信息技術在高中生物復習備考中的應用探討

摘 要：為進一步提升高中生物復習備考的質量，全面創新高中生物復習備考的組織形式和促進學生高考的最終勝利，教師要全面研究信息技術在高中生物復習備考中的有效應用策略。本文將在分析信息技術在高中生物復習備考中應用意義的基礎上，從運用信息技術構建知識框架、借助信息技術開展趣味講解、使用信息技術進行分層授課、采用信息技術進行專項突破、運用信息技術進行仿真模擬、運用信息技術開展在線交流等幾個方面著手，就借助信息技術優化生物復習備考的策略進行討論。

關鍵詞：信息技術；高中生物；復習備考；意義；策略

新高考實行“3+1+2”模式，即“3”包括語數外等主干科目，“1”為物理、歷史科目二選一，“2”為化學、生物、思想政治、地理四選二。而生物學科是“2”中包含的內容，做好生物學科的復習備考對于學生高考會產生重要的影響。教師要積極在生物復習備考中挖掘信息技術的應用價值，逐步轉變生物復習備考的形態，不斷提升生物復習備考的質量，為班級每個學生最終高考的勝利奠定堅實的基礎。

一、信息技術在高中生物復習備考中的應用意義

（一）有助于轉變復習備考形態

傳統的高中生物復習備考中對信息技術的應用相對較少，使得生物復習備考的組織形態固定、單一化，通過全面將信息技術引入到復習備考的各個環節之中，可以促使教師全面轉變復習備考的策略應用，借助豐富多樣化的信息化復習備考工具和資源，對目前復習備考的基本形態進行轉變。如通過引入交互式白板來轉變復習備考的互動策略，通過引入線上問卷星系統可以轉變學情分析的方式，通過引入微課視頻可以轉變知識呈現的策略，從而為高中生物復習備考實施注入濃濃的新鮮感，進一步優化學生的生物復習備考體驗[1]。

（二）有助于提升復習備考質量

傳統復習中制約備考質量提升的各種問題還有很多，如忽視知識框架整理、課堂復習備考講解枯燥乏味、復習備考兩極分化、忽視專項復習等，通過合理在復習備考中引入信息技術，可以促使教師充分挖掘信息技術的應用優勢，對目前復習備考中存在的諸多問題進行解決，如當前復習備考中忽視知識框架的搭建問題，通過引入信息技術則可以促使教師借助思維導圖或者邏輯大綱圖等，為學生整理知識框架，并在知識框架中借助五角形或者三角形標記學習的重難點，從而有效補足復習備考的薄弱環節，全面提升生物復習備考的質量和

水平。

（三）有助于促進學生全面發展

傳統的復習備考中部分教師存在應試教育的思想，使得學生更好發展受到了影響，通過積極地將信息技術引入到復習備考的各個環節，可以促使教師在信息化復習備考研究中轉變復習備考的觀念，并全面地以促進學生學科素養培養和提升學生各項能力作為信息化復習備考的出發點、著力點和落腳點，積極借助信息技術的突出優勢來強化對學生復習備考興趣的激發，有效為學生進行知識框架的搭建，全面夯實學生的基礎知識儲備，進一步培養學生的課程學習能力、遷移應用能力、合作探究能力、問題解決能力等，從而有利于在信息化復習備考中落實學科素養培養目標，讓班級學生獲得逐步發展和提升[2]。

（四）有助于提升教師信息化教學能力

積極開展生物信息化復習備考研究，其本身就是一次信息化教學教研實踐活動，而在該研究中可以促使教師全面聯合同行學習關于借助信息技術進行復習備考的相關理論知識，全面掌握各種信息化教學工具的應用方法、應用特點，并在座談討論、備考實踐中一起對信息化備考中遇到的問題進行認真分析，采用有針對性的策略進行解決。同時更加注重信息化教學經驗的總結和歸納，積極在復習備考實踐中注重教學反思，從而有利于教師逐步把握信息化教學的規律，全面提升生物教師的信息化教學能力。

