問題導向下的“一對一傾聽”實踐與思考

在當今這個快速變化的社會環境中，教育領域正經歷著深刻的變革。幼兒作為社會的未來，其個性化需求與發展日益受到重視。傳統的教育模式往往側重集體教學，難以充分滿足每名幼兒的獨特需求，這在一定程度上限制了幼兒的全面發展。因此，探索一種更加靈活、個性化的教育方式顯得尤為重要。“一對一傾聽”作為一種深度溝通的方式，近年來在幼兒教育中得到廣泛應用。它不僅要求教師在與幼兒交流時保持高度的專注和耐心，還要求教師以問題為導向，深入了解幼兒的內心世界和真實需求。通過“一對一傾聽”，教師可以更加精準地把握每名幼兒的個性特點、興趣愛好及發展潛力，從而為幼兒制訂個性化的教育方案，促進其全面發展。

一、理論基礎

個性化教育是現代教育體系的重要組成部分，它強調教師要考慮幼兒認知發展水平、學習節奏及興趣愛好上的差異，采用多樣化的教學方法，滿足幼兒的個性化需求。在幼兒成長的關鍵時期，這種方法顯得尤為重要，它不僅能夠提高幼兒的知識技能水平，還能夠促進其全面發展。在實際教學過程中，教師需要具備較強的觀察力和溝通能力，營造良好的學習環境，鼓勵幼兒自主探索，從而促進其個性化發展。“一對一傾聽”是深入溝通的關鍵環節，它營造了無干擾、無評價的交流環境，使教師能夠全面理解幼兒的內心世界，準確把握幼兒的需求，為個性化教育奠定堅實的基礎。教師將問題導向教學法與“一對一傾聽”相結合，可以將學習內容轉化為問題情境，引導幼兒分析、解決問題，從而培養他們的問題意識和創新能力。

二、傾聽的價值與內涵

在《幼兒園保育教育質量評估指南》的引領下，“一對一傾聽”實踐在幼兒教育領域逐漸普及。傾聽這一行為，不局限于信息的簡單接收，它具有工具性和本體性的雙重價值。

從工具性價值來看，傾聽是教育實踐中的重要工具。它使教師能夠了解幼兒的需求，為實施個性化教學奠定了堅實的基礎。在“一對一傾聽”的過程中，教師通過仔細觀察幼兒的行為和符號表達，搭建通往幼兒心靈深處的橋梁。這種深入的理解不僅優化了教學活動的設計，還促進了班級管理效率的提高，成為教師專業成長的加速器。

從本體性價值來看，傾聽要求教師不僅要獲取表層信息，還要深入幼兒的心靈，感受其情感的起伏，理解其個性差異。這種傾聽不僅是對幼兒的深切關懷，還是教師自我價值的體現。在傾聽的過程中，教師與幼兒建立了深厚的情感聯系，共同探索生命的奧秘。因此，在幼兒教育中，“一對一傾聽”的實踐應當全面而深入。教師應具備較強的洞察力，捕捉幼兒多樣化的表現，同時保持開放與尊重的態度，傾聽幼兒內心的聲音，理解其真實情感與需求。

三、“一對一傾聽”的三大維度

（一）信息性“一對一傾聽”

在實施信息性“一對一傾聽”的過程中，教師要深入挖掘幼兒言語與行為背后的信息。在這一階段，教師的主要任務是營造安全、無評判的環境，鼓勵幼兒自由表達。記錄在這一環節中發揮著重要的作用，它包括對幼兒個性、興趣、情感及認知發展的初步展現。教師需要敏銳觀察，捕捉幼兒表達中的每一個細節，并通過眼神交流、微笑點頭，向幼兒傳遞出“我正在傾聽，我非常關心”的積極信號，使幼兒感受到被尊重。這種基于尊重的傾聽方式，為之后更深入的交流與理解奠定了堅實的基礎。

例如，在自由繪畫活動中，小明用綠色顏料在紙上畫畫，教師溫柔地注視著他，避免任何形式的干擾。小明感受到關懷，不時望向教師，眼神中充滿期待。繪畫完成后，教師邀請小明分享。小明興奮地介紹：“這是森林，這里有很多植物，還住了很多的動物。”教師傾聽后，以開放性問題進一步引導：“你最喜歡森林中的什么呢？”該問題引發了小明的思考，促使他進一步表達。通過此次互動，教師不僅了解了小明的創意，還在無形中搭建了理解與溝通的橋梁。通過這次信息性“一對一傾聽”的實踐，教師收集了關于小明繪畫技巧和興趣愛好的信息，營造了安全、無評判的環境，讓小明感受到被尊重。這種基于尊重的傾聽，不僅增強了小明的自信心和表達欲，還為后續更深層次的交流奠定了堅實的基礎。

（二）闡釋性“一對一傾聽”

