建構游戲中幼兒合作行為的指導策略

幼兒喜歡參與建構游戲，他們巧妙地運用語言和肢體動作與同伴合作，共同推動游戲的開展。在建構游戲中，幼兒合作行為的形成包含著多重因素。內在因素包括幼兒的性別差異、個性特征及社會交往能力等；外在因素包括教師指導、游戲的具體情況及同伴關系等。針對幼兒在建構游戲中展現的合作行為，教師應給予充分的關注、恰當的引導，幫助幼兒在合作中實現深度學習。

一、相關概念

（一）合作行為

合作行為是指多個個體通過協同努力來實現共同目標的行為。對于幼兒而言，培養良好的團隊精神，不僅有助于與同伴建立親密和諧的關系，減少矛盾沖突，還能夠提高他們的適應能力。

（二）游戲和建構游戲

在幼兒園中，幼兒所參與的玩耍活動被稱為游戲，而建構游戲則是其中極具創造力與實踐性的一種。它主要依賴于各類建筑及構造材料，旨在引導幼兒完成各種搭建任務，進而模擬現實生活情境。建構游戲主要包括：積木搭建、塑料玩具創作、竹片堆疊、金屬組裝、拼圖游戲，以及利用砂土、水、石頭等自然資源進行的游戲等。

二、建構游戲中幼兒合作行為的形成因素

（一）內在因素

1.性別差異。在幼兒階段，性別差異對認知與興趣發展產生了顯著影響，這同樣體現在建構游戲的合作行為上。通過對建構游戲的觀察，筆者發現，女生在搭建過程中更側重建構物的美學價值與裝飾效果，她們傾向于在團隊合作中探討關于建構物外觀設計的想法與創意。因此，女生的興趣點多集中于娃娃屋、花圃、廚房等富有生活氣息的主題。相比之下，男生更喜歡空間感知、邏輯推理的游戲，他們更加關注建構物的結構穩定性與功能實用性，喜歡搭建摩天大樓。在團隊合作中，男生積極提出想法，展現出獨特的思維方式和較強的行動力。

2.個性特征。個性特征是影響幼兒在建構游戲中合作行為的重要內在因素。具體而言，具有不同個性特點的幼兒在合作互動中表現出不同的行為模式。外向型幼兒具有積極主動、熱情的特質，他們能夠主動發起合作，成為團隊中的活躍分子。在建構游戲中，這類幼兒善于表達自己的想法，并積極邀請其他幼兒參與建構游戲，進行團隊合作。同時，在合作過程中，他們能夠明確地向同伴傳達自己的意圖與要求，為團隊合作的順利進行提供有力支持。內向型的幼兒相對安靜、內斂，他們在參與合作之前，會認真思考自己的想法，然后謹慎地提出有價值的建議。在研究班級幼兒行為的過程中，筆者觀察到，那些活潑外向的幼兒更容易參與社交互動，并善于交流，這使得他們在團隊合作情境中表現出更積極的態度。相反，部分幼兒較為沉默寡言，他們缺乏主動尋求社交互動的意愿，從而導致了合作機會的減少。

例如，筆者所在班級的禮杰和雨萱合作進行了建構游戲。雨萱性格溫婉，禮杰熱情地向她發出了游戲的邀請。雨萱欣然接受，并前往建構區取來了薯片罐頭。兩人配合默契，不一會兒，便用薯片罐頭堆成了一座高高的塔。他們興奮地歡呼：“看，我們成功搭建了一座高塔！”在這個活動案例中，禮杰主動發起合作邀請，與雨萱共同完成了建構任務。

3.社會交往能力。在幼兒建構游戲中，社會交往能力發揮著重要作用，它直接影響幼兒與同伴之間的互動效果和合作質量。在建構游戲中，良好的社會交往能力包括語言表達、傾聽理解及情緒管理等方面。

首先，良好的語言表達能力是幼兒在游戲中有效溝通的基礎。它能幫助幼兒清晰地傳達自己的想法。相反，如果幼兒語言表達能力欠佳，會導致同伴誤解游戲意圖，從而阻礙游戲的順利進行。其次，良好的傾聽與理解能力是合作行為的催化劑。擅長傾聽并理解他人的幼兒能迅速明白同伴的意圖，積極回應其建議，進而促進雙方的合作。相反，如果幼兒忽視同伴意見，堅持自己的想法，則會引發沖突，不利于建構游戲的持續發展。最后，良好的情緒管理能力是維持良好合作關系的保障。在合作過程中，能夠調控情緒的幼兒能在沖突發生時保持冷靜，通過和平溝通共同尋求解決方案。而情緒管理能力較弱的幼兒會讓憤怒或沮喪等負面情緒影響合作氛圍，降低同伴合作的積極性。