二、信息技術在高中生物復習備考中的應用策略

（一）運用信息技術構建知識框架

為學生進行知識框架的搭建，是高中生物教師幫助學生進行基礎知識復習的重要策略選擇。而信息技術的圖形化工具，如思維導圖、邏輯大綱圖、Xmind等，在知識點呈現、知識點關聯方面具有條理化、清晰化的突出優勢。高中生物教師要在信息化復習備考中重視起知識框架的搭建工作，并合理運用思維導圖、邏輯大綱圖等工具，來為學生進行基礎知識框架的整理和歸納，讓學生在復習備考中準確了解所要復習的具體內容，清晰把握不同基礎知識點之間的對應關聯，從而避免復習中產生混淆和知識回生等現象，促進學生復習質量的提升。例如，在復習《組成細胞的分子》單元內容時，教師可以運用思維導圖為學生呈現知識框架。教師可以在思維導圖的主節點呈現標題“組成細胞的分子”，枝干節點呈現各小節的標題，如“細胞中的元素和化合物”“細胞中的無機物”“細胞中的糖類和脂質”等，并繼續詳細劃分，如對于“細胞中的無機物”內容，可以劃分出細胞中水的呈現形式、細胞中無機鹽的功能、水喝無機鹽導致的健康問題等，同時借助五角星標記復習備考的重點，借助三角形標記復習備考的難點，還可以借助“→”對不同知識點之間的關系，明確各模塊之間的關聯。此外，教師還可以在知識框架搭建過程引入邏輯大綱圖、Xmind等信息化工具，真正為學生搭建具體的框架，將學生的知識復習體系化，不斷提升學生的復習備考質量[3]。

（二）借助信息技術開展趣味講解

全面對高中生物所要復習的內容進行趣味化、生動化和形象化的講解，是激發學生復習備考興趣、提升學生復習備考質量的重要策略選擇。而信息化教學工具，如幻燈片、課件微課視頻、交互式電子白板、多媒體圖片、多媒體音頻等，在知識呈現、知識講解等方面具有形象化、具體化、生動化的突出優勢。高中生物教師要積極借助信息技術的突出優勢來為學生更為趣味化的講解對應的生物復習備考內容，從而逐步激發學生的學習興趣，有效釋放生物復習備考的潛能，進一步提升生物復習備考的質量。例如，在復習《組成細胞的分子》單元內容時，教師可以運用信息技術為學生展示本節課的知識點構成，如以“細胞中的糖類和脂質”為例，教師可以借助邏輯大綱圖呈現多糖分子結構及作用、脂肪分子及作用、糖類與脂質的互相轉化等，為學生梳理知識內容。之后，教師可以分別借助幻燈片對上述的復習知識進行講解，如在講解糖的種類及作用內容時，教師可以借助多媒體展示不同糖的圖片，并借助微課視頻分析不同糖的糖特點，并在講解過程中運用幻燈片為學生展示對應的隨堂練習題目。如展示關于糖種類知識考核的題目，包括判斷題目、連線題目、閱讀理解題目、實驗題目等，鼓勵學生邊學邊練，真正借助趣味化講解來深化學生對“細胞中的糖類和脂質”單元復習內容的學習和理解，提升復習備考的質量。

（三）使用信息技術進行分層授課

班級學生的生物基礎知識儲備、個人學習能力存在一定的差異性，有時候這種差異性會在很大程度上影響最終的復習效果。因而，強化分層復習備考具有較為重要的現實意義。高中生物教師要重視起生物分層復習備考研究，并在分層復習備考中引入包括問卷星系統、微課視頻、課件資源、在線練習題目等多種信息技術，全面對當前復習備考的形態進行轉變，有效提升生物復習備考的針對性、精準性，讓班級每一名學生都能在精準化和分層化的復習備考中跟得上課、不掉隊。例如，在復習“細胞的基本結構”單元內容時，教師可以注重分層復習備考。一方面，精準進行分層。教師可以合理運用“問卷星”系統對班級每個學生進行問卷調查，了解學生在復習備課中的狀態，分析學生復習備考中遇到的問題，還可以借助在線互動交流、在線模擬檢測等方式，逐步深化對每個學生具體情況的把握，并在此基礎上將學生劃分為學困生、基礎生和提高生，為后續的分層復習備考實施打好基礎。另一方面，要注重分層復習備考。教師可以設計關于基礎概念復習、提高內容復習、拓展延伸復習的分層任務，并將這些不同層次內容制作成分模塊的復習備考資源，如制作成對應的思維導圖資源、分模塊微課視頻資源、在線分層練習題目資源，鼓勵學生結合這些資源進行分層復習。教師則要注重給予分層指導。如在復習“細胞核的結構和功能”小節知識時，教師可以注重給予學困生鼓勵，注重教授基礎學生學習方法，給予提高層次學生更大的學習自主性，真正在分層復習備考中讓人人跟得上課，人人獲得發展[4]。

