淺談時(shí)政述評(píng)融入高中思政教學(xué)

摘 要：思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。時(shí)政述評(píng)有“述”和“評(píng)”相結(jié)合的特征。時(shí)政述評(píng)對(duì)高中政治的價(jià)值：時(shí)政述評(píng)助力發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)；時(shí)政述評(píng)拓寬學(xué)生的國(guó)際視野；時(shí)政述評(píng)提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。為此，高中思政教師需要優(yōu)化時(shí)政述評(píng)融入高中思政教學(xué)的實(shí)踐路徑：要精選時(shí)政述評(píng)的素材；豐富教學(xué)方法；構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高中政治；時(shí)政述評(píng)；優(yōu)化實(shí)踐路徑

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)要求深化高中思想政治改革[1]。高中政治教師應(yīng)根據(jù)改革的要求，更新教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。時(shí)政述評(píng)幫助學(xué)生深入剖析當(dāng)前國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等領(lǐng)域的重大事件及其背后的原因、影響等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生參與公共事務(wù)的熱情和責(zé)任感，豐富思政課的教學(xué)方式。

一、時(shí)政述評(píng)的內(nèi)涵

時(shí)政述評(píng)既有對(duì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)時(shí)政話題的表述、描述，表現(xiàn)對(duì)特定情境和素材的“述”；還要面對(duì)真實(shí)的情境，融合個(gè)人觀點(diǎn)、立場(chǎng)主張和學(xué)科知識(shí)，表現(xiàn)對(duì)客觀事物的“評(píng)”。這種“述”和“評(píng)”相結(jié)合的特征，也彰顯了高中思政課的學(xué)科特點(diǎn)：理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。

首先，時(shí)政述評(píng)要選擇近期發(fā)生的國(guó)內(nèi)國(guó)際重大事件或社會(huì)熱點(diǎn)作為主題。為了保持自己述評(píng)的熱情，選擇的主題最好是自己能夠深入理解而且感興趣的。在資料搜集過(guò)程中，要注意來(lái)源的權(quán)威性（可以通過(guò)官網(wǎng)和主流媒體的報(bào)道），也可以參考一些學(xué)者相關(guān)的分析文章。

其次，時(shí)政述評(píng)圍繞主題，結(jié)合學(xué)科知識(shí)，對(duì)事件進(jìn)行深入解讀，探討該事件的背景、目的和影響等。分析時(shí)要用客觀、準(zhǔn)確、清晰的語(yǔ)言，條理清晰地展開論述，避免語(yǔ)言的情緒化。

最后，時(shí)政述評(píng)要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)熱點(diǎn)事件的發(fā)展做出合理預(yù)測(cè)。總結(jié)時(shí)要注重價(jià)值觀的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、愛國(guó)情感和法治意識(shí)，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、時(shí)政述評(píng)對(duì)高中政治的價(jià)值

（一）時(shí)政述評(píng)助力發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

高中思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的、不確定的政治、文化、社會(huì)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用政治學(xué)科知識(shí)和技能分析情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果的核心能力，以及在此過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的正確的價(jià)值觀和關(guān)鍵品格，它是認(rèn)知系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)和情感系統(tǒng)的綜合體。高中思政課以培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)為方向，關(guān)注學(xué)生的生活和成長(zhǎng)。

時(shí)政述評(píng)的素材來(lái)源于生活，學(xué)生在時(shí)政述評(píng)過(guò)程中需要調(diào)用所學(xué)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)、法律等知識(shí)來(lái)分析熱點(diǎn)事件。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅鞏固了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，而且把知識(shí)轉(zhuǎn)化為思考、解決問(wèn)題的工具，提高了思考力，有助于培養(yǎng)學(xué)生提取整合信息的能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中政治教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為思考、解決問(wèn)題的邏輯工具，建立全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成分析實(shí)際問(wèn)題的思辨能力和綜合分析能力。

學(xué)生通過(guò)時(shí)政述評(píng)接觸到政治、文化和經(jīng)濟(jì)等熱點(diǎn)事件，并深入分析事件的背景和影響等。學(xué)生通過(guò)親身參與的過(guò)程，理解國(guó)家的方針政策，能夠增強(qiáng)對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感，從而提升自己的家國(guó)情懷和政治素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。高中思政課承載著國(guó)家意志，教師不僅要向?qū)W生傳授教材知識(shí)，還要引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀，把價(jià)值觀的引導(dǎo)融于知識(shí)傳授中，使學(xué)生把握正確的思想政治方向，從而為黨育人、為國(guó)育才。