隨著傾聽的深入，教師的角色逐漸從信息的收集者轉變為情感的共鳴者與意義的闡釋者。在實施闡釋性“一對一傾聽”的過程中，教師運用其專業知識，深入剖析幼兒言語背后的意圖與需求。他們提出開放式問題來引導幼兒進一步展開思考，豐富表達內容，使幼兒的想法與情感得以更加清晰地呈現。同時，教師需要具備較強的同理心，能夠設身處地地感受幼兒的情緒，與之產生共鳴。這種共鳴不僅能加深教師對幼兒內心世界的理解，還能促進幼兒認知水平與情感表達能力的提高。在此過程中，教師需要掌握提問的技巧，既要引發幼兒的思考，又要避免造成壓力或誤解，確保傾聽過程的順暢。

在一次關于夢想的對話中，小紅表示自己想成為一名畫家。教師以開放性的問題進行引導：“小紅，你為什么喜歡畫畫？”小紅開心地回答：“我喜歡畫漂亮的東西，畫完它們就屬于我了呀，我以后想當一個畫家。”在實施闡釋性“一對一傾聽”的過程中，教師通過積極的眼神交流和點頭來表達肯定。同時，教師適時地分享藝術知識，進行講解和引導，讓小紅感受到陪伴，使其確信在追求夢想的道路上并不孤單。小紅開始更加自信地談論自己的夢想，她的眼中閃爍著堅定的光芒，仿佛已經預見了自己成為畫家的未來。通過這次闡釋性“一對一傾聽”實踐，教師與小紅之間搭建了一座無形的橋梁，使得彼此的心得以緊密相連。

（三）關系性“一對一傾聽”

關系性“一對一傾聽”是師幼之間情感交流與心靈觸碰的最高境界。在這一階段，傾聽成了一種深層次的互動，超越了簡單的信息傳遞與理解，它涉及生命與生命之間的共鳴。教師以共釋者、共情者和共行者的姿態，深入幼兒的內心世界，與幼兒共同經歷成長的過程。他們不僅關注幼兒的外在表現，還關注其內在的情感變化與心理需求，努力成為幼兒心靈的守護者與支持者。在這種傾聽實踐中，教師與幼兒之間建立了深厚的情感，彼此信任、尊重與依賴，共同探索未知、分享快樂、面對困難，在相互理解與支持中共同成長。

小明較為內向，不善于表達自己的想法。在教師的耐心傾聽下，他勇敢地講出了自己的困擾。教師不僅認真傾聽，還以溫暖的話語讓他感受到被理解，在師幼之間搭建了一座情感的橋梁。小明逐漸信任教師，分享生活的點滴。教師也從中領悟到，教育的真諦在于心靈的觸碰與情感的交流。在實施關系性“一對一傾聽”的過程中，教師與幼兒相互理解、支持，共同成長，他們攜手面對挑戰、分享快樂。這種基于情感的聯結，促進了幼兒的社會性發展，也讓教師獲得了職業成就感。

四、問題導向下的“一對一傾聽”實踐策略

（一）聽見

在幼兒教育中，“聽見”象征著教師與幼兒之間情感聯系的初次建立，它要求教師以一顆溫柔細膩的心，去傾聽、理解、關愛每一名幼兒。幼兒的世界是多姿多彩的，他們的聲音就像五彩繽紛的氣泡，蘊含著獨特的情感。那些無意間哼唱的小調，是他們內心喜悅的自然流露；與同伴嬉戲時的歡聲笑語，是友誼和快樂的體現；面對挑戰時發出的輕微嘆息，是他們需要支持和理解的信號。教師應用心傾聽，將這些微妙的聲音視為探索幼兒內心世界的線索。

為了營造讓幼兒感到安全和自由的環境，教師應扮演溫暖的守護者角色，以點頭表達肯定和鼓勵，以擁抱傳遞關愛。這些非言語的交流如同溫暖的陽光，穿透心靈，使幼兒感受到被接納和被尊重。在這樣的氛圍中，幼兒更愿意敞開心扉，分享自己的情感體驗，與教師建立深厚的情感聯系。此外，當幼兒感到困惑、不安時，教師要能迅速作出反應，以柔和的話語和耐心的引導為他們提供支持和安慰。

（二）聽懂

在傾聽過程中，“聽懂”代表了情感與智慧的結合，它引領著教師深入幼兒的內心世界，開啟一場靈魂深處的對話。教師以充足的耐心和較強的洞察力，逐步揭開幼兒內心世界的神秘面紗。這需要教師尊重每名幼兒的獨特性、情感復雜性和成長需求，摒棄成人視角的偏見，以真誠的心對待幼兒，探索其無限可能。豐富的知識儲備，包括兒童心理學和教育學等，是教師打開幼兒心靈之門的鑰匙。這些知識能幫助教師精確理解幼兒的行為、情感，使他們能在復雜的教育環境中作出明智的決策。此外，情感智慧和較強的洞察力也是教師必備的素質，它們能使教師“聽懂”幼兒內心的聲音，感受他們的喜怒哀樂，體驗他們的成長過程。當教師真正深入幼兒的內心世界時，他們會發現幼兒簡單的行為和言語背后蘊含著豐富的思想及深邃的情感。“聽懂”讓教師在教育的田野上獲得了滿滿的成就感。教師見證幼兒成長的每一步，感受教育的美好與力量，并在這一過程中不斷反思，逐漸成為更加成熟、專業的教育工作者。

（作者單位：

江蘇省蘇州市吳中區胥口實驗幼兒園）