跨學科學習在高中文言文教學中的應用研究

摘 要：在中國教育中，一直倡導文史哲不分家的理念，這深刻體現了我國傳統教育思想的精髓——強調知識間的內在聯系，而非孤立地看待問題，主張不同學科間的交融貫通。文言文是高中語文教學的重要組成部分，也是學生了解中國歷史，進行情感教育熏陶的關鍵。在新時期，學科融合已經成為高中語文教學發展的趨勢。在新時代背景下，高中語文教師有必要轉變教學理念，加強對文言文教學的研究，在此基礎上打破語文與其他學科之間的界限，注重學科的聯系，讓學生可以在語文文言文學習中掌握更多的知識，促進語文核心素養的形成與發展。因此，本文主要針對跨學科學習在高中文言文教學中的應用展開討論，希望可以讓高中文言文教學呈現出新的特點。

關鍵詞：跨學科學習；高中；文言文；語文核心素養

隨著知識經濟時代的到來以及科學技術的綜合化發展，傳統的分科教學理念已難以滿足教育工作的需求。跨學科學習作為一種對傳統分科模式的創新模式，鼓勵學生在真實復雜的情境中靈活運用多學科知識，以促進問題的有效解決。跨學科學習已成為當前教育工作的發展趨勢。高中語文教師可以將跨學科學習的理念應用于文言文教學中，使文言文教學呈現出新的風貌，并進一步推動學生語文核心素養的全面發展。

一、跨學科學習在高中文言文教學中應用的價值

（一）有助于豐富教學內容，深化學生對文本內容理解

在高中文言文教學中，教師若能積極運用跨學科思想組織主題學習活動，將極大地豐富教學內容，在這期間，教師根據具體的文言文內容，巧妙地融入與之緊密相關的其他學科知識，如歷史、語言學乃至藝術學，從而實現知識的延伸與拓展，引導學生涉獵更廣泛的知識，發展學生智力能力，豐富其對語文學科的認知。以《鴻門宴》教學為例，教師在授課時應用跨學科學習，不僅能使學生掌握文言文的詞匯、語法和修辭，還能生動再現“鴻門宴”的歷史背景與故事情節，同時讓學生深入了解戰國時期的禮儀、宴飲文化。更重要的是，它能引導學生從歷史學或政治學的角度深入分析“鴻門宴”的經過及其背后的政治博弈，有效地拓寬學生的知識視野和思維深度。

（二）有助于創新教學理念，培養學生跨學科學習素養

教學理念深刻影響著教學方法的選擇以及教學效率的提升。在過去我國語文教師普遍秉持分科教學的理念，這種理念很大程度上割裂了不同學科知識之間的內在聯系，也導致學生對知識掌握得不全面。而跨學科主題學習作為一種新興的教學理念，鼓勵教師超越文言文教學理念，創新教學方式，將其與多學科知識相融合，這不僅體現了教師教學理念的轉變與創新，也是高中語文文言文教學領域的一次重要探索與實踐。例如，在教授《庖丁解牛》這篇課文時，教師可以融入現代化教學思維，將庖丁解牛的故事巧妙地與生物學科、政治學科等知識相結合，同時采用多樣化的教學手段，如加強對現代化教學媒體的有效運用，從而賦予文言文教學新的活力與特色。

二、跨學科學習在高中文言文教學中的應用策略

在新課標的推動下，跨學科學習已成為高中文言文教學的重要發展趨勢。前文已深入剖析了跨學科學習在高中文言文教學中的意義。作為教育工作者，要想促進跨學科學習在高中文言文教學中進行應用和落實，教師需與時俱進，革新教學觀念，樹立大語文教學觀。同時，學校應加大宣傳力度，完善績效考核機制，這樣可以讓更多的語文教師加強對跨學科教學的研究，促進教學理念的轉變[1]。

（一）基于文言文教學目標，尋求文言文教學與其他學科有機融合路徑

通過跨學科整合，使文言文教學更加豐富多元，促使學生掌握更多全面且豐富的知識，也拓展了學生的知識面。

立德樹人是我國教育工作的根本任務，任何一個學科都要以立德樹人為根本導向，采取積極有效的措施，促進學生正確價值觀念的形成和發展。文言文作為語文教學的重點，語文教師可以嘗試將文言文教學與政治學科進行結合，讓學生在學習文言文知識的同時，接受思想和情感方面的熏陶，讓學生能夠形成優秀的品質。