學(xué)生在時(shí)政述評(píng)中思考和分析問(wèn)題要注意角度和層面的多樣性，并能通過(guò)清晰、生動(dòng)的語(yǔ)言與他人交流和溝通自己的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生訓(xùn)練了與他人合作、分享和交流信息的能力，也提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。高中生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是未來(lái)學(xué)術(shù)進(jìn)步、融入社會(huì)的重要能力。語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生思維世界和外在世界的橋梁，對(duì)學(xué)生社交能力、學(xué)習(xí)效果、思維方式等產(chǎn)生重要影響。

（二）時(shí)政述評(píng)拓寬學(xué)生的國(guó)際視野

國(guó)際視野是指以綜合性、全球性的視角來(lái)看待世界，把世界范圍內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等問(wèn)題和事件聯(lián)系起來(lái)，綜合、全面地去認(rèn)識(shí)和理解。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各國(guó)之間的聯(lián)系更加密切，在這viDUWhHuvqn88d4R3r3AqBLXw/9p3jDZ2Cmni0dMqJs=一過(guò)程中也涌現(xiàn)了各種全球性問(wèn)題。國(guó)際視野使我們更深刻、全面地理解各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化、政治、生態(tài)、社會(huì)等狀況，更好地應(yīng)對(duì)全球性問(wèn)題。

習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上指出：“青年是國(guó)家的未來(lái)，也是世界的未來(lái)。中國(guó)夢(mèng)與世界夢(mèng)息息相通，中華民族應(yīng)該對(duì)人類社會(huì)作出更大貢獻(xiàn)。[2]”高中政治能夠引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)際形勢(shì)，以培養(yǎng)具有世界眼光、國(guó)際素養(yǎng)、高度政治認(rèn)同的國(guó)際化人才作為高中教育的中長(zhǎng)期目標(biāo)。培養(yǎng)國(guó)際化人才既要立足中國(guó)，又要關(guān)注國(guó)際社會(huì)，最終指向的是整個(gè)人類的和平與發(fā)展。學(xué)生通過(guò)高中政治教育，了解不同國(guó)家的政治制度和文化，理解國(guó)際關(guān)系和外交政策，提高對(duì)國(guó)際事務(wù)的關(guān)注度和分析能力。時(shí)政述評(píng)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注氣候變化、貧困和恐怖主義等主題，并分析理解這些全球性問(wèn)題對(duì)全人類的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的全球觀念，關(guān)注人類共同命運(yùn)，不僅具有家國(guó)情懷而且具有人類關(guān)懷，擁有以天下興亡為己任的使命感和責(zé)任感。在圍繞國(guó)家重大政策等主題時(shí)，學(xué)生在國(guó)際大背景下考查此政策對(duì)世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的影響。同時(shí)通過(guò)與世界其他國(guó)家的類似政策進(jìn)行比較，借鑒其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，培養(yǎng)了學(xué)生國(guó)際視野，讓學(xué)生具備了全球眼光和跨文化交流能力，幫助他們形成自主用國(guó)際視野思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，為學(xué)生成長(zhǎng)為國(guó)際化人才奠定了一定的基礎(chǔ)。

（三）時(shí)政述評(píng)提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)

新時(shí)代的高中政治教師要具備“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的“六要”素養(yǎng)。教師只有擁有良好的專業(yè)素養(yǎng)才能提供高質(zhì)量的教育教學(xué)服務(wù)。教師要有豐富的知識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)方法、良好的職業(yè)道德，這樣才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生，為社會(huì)和國(guó)家做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。時(shí)政述評(píng)在高中政治教師的專業(yè)素養(yǎng)中有十分重要的地位。在時(shí)政述評(píng)過(guò)程中，教師需要注意：以客觀公正的態(tài)度闡明事實(shí)和背景；用馬克思主義基本原理深度分析熱點(diǎn)問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟熱點(diǎn)事件對(duì)個(gè)人、國(guó)家和世界的影響。

