核心素養視角下高中語文古代詩歌教學分析

摘 要：核心素養培養是當代教育教學改革的重要內容，高中語文是基礎教育中的一個重要環節，它在培養學生的核心素養方面起著很大的作用。古代詩歌是語文教學的一個重要組成部分，它不僅具有豐富的文化內涵，而且具有很高的文學與美學價值，所以基于核心素養的視角，開展高中語文古代詩歌教學是非常關鍵的，本文對核心素養在高中語文教學中的具體體現以及當前高中語文古代詩歌教學中存在的問題進行研究，并提出相應的教學策略，旨在促進高中語文古代詩歌教學質量的提升，促進學生綜合素質的發展。

關鍵詞：核心素養；高中語文；古代詩歌；教學

古代詩歌教學不只是單純地誦讀課文，還應注重培養學生的思維能力、審美能力和人文素養。從核心素養的角度來看，老師在教學中需要改變傳統的知識傳授方式，由以往的知識傳授轉變為素質培養，運用多種教學方式，創新教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力和批判性思維。在教學過程中，教師不能只注重古代詩歌內容的講解，而應引導學生在古代詩歌中發現美、感受美、表達美，這樣才能真正體現語文教學的價值。

一、核心素養在高中語文教學中的具體體現

高中語文核心素養是指學生在高中階段經過語文學習所應該具有的基本素質和能力，它既包括知識的積累和語言應用能力的提升，也包括文化理解、審美欣賞、邏輯思維和創新能力的培養。語文是一門基礎性學科，其核心素養不僅體現在對課文的理解與分析上，更重要的是培養學生的綜合素養，讓他們能在紛繁復雜的社會中游刃有余地面對各種各樣的挑戰[1]。在高中階段，核心素養強調了語言應用能力的培養，通過研讀古今中外的經典文本，學生能夠提高自己的閱讀理解能力，掌握豐富的詞匯，豐富多樣的表現形式，使其在說、寫時更自如、更精確。而且高中語文學習注重文化的理解與傳承，通過學習中國古典與現代文學，使學生對中華文化之博大精深有了更深的認識，增強其文化自信。同時，在語文核心素養中，審美鑒賞能力是不可或缺的一環。文學作品中的藝術美、語言美、情感美，需要讓學生在反復閱讀、品味中去感受、領會，這既能培養學生的審美情趣，又能提高其藝術素養。

二、高中語文古代詩歌教學中培養學生核心素養的重要性

（一）提升學生的文化素養

高中語文古代詩歌教學可以使學生對中華優秀傳統文化有一個全面的認識和把握。在學習與鑒賞古代詩歌的過程中，學生不但可以領略詩詞的美，而且可以深入了解詩詞所蘊含的歷史背景、文化底蘊與哲理[2]。通過這種文化熏陶，不僅可以增強學生對本民族文化的認同與自豪，而且可以提高學生的文化素養與審美情趣。

（二）提升學生的語言表達能力

古代詩歌語言精練，意境深遠，講究音韻和諧，具有很強的藝術性。在學習古代詩歌詞的過程中，學生能體會到怎樣用簡潔的語言來抒發豐富的感情、深刻的思想感情，從而提高自己的語言表達能力。同時，古代詩歌詞中所運用的修辭手法與技巧，對學生的寫作水平有很大的幫助，可以幫助學生的文字表達更準確、更有表現力。

（三）培養學生的思維能力和情感認知

古代詩歌涉及的范圍很廣，包括自然、社會、人性等，所以在學習詩歌時，要深入思考、分析詩歌內容，把握詩人的思想感情。在這種學習過程中，既能培養學生的邏輯思維、分析能力，又能全面提高學生的情感認知與價值觀。而且通過古代詩歌的學習，還能使學生對生命的意義與價值有更深刻的認識，并由此形成積極的人生觀、世界觀。