（四）采用信息技術進行專項突破

積極開展專項練習，有效進行專項突破，是進行生物復習備考的基本形式，也是強化學生查漏洞和補短板的基本實現路徑。高中生物教師要充分借助信息技術來為學生提供專項復習資源，積極給予及時化、精準化的專項復習指導，還要借助信息技術為學生建立專項復習檔案，真正挖掘信息技術的應用優勢來提升專項復習的質量和水平，讓每個學生在高質量的專項復習中獲得新的收獲和新的突破，從而提升生物復習的效益。例如，教師要注重實驗模塊內容專項復習和突破。教師可以通過觀看對應的考綱分析講解視頻等方式，全面將高中階段所包括的全部實驗內容進行歸納和梳理，并歸納出考試重點實驗內容、非重點實驗內容，并借助思維導圖工具圖進行展示，如考綱中規定的實驗內容包括顯微鏡觀察類實驗、探究性實驗、驗證性實驗、模擬實驗、調查類實驗等，同時借助微課視頻講解典型實驗內容，如講解“觀察DNA、RNA在細胞中的分布”實驗內容時，教師可以對實驗的原理、現象、步驟、結論等，并歸納每個模塊的考點，分析考查的步驟和思路，并繼續借助幻燈片展示實驗類題目，讓學生進行實驗練習和鞏固，真正實現專項突破。

（五）運用信息技術進行仿真模擬

有效強化仿真模擬，是幫助學生熟悉真實考場環境，盡快適應考試氛圍的重要一環，教師要重視起仿真模擬考試研究，并積極發揮信息技術的優勢，合理借助各種信息化工具來提升仿真模擬工作的開展質量，讓每個學生在高質量的仿真模擬中充分適應考試的考場環境氛圍，避免考試發揮失常情況的發生，促進學生高考的最終勝利。例如，教師可以聯合同行在線搜集對應的講解資源，如微課視頻資源、圖片資源、音頻資源等，并結合這些信息化資源全面注重對高考政策、高考考試要求的研究，了解真實的高考考試流程，并在此基礎上編制對應的高考仿真模擬試卷，引導學生進行在線模擬考。同時借助微課視頻為學生講解高考考試入場、考試安檢、考場紀律、試卷回收、試卷判閱等高考場景，讓學生逐步適應高考環境。同時，生物教師要認真分析不同學生在仿真模擬中遇到的各種問題，為學生建立個人復習問題電子檔案，并對這些問題進行梳理和歸納，還要為學生制訂針對性較強的解決策略和方案。如學生A在模擬考試中對基礎知識的掌握不全面，教師則可以鼓勵學生注重對生物基礎概念、基礎理論的復習，并在復習中為學生挑選典型的練習題目和模擬考題目，讓學生進行練習和鞏固，進而逐步幫助學生適應高考的環境氛圍，為學生高考的勝利奠定堅實的基礎[5]。

（六）運用信息技術開展在線交流

傳統的生物復習備考中學生和學生、學生和教師之間的相互溝通相對較少，使得學生的復習備考思路閉塞，復習備考思維得不到激發。高中生物教師應當立足當前復習備考工作中存在的問題，并積極地在復習備考中引入在線學習平臺，為學生搭建線上學習空間，并引導學生開展更為靈活化、高效化的在線復習交流。而教師則要結合學生的交流情況，及時運用在線工具為學生進行集中分析和講解，幫助學生答疑解惑，從而挖掘信息技術的應用優勢，逐步提升在線交流的質量，為學生高考的最終勝利創造良好的前提條件。例如，在復習“細胞的能量供應和利用”單元內容時，教師可以申請微信公眾號，并提供多種在線復習資源，如微課實驗講解資源、基礎理論講解課件資源、高考真題解讀資源等，鼓勵學生在線進行學習，并鼓勵學生申請微信交流群組，一起借助微信群組進行在線互動交流，分享個人的復習經驗、復習心得體會，相互探索解決復習問題的具體策略。教師則可以借助微信群組視頻、QQ群交流等方式，及時幫助學生答疑解惑，真正在互動交流中實現復習質量和水平的不斷提升。

結束語

總之，將信息技術引入到生物學科復習備考的各個環節之中，是提升復習備考質量、全面落實學科素養培養目標的重要策略選擇。教師要積極樹立信息化復習的意識，全面在《教育信息化2.0行動計劃》和新高考政策的指引下持續開展信息化復習備考研究。同時，在后續的信息化復習備考實踐中運用信息技術構建知識框架、借助信息技術開展趣味講解、使用信息技術進行分層授課、采用信息技術進行專項突破、運用信息技術進行仿真模擬、運用信息技術開展在線交流等，從而合理發揮信息技術的優勢價值來破解復習備考瓶頸，提升復習備考質量，為學生的高考勝利鋪路架橋。

參考文獻

[1]余娜.“互聯網+教育”理念下高中生物教學方法創新[J].學周刊，2024（23）：56-58.

[2]文武.新高考制度改革下的高中生物教學有效性探究[J].高考，2024（20）：21-23.

[3]崔禮艷.信息技術與高中生物實驗教學的融合實踐[J].中小學電教（教學），2024（6）：7-9.

[4]陳彩娟.新課標下以高中生物信息化教學提升學生自主學習能力的研究[J].求知導刊，2024（15）：20-22.

[5]賴仁啟.優化復習策略，提升備考效率：高三生物復習備考策略探究[J].高考，2024（14）：72-74.