以《燭之武退秦師》一課為例，本節課是高中語文文言文中十分重要的一篇，選自《左傳》，主要教學目標是讓學生了解與《左傳》相關的常識，明確《左傳》在中國文學歷史上的地位，積累常見的文言語言，學習燭之武的說話藝術，體會燭之武臨危受命，不計個人得失，顧全大局，維護國家利益的愛國主義精神。在本篇文言文中，作者通過語言的刻畫，將燭之武對祖國的大愛淋漓盡致地呈現出來，對學生也進行了情感上的熏陶。基于此，教師可以因勢利導，融入跨學科主題學習，將本節課與政治學科必修四《哲學與文化》中的“實現人生的價值”一節知識點聯系起來，讓學生認識到愛國是對實現人生價值的最高體現。在這期間，教師還可以結合文言文《燭之武退秦師》，通過對語言的分析，營造燭之武臨危受命氛圍的緊張感，烘托燭之武的精神品格，并對學生進行愛國主義教育。為了更好地對學生進行愛國主義教育，在文言文教學中，教師還可以為學生呈現中國歷史上更多的愛國英雄人物，如岳飛、邱少云、董存瑞等英雄人物的相關事跡，促使學生從內心深處意識到愛國的重要性，并形成崇高的愛國主義精神[2]。

深入分析課程標準，教師需明確文言文教學的核心要求，并精準識別那些能夠與其他學科融合的知識點和結合點，從而科學設定跨學科的教學目標。

我國的古典詩文，往往蘊含著豐富的音韻美，是中華文化的瑰寶。為了增強高中語文文言文教學的吸引力與趣味性，教師可以積極地探索將文言文與音樂學科相融合的教學路徑，以此激發學生對文言文學習的興趣，并促進學生審美能力的提升。

以《阿房宮賦》的教學為例，為了幫助學生更好地深入理解“賦”的文體特征，并記憶與感受這篇文言文的內涵，教師可以巧妙地將音樂元素融入教學之中。

首先，教師可組織學生成立學習小組，共同研究《阿房宮賦》的節奏與韻律，為后續的音樂改編奠定堅實基礎。在小組合作中，鼓勵學生相互交流、學習與協作，共同為文言文配樂的創作貢獻智慧與創意。學生在學習小組中一起探究知識，感受到團結合作的意義和重要性，也能夠促進合作學習理念的融入。

其次，教師應密切關注學生的合作進程，及時發現并引導解決合作中可能出現的問題，如意見分歧、思路調整等，確保文言文與音樂的融合過程順利進行。通過適時地指導與鼓勵，幫助學生沿著正確的方向前進。在合作中，學生也要積極主動地發表自己的意見和見解，方便教師和其他同學了解自己的想法，為學習活動的高效開展奠定基礎。

最后，高中語文教師應積極尋求與音樂教師的跨學科合作，共同探索文言文音樂改編的技巧與方法。借助音樂教師的專業知識，將樂理知識有效融入文言文教學，提升改編作品的藝術品質，并鼓勵學生主動參與到這一富有創意的教學活動中來。

（二）結合跨學科主題學習思想，組織開展跨學科任務活動

以《鴻門宴》一課為例，該篇節選自《史記》，其核心教學目標是引導學生掌握司馬遷與《史記》的基本知識，深入剖析人物性格特征，理解并分析項羽、劉邦兩大集團主要人物的性格及關系。在新教育理念的指導下，教師可圍繞本課內容，策劃一系列跨學科任務活動，鼓勵學生以多元化方式融入文言文學習，體驗學習的樂趣，加深對內容的理解深度。

首先，說文解字，文化溯源。教師首先從“鴻門宴”的字面意義講起，揭示其背后的文化寓意——“鴻門宴”是指暗藏危機的宴會。隨后，引導學生深入了解故事背景、發展及結局，構建對課文內容的全面認知框架。

其次，情境模擬，劇本創作。教師可以引導學生設想學校即將舉辦以“演繹傳奇，銘記經典”為主題的課本劇展演，邀請你在校園文化藝術節上演繹《鴻門宴》。此教學情境極大地激發了學生的創作欲與表演欲，促使他們主動探索文本，編寫劇本，為接下來的表演做準備。

接著，分組討論，角色定位。教師設置多個任務引導學生深入探討：作為導演，如何選取最引人入勝的情節？情節中是否存在值得商榷之處？作為演員，你希望扮演哪個角色？為何選擇這個角色或搭檔？這些討論不僅鍛煉了學生的批判性思維，還促進了他們對人物性格的深入理解。

最后，現場演出，導演點評。最終，各小組進行現場點評。

在不同的活動中對學生的要求不同，學生需要在明確基本要求的基礎上參與活動[3]。針對第一個任務，學生會從導演的角度出發，重新研讀歷史學科中關于鴻門宴的詳細資料，以全面理解鴻門宴的整個過程，并建立起對鴻門宴的基本認識和深入理解。針對第二個任務，學生會充分融合舞臺表演與藝術元素，深入思考如何巧妙演繹情節，以及如何精準而生動地呈現故事內容。組織開展跨學科的任務活動對高中語文教師的專業素養及綜合能力提出了更高的要求，因此，高中語文教師應樹立終身學習的觀念，在教學之余加強對跨學科學習的探索與研究，并持續提升活動組織與管理能力，確保學生能夠有序參與各項活動，并在多樣化的活動中得到鍛煉，從而實現個人素質與綜合能力的全面發展。

