親自然教育背景下幼兒園小池塘課程資源的開發與利用

正如教育家陳鶴琴先生所言：“大自然、大社會都是活教材。”幼兒園的小池塘作為一個獨特而豐富的自然寶庫，蘊含著無盡的教育契機。教師應充分認識其價值，積極探索如何有效開發和利用這些資源，為幼兒提供充滿趣味和探索空間的學習環境。教師可以挖掘小池塘的相關資源，并據此精心設計親自然課程活動，讓幼兒親近自然，感受自然的魅力，從而在與小池塘的互動中獲得知識、提高能力、塑造品格。

一、基于幼兒興趣，捕捉教育契機

幼兒的認知發展尚未成熟，他們對周圍的一切都感到新奇和神秘。這種好奇心驅使他們通過觀察、觸摸等方式感知周圍的事物。小池塘作為一種獨特的自然元素，能為幼兒提供豐富的視覺、聽覺和觸覺刺激，從而有效激發幼兒的好奇心。教師可以根據幼兒的好奇心、關注點與興趣，捕捉教育契機，開展相關的親自然課程活動，激發他們的學習熱情，讓幼兒積極主動地投入學習，進而實現全面發展。

開展“水中小精‘菱’”親自然課程活動的教育契機源自幼兒對小池塘的濃厚興趣。在一次散步時，有幼兒提出在小池塘里種一些植物，這一提議引起了其他幼兒的注意，并引發了討論。在討論的過程中，有的幼兒提議種一些會開花的植物以美化池塘，有的幼兒提議種一些蔬菜。最終，幼兒決定在小池塘里種菱角，由此誕生了“水中小精‘菱’”這一親自然課程活動。

由此可見，教師基于幼兒的興趣捕捉教育契機，能為課程資源的開發提供豐富的素材和靈感，使課程更加生動有趣、貼近幼兒實際生活，從而滿足幼兒的心理需求，增強教學效果。

二、整合各類資源，設定課程目標

小池塘本身蘊含著豐富多樣的自然元素和潛在價值，但這些資源通常是分散的，需要通過系統的整合才能充分發揮作用。同時，幼兒的發展需求是多方面的，整合資源能滿足幼兒的多樣化需求。因此，教師要整合各類資源，為課程實施奠定堅實的基礎，確保教育活動能全面、深入地開展。教師可以整合幼兒園小池塘周邊的自然資源，包括銅錢草、睡蓮、茨菇、水芹等豐富的水生植物，還有小魚、小鴨、小兔等可愛的小動物，據此設計并開展一系列親自然課程活動。

此外，教師可以根據課程資源梳理并設定課程目標，為后續的課程設計與活動開展提供明確的方向。例如，在開展“水中小精‘菱’”親自然課程活動時，筆者梳理并設定了六個方面的課程目標：一是自然教育方面，讓幼兒通過觀察與接觸，深入了解菱角的生長環境、形態特征等，培養幼兒對自然事物的敏銳感知和熱愛自然的情感；二是科學教育方面，引導幼兒探究菱角的生長過程、習性等知識，提高幼兒的觀察能力、思維能力，培養幼兒的探究精神；三是勞動教育方面，讓幼兒參與菱角的種植、收獲等過程，體會勞動的樂趣和意義，培養其勞動意識和動手能力；四是語言與社會領域教育方面，通過幼兒對菱角的描述、分享等活動，提高其語言表達能力，同時在小組合作中培養幼兒的合作意識和社交能力；五是生活教育方面，將菱角與日常生活聯系起來，讓幼兒了解菱角的功效與作用，豐富其生活常識；六是自主能力方面，鼓勵幼兒自主探索菱角的相關信息，自主進行實踐操作，提高其自主學習和解決問題的能力。

三、融合多個領域，優化課程設計

幼兒的成長是全面而綜合的，單一領域的教育無法滿足他們多方面的發展需求，而小池塘這一自然環境蘊含著跨學科的教育元素，為不同領域的融合提供了天然的平臺。教師可以借此將幼兒園的五大領域教育（健康、語言、社會、科學、藝術）與綜合素質教育（德、智、體、美、勞）有機融合，構建一個更為立體和豐富的課程體系，為幼兒提供更全面和深入的學習體驗。

“水中小精‘菱’”親自然課程活動基于園本自然資源和生活教育，融合了語言、科學、社會、智育、勞動教育等幼兒園基礎教育領域與綜合素質教育，以“小池塘”為核心，以“水中小精‘菱’”為支點，以“樹狀”為形式。筆者在每一個“枝丫”上都設計了明確的課程環節、內容，設定了課程目標，引導幼兒自主探索。

在決定種菱角后，幼兒異常興奮，提出了許多問題，如“菱角種子從哪里來”“何時種菱角”“如何種菱角”“在哪里種菱角最好”等，并通過各種途徑尋找答案。第二天，許多幼兒有了新的發現，對菱角有了更深入的了解。為了讓更多幼兒了解菱角，筆者鼓勵幼兒記錄自己所了解的關于菱角的知識，并幫助幼兒制作“菱角小百科”。在這一過程中，幼兒獲得了多個方面的發展。在語言方面，幼兒通過提出問題，提高了語言表達和思考能力；在科學方面，幼兒通過探索種菱角的相關問題，體驗了科學探究的過程，了解了菱角的生長知識，形成了科學思維和探究精神；在智力發育方面，幼兒通過思考問題、尋找答案、記錄知識，提高了認知能力、邏輯思維能力和問題解決能力。