時(shí)政述評(píng)要實(shí)現(xiàn)“時(shí)效性、政治性、客觀性和理論性”的結(jié)合，需要高中政治教師平時(shí)對(duì)熱點(diǎn)事件有所積累，關(guān)注國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)事件，為高中政治課堂注入鮮活的素材；在時(shí)政述評(píng)過(guò)程中，教師要情真意切地講好中國(guó)故事，引導(dǎo)學(xué)生求真向善。從而，教師提高了理論聯(lián)系實(shí)際和課堂組織的能力，改進(jìn)了教學(xué)方法，提升了社會(huì)責(zé)任感，更加積極地投身到教育事業(yè)中去。教師在對(duì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行深刻的分析過(guò)程中提升了自己的思辨能力，教師的思辨能力有助于教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思辨性思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在科技進(jìn)步日新月異的時(shí)代，知識(shí)更新越來(lái)越快，高中政治教師為了準(zhǔn)確獲得時(shí)政信息，并以多媒體形式呈現(xiàn)給學(xué)生，需要掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師需要提高應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，了解當(dāng)代高中生的思想、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，使時(shí)政述評(píng)入腦入心。

三、優(yōu)化時(shí)政述評(píng)融入高中政治教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）精選時(shí)政述評(píng)的素材

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思想政治課“要善于利用國(guó)內(nèi)外的事實(shí)、案例、素材，在比較中回答學(xué)生的疑惑，既不封閉保守，也不崇洋媚外，引導(dǎo)學(xué)生全面客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)、看待外部世界，善于在批判鑒別中明辨是非”[3]。并不是所有的熱點(diǎn)事件都具有育人價(jià)值，根據(jù)高中思想政治課的育人邏輯，教師要精選時(shí)政述評(píng)的素材，并對(duì)素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選和加工，達(dá)到社會(huì)事件和教材知識(shí)的聯(lián)系，生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)化學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，讓理論邏輯和生活邏輯相銜接，從而實(shí)現(xiàn)高中思政課的育人功效。時(shí)政述評(píng)素材的選擇影響到述評(píng)的廣度和深度。首先，選擇素材時(shí)，要關(guān)注社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，捕捉反映時(shí)代精神、引領(lǐng)時(shí)代變遷的熱點(diǎn)事件。可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇、社交媒體等渠道收集公眾對(duì)熱點(diǎn)事件的態(tài)度，準(zhǔn)確把握社會(huì)趨勢(shì)，引發(fā)共鳴。教師要以現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題為導(dǎo)向，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力。其次，為了使述評(píng)公正、客觀，選取素材時(shí)，注意搜集不同領(lǐng)域?qū)＜液屠嫒后w的觀點(diǎn)。通過(guò)差異化的思維指向，使述評(píng)體現(xiàn)出情理交融的氣息。最后，在選取素材時(shí)要搜集相關(guān)社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)等。通過(guò)這些數(shù)據(jù)，我們能夠更好地把握事物發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)。時(shí)政述評(píng)在數(shù)據(jù)的支撐下，也更加有說(shuō)服力。

例如，陳家晶老師在時(shí)政述評(píng)《萬(wàn)里歸途——中國(guó)外交方圓格局》中，選取了旅美歸國(guó)大熊貓“丫丫”乘坐專機(jī)飛往中國(guó)和1000多名中國(guó)同胞從蘇丹撤離登上軍艦踏上回家路的素材。陳老師在選取素材時(shí)橫向上搜集了不同主體的觀點(diǎn)，縱向上搜集了大熊貓外交的時(shí)間軸，注意了素材的時(shí)代性、權(quán)威性、客觀性，為有深度的“評(píng)”奠定了基礎(chǔ)。

（二）豐富教學(xué)方式

時(shí)政述評(píng)需要一個(gè)開放和平等的課堂討論環(huán)境，實(shí)現(xiàn)生生、師生之間的多重互動(dòng)。高中生已經(jīng)具有一定的思想獨(dú)立性，教師要走近學(xué)生，傾聽學(xué)生的聲音，和學(xué)生一起設(shè)計(jì)問(wèn)題，一起解決困惑，層層深入。教師在課堂中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作探索，組織學(xué)生進(jìn)行時(shí)政述評(píng)的辯論，激發(fā)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題 ，讓不同觀點(diǎn)進(jìn)行交流碰撞。教師在辯論過(guò)程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)思考的方向，糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)。最后，教師要進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，歸納分析思路。