（三）融入跨學科學習理念，創新教學方法

首先，教師可以強化思維導圖的應用。思維導圖作為一種先進的學習工具，能夠有效梳理復雜知識，幫助學生構建清晰的思維框架，在高中文言文教學中表現出較強的應用價值。因此，教師應積極將思維導圖引入文言文課堂，并探索其與其他學科融合的路徑。例如，在教授《齊桓晉文之事》時，為使學生深入理解齊桓公與晉文公在治國理政上的異同，教師可引導學生運用思維導圖，結合歷史課程中學習的相關知識，繪制本課內容的思維導圖。

其次，教師應加大對微課的利用力度。微課作為信息時代的教學創新成果，通過視頻或動畫等形式呈現重點知識，便于學生隨時隨地進行學習，既提高了學習效率，又促進了教育資源的共享。在文言文教學中，教師可制作關于文言文知識點的微課視頻，供學生在課前預習、課堂討論及課后復習時觀看，共同解決學習難題。微課的加入，促使原本枯燥的文言文課堂變得生動有趣，顯著提升了學生的參與度和學習興趣[4]。

（四）針對跨學科學習，布置跨學科作業

以《庖丁解牛》為例，在跨學科作業設計上，教師可積極探索與政治、美術及生物等學科的融合點。

首先，教師可引導學生將《庖丁解牛》與政治學科中的《把握世界的規律》章節相聯系，鼓勵學生運用聯系的觀點剖析庖丁解牛的哲學意蘊，從中汲取智慧與啟示。

其次，教師可借助美術學科的繪畫技巧，邀請學生將《庖丁解牛》的故事場景以繪畫形式展現，特別是鼓勵有條件的學生深入探索牛的骨骼結構等細節，這不僅加深了對文言文內容的理解，也促進了學生繪畫技能的提升。

最后，將《庖丁解牛》與生物學科中《細胞的生命歷程》一節知識點相結合，引導學生從生物學視角審視庖丁解牛過程中細胞層面的變化，教師通過組織學生跨學科學習，將文言文教學與生物學科結合，不僅拓寬了學生的知識視野，也增強了他們對生命科學的興趣。

跨學科作業的設計，實現了文言文與其他學科知識的有機融合，有效彌補了文言文作業形式單一的不足，極大地激發了學生完成作業的熱情與主動性。因此，教師應積極樹立跨學科學習理念，不斷創新作業設計，引導學生發現知識間的內在聯系，培養學生跨學科思考與應用的能力，在今后的學習中也主動地將文言文與其他學科知識結合[5]。

（五）落實針對跨學科學習，采用綜合性評價

首先，評價應聚焦于學生的跨學科學習綜合素養。跨學科學習能力是新時代學生不可或缺的核心素養之一，它能深化學生對文言文內容的理解。因此，在評價內容上，教師應重點考查學生在文言文學習中展現出的跨學科素養，如跨學科知識整合能力、批判性思維及創新能力等，并給予科學引導，促進其全面發展。

其次，推動評價主體多元化。傳統的以教師為主導的評價模式存在局限性，難以全面反映學生的真實情況。為此，教師應積極引入多元化評價主體，包括學生自評、互評、家長評價、其他任課教師評價乃至專家和學校管理者評價，形成全方位、多角度的評價體系，確保評價的公正性與全面性。

最后，探索多樣化的教學評價方式。教師應摒棄傳統的單一成績評價觀念，勇于創新，采用包括課堂觀察、師生深度交流、學習共同體成果展示、學習反思報告等在內的多元化評價方式。這些方式能夠更全面地收集學生在學習過程中的信息，精準把握其在文言文跨學科學習上的優勢與不足，為后續教學調整與優化提供有力支持。

結束語

綜上所述，跨學科學習充分體現出我國在學科教學方面取得的新成就和新進展，也符合高中階段學生發展的特點，能夠滿足學生成長的需要。作為高中語文教師，在文言文教學道路上有必要創新教學理念，反思在文言文教學中的不足，加強對跨學科主題學習的研究，認識到跨學科學習在文言文教學中的重要性，并充分結合文言文的基本教學內容，采取積極有效的教學手段和方法，將文言文與其他學科的教學內容聯系起來，促使學生在文言文學習中可以掌握更加全面的知識。相信在不久的將來，高中文言文教學的質量與水平將會顯著提升，學生的語文核心素養也會得到進一步發展。

參考文獻

[1]陳延偉.建構跨學科閱讀路徑搭建文言文教學支架[J].中學語文教學參考，2023（40）：8-10.

[2]高春燕，李春英.跨學科視野下的高中文言文教學探究[J].大學，2023（20）：67-70.

[3]馮曉波.初中文言文跨學科學習初探[J].基礎教育課程，2022（22）：26-32.

[4]林曉東.核心素養視野下初中文言文跨學科教學研究[J].文科愛好者（教育教學），2020（1）：58-59.

[5]葉紫嬋.文言文課堂運用英語語法知識的跨學科教學[D].長沙：湖南師范大學，2017.

本文系2023年度漳州市基礎教育課程教學研究“中學語文跨學科主題設計研究”課題（課題立項編號：ZJKTZ23005）。