以幼為本 助力成長

自主游戲在促進幼兒能力提高與個性發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。在開展自主游戲時，教師需要從幼兒的視角出發(fā)，全面考慮幼兒的興趣、需求及他們的經驗水平，為幼兒提供適宜的游戲指導。教師應從幼兒的立場上思考問題，細致觀察幼兒的行為表現，及時了解幼兒的需求，并為他們創(chuàng)造良好的條件。通過這種方式，幼兒能夠在游戲過程中積累豐富的經驗，從而提高自主學習能力。

一、關注幼兒的興趣，提供適宜條件

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”教師要重視自主游戲的獨特價值，提供適宜的條件，根據幼兒的年齡特征，為幼兒提供直接感知、實際操作的機會，幫助幼兒獲得直觀的體驗，并積累豐富的游戲經驗。

（一）全面觀察，共同生成主題

開展自主游戲的前提條件是確立適宜的游戲主題，主題的確定應基于教師對幼兒早期興趣的觀察。教師首先要了解幼兒的興趣點，并深入分析其行為背后的意義。隨后，教師可以提出相應的游戲建議，增強幼兒的想象力，從而引導他們自主生成游戲的主題。

例如，在幼兒園戶外火箭模型投擲區(qū)，很多火箭模型遭到損壞，具體表現為一些火箭模型的頭部遺失，一些火箭模型的翼片受損。筆者所在班級的幼兒嘗試對火箭模型進行修復，如用硬紙板替代缺失的火箭翼片。修復火箭能啟發(fā)幼兒的思考，提高他們的實踐水平和認知能力。基于初步的觀察與分析，筆者組織了討論活動，引導幼兒思考“投擲區(qū)的火箭模型普遍存在問題，我們應該如何修復它們”。幼兒對此問題表現出極大的興趣，從而生成了以“修復火箭模型”為主題的游戲。在該游戲中，幼兒根據火箭模型損壞的具體情況，對損壞部位進行分類，并獨立制作相應的零部件，最后進行組裝和修復。這一游戲主題的生成，既符合幼兒的興趣需要，又能滿足他們的成長需求。

（二）分析解讀，營造游戲氛圍

精確的分析與解讀能夠幫助教師深入了解幼兒的成長需求，并為后續(xù)的教育支持提供依據。在進行分析與解讀的過程中，教師需要關注幼兒的游戲行為和表現，鼓勵幼兒表達自己的想法，并通過適時反饋，激發(fā)幼兒的參與熱情，營造輕松自在的游戲氛圍。

例如，在進行角色扮演游戲的過程中，筆者觀察到幾名幼兒使用積木和泡沫磚搭建了一個圍欄，并在其中放置了若干材料。這時，自由游戲時間已過半，然而這些幼兒的游戲進展緩慢，搭建目標尚不明確。因此，筆者決定與這些幼兒進行交流，了解他們的想法。幼兒提出想要搭建一個“公園小舞臺”，在這里他們可以表演節(jié)目、放映電影。在聽取了幼兒的想法后，筆者重新觀察他們已搭建的部分，并與他們共同探討如何進一步搭建其他部分，鼓勵他們探索更具創(chuàng)意的搭建方法。這種互動為幼兒提供了情感上的支持，并促進了他們思維的發(fā)散，從而營造了良好的游戲氛圍，使得幼兒更加專注于游戲并享受游戲過程。

（三）滿足需求，營造積極的環(huán)境

良好的環(huán)境對提高幼兒的自主游戲水平具有重要作用。幼兒的自主游戲本質上是與環(huán)境進行互動的過程，環(huán)境的營造能夠對幼兒的游戲內容、形式產生深遠影響。在組織自主游戲時，教師應滿足幼兒的游戲需求，提供多樣化的游戲材料，合理規(guī)劃活動區(qū)域，營造以幼兒為主體的游戲環(huán)境。這樣，幼兒便能與環(huán)境產生真實的互動，成為環(huán)境的積極參與者，從而調動幼兒參與自主游戲的積極性。

例如，在進行多米諾骨牌游戲的過程中，原本區(qū)域中的材料是結構簡單的清水積木。幼兒一邊探索如何擺放積木，一邊開展積極的討論。然而，隨著活動的推進，幼兒的積極性逐漸降低。筆者在觀察幼兒行為的基礎上，深思他們的需求，意識到他們期望接觸更多樣化的材料。因此，筆者為幼兒提供了多種形狀的骨牌材料，他們可以將新提供的材料與原有的材料相結合進行搭建。同時，筆者為幼兒提供了紙牌、紙盒、易拉罐等開放性材料。幼兒可以用這些材料替代骨牌，如將紙牌折疊后碼放。在多樣化材料的支持下，幼兒可以根據游戲的需求自主選擇和使用材料，從而擁有更廣闊的探索空間。

二、滿足發(fā)展需求，加強隱性指導

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”在自主游戲中，教師應密切關注幼兒的成長需求，遵循幼兒的成長規(guī)律，并結合幼兒在活動中的發(fā)現及新產生的興趣點，提供適當的支持。同時，教師應巧妙地融入隱性指導，以提高幼兒的自主學習能力。

（一）聚焦熱點話題，滿足自主需求

教師應在活動中關注幼兒所喜愛的話題，支持他們在游戲過程中進行討論，并引導他們深入思考，從而確定游戲的開展方向。尤為重要的是，當幼兒在游戲過程中遇到難題時，教師應引導幼兒圍繞這些熱點話題展開討論，借助集體的力量，幫助幼兒找到問題的解決方法。