例如，在述評(píng)人工智能的相關(guān)熱點(diǎn)事件時(shí)，教師可以先播放一段電影片段：《查理和巧克力工廠》中主人公查理的爸爸是在生產(chǎn)牙膏的車間工作的，后來(lái)他失業(yè)了，他在車間的擰牙膏蓋工作被智能機(jī)械臂取代了。查理的家里失去了經(jīng)濟(jì)來(lái)源，陷入了困境。電影結(jié)尾，查理的爸爸又有了新的工作，修理智能機(jī)械臂，查理一家又充滿了希望。教學(xué)的藝術(shù)在于鼓勵(lì)和喚醒，教師通過(guò)電影片段激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，然后就“人工智能是否會(huì)對(duì)人們的就業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響？”引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，并分成正反雙方進(jìn)行辯論。對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不能簡(jiǎn)單地肯定或否定，而是需要辯證地思考。在舉辦辯論賽之前，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志等搜集相關(guān)的資料。教師還可以邀請(qǐng)一些社會(huì)上的專業(yè)人士到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。在辯論過(guò)程中，教師要注意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在辯論過(guò)程中改造原有的思維經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到用馬克思主義理論思考問(wèn)題。在辯論過(guò)程中，教師要注意扮演好引導(dǎo)者和點(diǎn)評(píng)者的角色，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。教師還要記錄學(xué)生的發(fā)言、觀察學(xué)生的思考過(guò)程、分析學(xué)生的辯論思路，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

當(dāng)代高中生成長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，是網(wǎng)絡(luò)原住民，教師在時(shí)政述評(píng)過(guò)程中可以有機(jī)嵌入智能技術(shù)。教師可以利用AR/VR等虛擬仿真技術(shù)，讓學(xué)生可以沉浸式地體驗(yàn)熱點(diǎn)事件發(fā)生的場(chǎng)景，獲得視覺的強(qiáng)烈震撼。根據(jù)高中生思維敏捷的特點(diǎn)，教師可以突破空間的限制，讓學(xué)生在線上與熱點(diǎn)事件的部分相關(guān)主體進(jìn)行對(duì)話。此過(guò)程增強(qiáng)了時(shí)政述評(píng)的趣味性和互動(dòng)性，讓高中生身臨其境的感受熱點(diǎn)事件，從而加深高中生對(duì)熱點(diǎn)事件的理解，使學(xué)生能夠產(chǎn)生更強(qiáng)烈的共鳴。

（三）構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)體系

高中思想政治課采取多樣化的評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生自我反思，關(guān)注自我學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。思政學(xué)科是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心課程，教師在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系要把這個(gè)方向性作為關(guān)鍵要素。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)體系，教師也能認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的不足和缺陷，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

時(shí)政述評(píng)的主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性、過(guò)程性評(píng)價(jià)任務(wù)。首先，評(píng)價(jià)方法要多樣化，可以通過(guò)觀察、交流、提問(wèn)、記錄等方式提高評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性，要關(guān)注學(xué)生在時(shí)政述評(píng)過(guò)程中思維、態(tài)度等變化過(guò)程的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)的功能。通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)教師反思并改進(jìn)教學(xué)，使教師的教更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其次評(píng)價(jià)主體多元化，高中思政課要系統(tǒng)利用家庭、學(xué)校、社會(huì)等多元主體，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，關(guān)注和解決學(xué)生的心理問(wèn)題，讓學(xué)生在集體生活中產(chǎn)生共情共鳴，發(fā)揮高中思政課的育人功效。在時(shí)政述評(píng)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生的自我反思、同學(xué)之間的互評(píng)以及老師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮家校社不同評(píng)價(jià)主體的作用，各評(píng)價(jià)主體之間要互相溝通，從不同層面、不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生，形成協(xié)同育人的合力。

結(jié)束語(yǔ)

高中思政課教師不只是個(gè)教書匠，而應(yīng)弘揚(yáng)教育家精神，將教育家作為自己職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，不斷優(yōu)化時(shí)政述評(píng)融入高中政治教學(xué)的實(shí)踐路徑：需要精選時(shí)政述評(píng)的素材，豐富教學(xué)方法，構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)高中生把自己個(gè)人的發(fā)展和國(guó)家民族的繁榮昌盛結(jié)合起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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