三、核心素養視角下高中語文古代詩歌教學策略

（一）語言能力的培養

在高中語文古代詩歌教學中，語言能力的培養起著舉足輕重的作用。深入解讀和欣賞詩歌，既能提高學生對文字的駕馭能力，又能使學生體會語言中所蘊含的文化內涵和情感的共鳴。在教學中，教師要注意指導學生了解詩歌的語言特征和修辭技巧，培養學生對語言的理解和表達能力[3]。同時，運用背誦、朗讀、討論等多種教學手段，培養學生的語感和創造力，使其在語言實踐中不斷提高自己的綜合素質。比如，在學習古代詩歌《短歌行》時，本首詩歌選自《曹操集·詩集》（中華書局2013年版），表達了曹操對時光流逝的感慨，以及曹操建功立業的宏愿。在教學中教師可采用小組討論的形式，讓學生對詩歌中“對酒當歌，人生幾何！”中的意象和所表達的感情進行分析，以提高學生的語言理解和表達能力。教師可引導學生探討詩歌中“酒”的象征意義，有些同學可能會指出，在古代文學作品中，酒往往象征著放縱、自由，是對現實的反抗；而還有些同學可能認為，酒可以促進感情，讓人更真誠地面對自己的感情。這樣的討論，既可以加深學生對詩歌語言藝術的理解，又可以更好地體會詩人復雜的感情世界。之后教師可進一步引導學生探究詩人“對酒當歌”的行為以及“人生幾何”的感嘆。學生可從詩歌創作的時代背景、作者個人經歷和詩歌題材等方面對詩歌進行分析，如一些同學可以從曹操身處亂世，渴望一統天下的角度去理解，把它看作是對人生苦短、時間緊迫的深切感嘆；也有人從個人生活出發，將其解讀為詩人對人生虛無和人生無常的哲理思索。在討論時，教師還可鼓勵學生引用其他古代詩歌中相似的意象，如李白的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，或蘇軾的“人生如夢，一尊還酹江月”等。在這樣的跨作品對比中，學生不但可以深刻體會到“對酒當歌，人生幾何！”這句話的情感表達，而且可以培養學生的語言遷移能力和綜合理解力。另外，教師也可安排學生扮演曹操，用現代語言把《短歌行》中的感情重新演繹一遍，這樣既可以激發學生的創造性，又可以使學生真正把握古代詩歌的語言特色和情感表達。通過多樣化的教學活動，學生不但能提高語言表達能力及理解力，而且能培養批判思考能力及團隊精神，從而使學生在誦讀古代詩歌時真正達到“知行合一”的境界，使其核心素養得到全面提高。

（二）深化學生對文化內涵的理解

從核心素養的角度來看，高中語文古代詩歌教學不只是解讀詩的表層含義，而是要深挖其中的文化內涵。教師要引導學生從歷史背景、文學傳統和哲學思想等方面綜合分析詩詞，使學生對古代詩歌中的文化精華有一個全面的認識。這樣既能提高學生的文學欣賞水平，又能培養學生對中華傳統文化的認同感與自豪感。同時還可以培養學生的跨學科思維能力，提高學生綜合素質，為將來的發展奠定良好的基礎[4]。比如，在學習高中語文古代詩歌《登岳陽樓》時，教師可結合唐代的歷史背景，介紹“安史之亂”對詩人及作品產生的影響，使學生既能理解詩的內容，又能理解詩中的歷史文化內涵。杜甫的《登岳陽樓》不只是一首寫景之作，同時也是一首飽含深情和憂國情懷的詩篇，所以在教學中老師可以先從“安史之亂”發生的背景入手，使學生了解“安史之亂”對唐代社會產生的巨大影響。發生在公元755年的“安史之亂”，由安祿山和史思明發起，歷時8年，在政治、經濟、文化等方面產生了深刻的影響。唐王朝由盛轉衰，繁榮的長安城也遭受了戰火的摧殘。杜甫身處亂世之中，其詩中飽含著憂國憂民的情懷。之后結合杜甫自己的人生經歷，讓學生明白詩人為什么會有這樣的感慨，“安史之亂”中，杜甫顛沛流離，歷盡滄桑。《登岳陽樓》詩云：“昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。”這幾句詩既表現了洞庭湖的壯美風光，又表現了詩人對國家分裂、社會動蕩的深切憂慮，以及親友離散、孤孤單單的慨嘆。同時老師還可以結合岳陽樓的歷史文化背景，加深學生對岳陽樓的認識。岳陽樓是中國四大名樓之一，自古就是文人墨客吟詠的對象。杜甫登上這座樓閣，望著浩瀚的洞庭湖，感慨萬千，他用“乾坤日夜浮”來表達對國家命運的憂慮，以及對大自然的敬畏之情。這不僅是一種個人感情，也是當時許多有識之士共同的心聲。然后引導學生反思杜甫詩中所蘊含的家國情懷與人文關懷，《登岳陽樓》一詩，杜甫以寫景抒情的方式表達了對國家的憂慮以及對人民的關心，這種家國情懷與人文關懷，是古代詩詞中極為重要的一種精神意蘊，也是現如今學習古代詩歌所要注意的。經過多層次的講解，學生既能加深對《登岳陽樓》詩的理解，又能從詩中感受到唐代的社會背景與文化氛圍，加深對古代詩歌的文化理解，進而提高學生的核心語言素養，培養學生的歷史意識與人文情懷。