例如，在進行戶外自主游戲時，幼兒利用大型碳化積木搭建橋梁。由于幼兒之前已經積累了一定的橋梁搭建經驗，他們對單獨搭建橋梁的興趣不高。隨著時間的推移，幼兒萌生了搭建滑梯橋的創(chuàng)意，即將所搭建的橋梁與操場上的大型滑梯相連接。在聽完幼兒的對話后，筆者組織了一次集體討論活動，鼓勵幼兒圍繞此話題深入思考，并嘗試提出更多的問題，如“如何搭建橋墩和橋面以確保橋梁的穩(wěn)定性”“在橋梁的拐彎處應如何巧妙地利用積木材料進行連接”等。針對這些問題，筆者鼓勵幼兒先繪制出設計圖，以展現他們的搭建思路。在自主游戲過程中，幼兒之間的熱點話題是游戲活動中的轉折點。教師關注這些熱點話題，可以根據幼兒的興趣來組織活動，從而激發(fā)他們的自主探索精神。

（二）把握發(fā)展趨勢，適時給予指導

在自主游戲中，幼兒的成長是一個逐步推進的過程。教師要理解幼兒的成長規(guī)律，掌握其發(fā)展趨勢。在提供支持性引導的過程中，教師不僅要關注幼兒當前的活動狀態(tài)，還要把握其發(fā)展趨勢，并適時地給予指導。

例如，在進行玩泥自主游戲時，幼兒在美工區(qū)使用黏土創(chuàng)作簡單造型。隨著幼兒創(chuàng)作經驗逐漸豐富，他們的泥塑作品從單一造型逐漸轉變?yōu)榻M合造型。同時，他們希望掌握更多的創(chuàng)作技巧。對此，筆者適時提供了方法上的指導，如教授幼兒如何使用泥塑工具，以增強泥塑的表現力。同時，筆者對組合造型的創(chuàng)作方法進行了專門指導。在此基礎上，筆者引入了一些情境性圖片。這些圖片的引入能夠發(fā)展幼兒的思維，促使他們創(chuàng)作出更多的組合造型。當幼兒積累了一定經驗后，筆者與幼兒共同分析已完成的泥塑作品，從中總結技巧。教師應適時把握自主游戲的發(fā)展趨勢，為幼兒提供指導，促進幼兒的成長與進步。

三、挖掘幼兒的潛能，提高游戲水平

陳鶴琴先生曾說過，小孩是生來好動的，是以游戲為生命的。對孩子來說，游戲就是工作，工作就是游戲。對幼兒而言，游戲是具有創(chuàng)造性意義的活動。教師在順應幼兒成長規(guī)律的基礎上，應挖掘幼兒的潛能，進一步提高幼兒的游戲水平。

（一）平等交流，推進高質量互動

《綱要》提出，要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。開展高質量的師幼互動，有助于教師深入挖掘幼兒的潛能。師幼之間的交流應建立在平等和尊重的基礎之上。在與幼兒互動的過程中，教師應認真聽取幼兒的意見，并在積極的對話中提高幼兒的思維能力。

例如，在進行城堡搭建游戲的過程中，幼兒希望搭建一個圓拱形的城堡頂部。然而，這些幼兒僅嘗試過搭建長方形或三角形的城堡頂部。筆者在注意到幼兒的困境后，以同伴的身份參與游戲，并以向幼兒“請教”的方式與他們積極互動，請求他們幫助疊加木條，以確保結構的穩(wěn)定性。在提供幫助的過程中，幼兒發(fā)現交錯堆疊木條，并在堆疊的同時逐漸向內收攏，便能夠搭建出圓拱形的城堡頂部。筆者并未直接告訴幼兒應如何操作，而是進行間接引導，使幼兒自行探索并找到問題的解決方法。

（二）關注成長，進行多角度評價

評價在幼兒游戲活動中發(fā)揮著重要的作用。在自主游戲中，積極的評價不僅能夠激活幼兒的內在動力，還能夠培養(yǎng)他們積極思考的能力。教師應根據幼兒在游戲中的表現，從多維度進行評價，并引導幼兒進行自我評價和同伴互評，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

例如，在進行光影游戲的過程中，筆者提供了皮影制作材料，幼兒隨后利用這些材料表演了兒童劇。隨著游戲的深入，幼兒開始嘗試自行制作皮影。在這一活動中，筆者采用了多元化的評價方法。在教師評價方面，筆者用視頻和圖片記錄了幼兒的游戲過程，并多次運用語言評價技巧，為幼兒提供情感激勵。幼兒的自我評價和同伴間的評價既包括對優(yōu)點的肯定，又包括對不足之處的指明，如在贊揚皮影設計生動的同時，也指出了某些作品在結構上的不牢固。教師構建多元化的評價體系，能夠為幼兒提供持續(xù)的正面反饋，并給予他們反思和總結的機會，從而通過評價促進幼兒的成長。

結語

在開展自主游戲活動時，教師應從幼兒的視角出發(fā)，根據幼兒的興趣和能力水平，提供恰當的指導。在指導過程中，教師需要根據游戲的實際情況，為幼兒提供必要的幫助。在教師的引導下，幼兒能夠靈活運用自身經驗解決問題，并在學習與成長的過程中提高自主學習能力。

（作者單位：揚州大學幼教中心第二幼兒園）