在種菱角前，兩名幼兒一前一后拿著網兜準備撈水草。起初，他們的配合不夠默契，網兜移動速度緩慢。最終，在大家的協助下，他們成功用長柄網兜撈起了遠處的水草。在這一過程中，兩名幼兒學會了與他人合作，培養了合作意識和團隊精神。通過這種共同勞動的經歷，幼兒的社會交往能力得到了鍛煉，學會了理解他人和尊重他人的意見，同時提高了問題解決能力，為更好地適應社會環境打下了基礎。

由此可見，在資源開發的基礎上，教師融合各領域知識優化幼兒園親自然課程活動，不僅能增強活動的豐富性和趣味性，激發幼兒的學習興趣，還能使幼兒在認知、情感、社交等方面得到發展，實現資源的最大化利用。

四、發揮主體作用，創新活動形式

自然環境蘊含著豐富的動植物資源和多變的自然現象，為幼兒提供了一個新奇和未知的探索空間。這些豐富的素材能極大地激發幼兒的好奇心和探索欲。為了增強親自然課程活動的教學效果，教師應充分發揮幼兒的主體作用，賦予他們更多的自主權，引導幼兒主動與自然互動，深入探索自然的奧秘。同時，教師要在課程主題的指導下不斷創新活動形式，挖掘幼兒的潛能，讓幼兒在參與活動的過程中積極思考、主動探索，真正成為學習的主人。在“水中小精‘菱’”親自然課程活動中，筆者通過問題引導、自主交流、合作探究等方法開展活動，讓幼兒在發現、提出、探究和解決問題的過程中自主推進活動環節，逐步達成課程目標。具體過程如下。

一是問題引導。在“水中小精‘菱’”親自然課程活動中，幼兒注意到小池塘中菱角的種植區域長出了許多新葉。筆者利用這一契機，提出了“這是菱角的葉子嗎”“菱角的葉子通常長什么樣子”“如果這些不是菱角的葉子，那它們可能是什么植物的葉子呢”等一系列問題，引導幼兒思考和探究。

二是自主交流。在上述問題的啟發下，筆者鼓勵幼兒大膽思考并發表自己的見解。有的幼兒提出種菱角的區域與這種葉子生長的環境似乎不符，還有的幼兒猜想菱角的葉子可能會移動。

三是合作探究。基于幼兒的提議和猜想，筆者帶領幼兒前往種植區，仔細觀察并尋找菱角的葉子，最終確定尖尖的是菱角的葉子，圓圓的是銅錢草的葉子。

四是分析問題。隨著菱角的生長，幼兒又發現了新的問題：池塘中大量生長的水草吸收了養分，導致菱角的葉子變黃。對此，幼兒提出了“如何去除水草”這一問題，并進行了討論。有的幼兒建議使用竿子，有的幼兒建議使用鏟子，但因條件限制，這些方法都難以實施。最終，幼兒用網兜成功去除了水草。

五是拓展延伸。自主活動的開放性、動態性和生成性是其主要特征和優勢，也是生成幼兒課程活動的重要因素。在“水中小精‘菱’”親自然課程活動中，除了觀察菱角的生長特征，幼兒還注意到了菱角周圍出現的水中小動物——螺螄，這再次激發了幼兒的好奇心。筆者利用這一資源拓展和延伸了“水中小精‘菱’”課程活動，引導幼兒將螺螄帶回教室飼養，幫助幼兒了解了植物與動物之間的關系，進一步豐富了他們的認知和經驗。

五、合理開發資源，促進課程可持續開展

幼兒園的小池塘擁有巨大的開發潛力。教師可以科學地規劃與開發小池塘的資源，開發具有特色和吸引力的親自然課程活動，為幼兒提供高質量的學習體驗。

在“水中小精‘菱’”親自然課程活動中，為了更好地保護池塘中的菱角，幼兒共同商議并制作了保護菱角的標記牌，用來區分菱角和水草，防止菱角遭到破壞。此外，筆者引導幼兒開展了“守護小池塘”實踐活動，鼓勵幼兒分享自己關于保護小池塘的想法和建議，并組織幼兒制定了保護規則，如避免隨意傷害池塘內的生物、不向池塘亂扔雜物等。在日常活動中，筆者不斷強化這些規則，幫助幼兒強化了規則意識并養成了保護自然的習慣。筆者還開展了“小池塘領養”活動，將小池塘劃分成多個區域，讓每名幼兒負責照顧一小塊區域，定期觀察并匯報情況，這增強了幼兒的責任感，培養了幼兒保護自然環境的意識。

由此可見，教師合理開發與保護自然資源，能使親自然課程活動更加多樣化和富有趣味性，保持幼兒的參與興趣，促進親自然課程活動的可持續開展，培養幼兒熱愛自然、保護環境的意識。

結語

在親自然教育背景下，開發與利用幼兒園的小池塘資源具有重要意義。教師可以挖掘并巧妙運用小池塘這一獨特的自然資源，為幼兒提供豐富多樣且貼近自然的學習體驗，以培養幼兒對自然的熱愛與敬畏之情，提高幼兒的觀察能力、思維能力和實踐能力，促進幼兒的身心健康。

（作者單位：

蘇州市吳江區蘇州灣實驗幼兒園）