（三）培養學生的審美鑒賞能力

高中語文古代詩歌教學需要用多元化的教學策略來全面提高學生的審美鑒賞力，培養核心素養。在教學中，教師要注重學生對詩歌的意象、意境、情感的理解，深入分析詩人的創作背景及詩的語言藝術，使學生充分領略古代詩歌的美。同時培養學生的批判思維與創新意識，讓學生在鑒賞古代詩歌時能獨立思考，深刻領悟，形成自己獨特的美學見解。這樣，學生既能掌握古代詩歌的基礎知識，又能在不知不覺中提高自己的文學素養，增強自己的文化自信[5]。比如，在學習張若虛的《春江花月夜》和李白的《將進酒》時，老師可以運用不同的教學策略，提升學生的審美鑒賞能力。如老師可以組織一次詩歌朗誦比賽，讓學生參與其中，在比賽之前，教師要對學生進行朗讀技巧的訓練，包括聲音的高低起伏，節奏的掌握，情感的抒發等。教師可播放名家朗讀錄音，讓學生在朗讀過程中感受不同文體的韻味，并進行模仿。而且老師還要鼓勵學生把自己對詩歌的理解與感情融入朗讀中去，運用各種聲音、節奏去表現詩歌的意境。如朗誦《春江花月夜》，可以柔緩之聲，將江之靜穆、月之柔婉的美感表現出來；但在《將進酒》中，卻需要以豪放、激昂的語調，抒發出李白的豁達豪邁之情。或者老師也可以組織學生開展詩歌創作背景的探究活動，學生通過查閱資料及小組討論，了解詩人的創作背景與生活經驗。這樣既可以加深對詩歌內容的理解，又可以幫助學生更好地把握詩歌的情感，使學生能讀懂《春江花月夜》中張若虛的孤寂思念，讀懂李白《將進酒》中的豪放、豁達，這有助于學生在誦讀時，把這種復雜的感情表達出來。另外，教師也可指導學生分析、比較詩歌意象，通過對《春江花月夜》中“春江”“花”“月”“夜”等意象的分析，以及《將進酒》中“酒”“君”“高堂”等意象的運用，使學生能更好地理解詩中所蘊含的象征意義與情感。在這一過程中教師可組織學生進行小組討論，讓每一組學生用不同的藝術形式將意象表達出來，這樣既可以激發學生的創造性思維，又可以從不同的角度去感受詩的美，提升學生的審美鑒賞能力。

（四）提升學生的學習能力

古代詩歌教學要注意培養學生的自學能力，教師可布置預習任務，讓學生在課前查閱有關詩人的生平、作品等資料，然后匯報、討論。這樣既可以加深對詩歌內容的理解，又可以培養學生的探究與表達能力。同時，教師還可指導學生以小組為單位，互相交流自己的觀點和發現，以激發學生學習的積極性。或者利用多媒體資源、網絡學習平臺等現代技術手段，使學生對古代詩歌的意境及文化背景有更為全面的認識，進而促進學生綜合素質的提高。比如，在學習高中語文中的《李憑箜篌引》時，在教學中可采用多種教學手段，以培養學生的自學能力。如教師在課前可以布置預習任務，讓學生了解李賀的生平、創作背景和《李憑箜篌引》的藝術特色。學生可通過查閱資料，了解李賀所處的中唐時期，所處的政治文化環境，并借此了解其創作動機與情感表現。同時學生也可閱讀李賀其他作品，對其詩歌風格有一個總體的了解。在課堂教學中，教師可組織學生以小組為單位進行報告與討論，每一組學生負責不同的內容，如李賀的生平、創作背景、題材、創作技巧等，通過小組活動，學生既能加深對詩的理解，又能培養表達能力及合作精神。而且老師在這一過程中要注重對學生的引導，加深學生對詩中重難點的理解，同時為了更好地鞏固所學知識，教師可以設計一些拓展性學習活動。如讓學生以《李憑箜篌引》為材料，寫一首散文詩或現代詩，抒發自己的感受與感悟。這樣既可以激發學生的創作熱情，又可以使學生在實踐中感受古代詩歌的藝術魅力。這些措施的實施，使學生既能提高自主學習的能力，又能在合作與交流中提高自己的綜合素養。因此從核心素養角度看，古代詩歌教學不僅要傳授知識，更要注重能力與素養的全面發展。

結束語

綜上所述，從核心素養的角度來看高中語文古代詩歌教學，不難看出，語文核心素養的培養不僅是知識的傳授，同時也是一種能力與人格的綜合培養。在古代詩歌教學中，教師要運用多種教學手段，創新教學設計，激發學生自主學習、探究的精神，提高學生的審美素養和文化自信心。在今后的教學中，要注重對學生批判思維與創新能力的培養，讓學生既能感受到古代詩歌的美，又能將所學到的知識應用于實踐中，從而提高學生的語文素養。

參考文獻

[1]彭奮.核心素養視域下高中語文古代詩歌教學策略探究[J].高考，2024（11）：49-51.

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[5]李炳森.核心素養視角下高中語文古代詩歌教學方法探討[J].新課程教學（電子版），2023（4）：63-65.