（二）外在因素

1.教師指導。在幼兒合作行為的發展過程中，教師在建構游戲中扮演著重要的角色。教師指導是指在建構游戲中，教師采用觀察、提問及反饋等多種方式，引導幼兒進行合作，以促進幼兒的全面發展。教師指導包括直接指導和間接指導兩種形式。

在直接指導層面，教師明確規則要求，親自示范合作方式，并在必要時直接介入，以直觀有效的方式指導幼兒。間接指導側重教師的非直接參與，如利用文本、照片等形式記錄幼兒的表現，通過反思性提問及鼓勵性評價等方式，間接地引導幼兒提高合作能力。教師需要充分考慮幼兒的年齡特點、合作能力及游戲的實際進展，靈活選擇直接指導或間接指導的方式，以激活幼兒的合作潛能，提高其建構能力。

2.游戲的具體情況。幼兒與同伴間的互動主要依托游戲。在幼兒園的教育環境中，教師常策劃并開展多種類型的活動，特別是角色扮演類游戲。這類游戲的主題能夠進一步凸顯團隊合作的重要性，并激勵幼兒積極參與，有助于培養幼兒的團隊合作精神及合作能力。

3.同伴關系。在幼兒園的教育環境中，同伴關系對幼兒合作能力的培養具有重要作用。通過觀察與分析，筆者發現，那些建立了積極同伴關系的幼兒，在參與合作活動的過程中，往往展現出更積極主動的態度與行為。例如，筆者所在班級的辰辰在獨自玩耍的時候，他的好朋友杰杰加入其中，并表示：“我愿意和他一起玩，因為他是我最好的朋友。”

三、建構游戲中幼兒合作行為的指導策略

（一）準備——奠定合作基礎

在建構游戲開始前，教師應了解幼兒的性格特點及興趣愛好，觀察幼兒日常的交往方式，鼓勵性格互補、興趣相投的幼兒共同進行建構游戲，增加合作的可能性。同時，教師要設計富有吸引力和挑戰性的主題，激發幼兒的合作興趣，并提供豐富的建構材料，滿足他們進行合作搭建的需求。

（二）關注——觀察為先、善于傾聽

在建構游戲中，教師需要關注幼兒的行為，站在幼兒的角度去看待、分析他們的合作行為。具體而言，教師的觀察可以分為全面觀察、重點觀察及持續觀察三種方式。在建構游戲中，教師要全面觀察幼兒的活動狀態，了解他們的建構成果，關注幼兒在合作過程中的互動細節，如觀察幼兒與同伴如何分配任務、如何協商溝通、如何處理沖突等，為后期的游戲評價奠定基礎。在重點觀察時，教師要聚焦幼兒的合作行為，如是否主動邀請同伴合作、能否分工協作、是否愿意分享材料等。另外，教師要對幼兒的合作行為進行持續觀察，了解其在建構游戲中的合作能力是否有所提高等。

（三）引導——適當指導

在開展建構游戲的過程中，教師應發揮合作者和互動者的作用，積極參與幼兒的建構過程，主動與幼兒交流，幫助他們解決問題或提供指導。教師應指導幼兒高效合作，同時運用問答等互動方式拓寬他們的視野，激發他們的團隊創造力。當幼兒的合作過程遇到阻礙時，教師應發揮引導作用，運用恰當的教學策略來推進他們的合作。這種方式有助于合作活動的順利進行，并取得理想的效果。

（四）助推——挖掘潛能、多元評價

建構游戲是一種創造性的游戲，不僅需要扎實的物質基礎、溫馨的活動氛圍，還需要多元化的評價方式，如幼兒評價、教師評價及家長評價等。豐富的評價方式可以激活他們參與建構游戲的內驅力，進而提高合作能力。例如，對于幼兒自行生成的主題內容，教師可以通過觀察、記錄等方式，了解游戲情況，并在游戲結束后運用榜樣示范、幼兒互評等方式引導他們探索新的合作模式。

結語

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，5～6歲的幼兒應在活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。由此可見，培養幼兒的團隊精神和合作能力至關重要。教師應以建構游戲為載體，讓幼兒在實際的游戲環境中學會溝通和配合，從而讓他們親身體驗合作的樂趣，提高他們的合作水平。

（作者單位：蘇州市吳江區運河灣幼兒園）