高中語文閱讀教學中學生思維能力培養策略

摘 要：隨著新時代教育改革的不斷深化，教師為了應對新高考提出的人才教育培養要求，需要在教學實踐中重視學生學科核心素養的培養，關注學生思維能力的發展，明確語文課程教學的核心目標，構建高質量的語文課程。但是在現階段高中語文閱讀教學實踐中，部分教師忽視了學生思維能力的訓練培養，違背了新課標提出的教育改革精神。本文依托語文閱讀教學實際，指出了培養學生思維能力的必要性以及教學實踐中存在的主要問題，探討了高中語文閱讀教學中培養學生思維能力的實踐策略。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；思維能力

通過對近年來的新高考命題進行深入分析解讀，可以發現命題趨勢發生了改變，不再只局限于對學生知識掌握情況的測試，更關注學生學習思維等多方面能力的發展水平檢測。高考命題的變化推動了高中語文課程教學改革的深化，讓教師樹立起了新時代正確的教育思想理念。結合《普通高中語文課程標準》提出的人才教育培養要求，教師應當展現語文學科的閱讀教學特點，對學生的思維能力進行訓練培養，引導學生在語文課堂中探究學習語文知識，促進學生深度思維能力的發展。

一、高中語文閱讀教學中培養學生思維能力的必要性

（一）落實語文核心素養培養要求

思維能力主要指的是在面對學習和生活等實際問題時，能夠采用具有深度、敏銳度的思維解決問題的一種能力。語文課程教學中所涉及的學生思維能力主要包括對語言文字的理解能力和分析能力、概括能力、判斷力等一系列思維能力[1]。結合高中語文學科核心素養培養要求，教師應當認識到學生的語言建構能力和語言運用能力培養是最為基礎的要求，是小學教育階段的語文學科教學的側重點。高中階段的閱讀教學中，教師則應當重視學生對知識的鞏固以及能力提升。促進學生在語文閱讀學習過程中進行優秀文化的傳承，理解閱讀材料中的核心內容，都與學生的思維能力培養有著密切聯系。因此，在閱讀教學中推動學生的思維能力發展極有必要，應當將其作為高中語文閱讀教學的主要目標。

（二）促進學生學習能力發展提升

社會建設中的人才需要，會直接影響學校的教育教學工作開展。為了培養出滿足社會建設發展需要的優秀人才，高中語文教師在開展教學工作的過程中，需要關注學生綜合能力與素養的培養，這也就決定了學生思維能力培養的重要性和必要性。思維能力主要包括比較分析能力和理解能力、抽象概括能力、推理論證等思維能力。這些思維能力的發展，不僅會影響學生的語文知識學習，同時還會影響學生的其他學科知識吸收和運用，影響學生的生活實踐等各個方面，對學生的后續學習和未來發展有著至關重要的作用[2]。

（三）應對新高考提出的教育要求

語文新高考中對學生思維能力的考查，決定了課程教學中發展學生思維能力的必要性。通過對近年來的高考試卷內容進行分析可以發現，閱讀的比重在不斷增加，并且閱讀量也在逐漸提高，所占的分值比重也越來越多。從這些變化中可以看出，閱讀教學在高中語文課程中的地位不斷攀升。而閱讀教學中，培養學生的思維能力是其核心目標[3]。因此，加強學生的思維能力培養尤為重要，而語文課程中的學生思維能力培養則主要依托于閱讀教學。

二、高中語文閱讀教學中存在的主要問題

（一）閱讀教學模式有待創新

通過對現階段的高中語文閱讀教學情況進行分析，可以發現，隨著新時代教育改革的不斷深化，現代教育思想觀點的推廣普及，促使語文教師的教育觀念發生了改變。教師開始突出學生在課堂活動中的主體地位，引導學生參與課堂活動，與教師進行互動交流。但是在學生思維能力培養方面，卻沒有取得理想的效果。因為教師給學生提供的閱讀材料主要是教材或者和高考題型相關的內容，導致學生的閱讀方向和內容受到了限制，并且在學生進行閱讀思考的過程中，教師主要要求學生理解掌握閱讀材料中的語句段落的含義，把握材料中講述的主要內容、傳遞的思想情感等[4]。這種刻板的語文閱讀教學模式，會導致學生在閱讀中形成固有思維，不利于激活學生的創新思維，阻礙了學生多元化思維能力的發展。

（二）忽視學生思維能力培養

為了有效應對高考，語文教師在開展閱讀教學活動過程中，主要是圍繞高考閱讀題型和考點內容展開教學。使得高中語文閱讀教學的重點發生了偏移，更加重視學生考試技能的掌握，忽視了學生思維能力的培養。在這樣的高中語文閱讀教學環境下，學生主動閱讀思考的興趣會大大下降，閱讀學習的壓力也會隨之增加[5]。受到教師教育方法和思想的影響，學生在學習過程中也會忽視答題中的思維展示和表達，只是按照固定的答題模板和答題要點進行學習，這對高中生的思維能力發展是極為不利的。

（三）課程設計缺乏合理性

相對于初中階段的語文課程教學而言，高中階段的語文教學中學生所需要閱讀學習的量進一步擴大，閱讀的范圍和深度變得更廣。說明文和議論文等閱讀材料成為語文課程中極為常見的學習內容，讓大部分學生感到頭疼的文言文也在課程內容中占據著極大比重。面對如此繁重的教學任務量，在組織開展高中語文閱讀教學活動的過程中，教師就不能夠面面俱到地對學生進行綜合性指導，只是通過精準把握閱讀教學中的重難點內容，在課程設計環節中，有針對性地引導學生學習思維發展。讓學生在閱讀中鍛煉分析推理和理解運用、判斷等思維能力，學會在閱讀過程中梳理文章核心內容，深入探究理解閱讀材料[6]。但在高中語文閱讀教學實踐中，部分教師的課程設計缺乏合理性，并未在教學活動中鍛煉培養學生思維能力。

三、高中語文閱讀教學中學生思維能力培養策略

語文教師為了鍛煉培養學生敏捷性和批判性等思維品質，可以從以下幾個方面著手，在閱讀教學中對學生的綜合思維能力進行培養。

（一）感知文本內容，培養直觀形象思維

直觀形象思維是高中語文閱讀教學中學生思維能力培養的重要組成部分，對學生的思維發展和閱讀理解有著重要意義。如何讓學生在材料閱讀的過程中進行想象思考，聯系生活中的所見所感理解語言文字內涵，是高中語文教師開展高質量語文閱讀教學的要點[7]。基于此，語文教師可以將課文中的重要文字內容提取出來，帶領學生進行仔細品讀感受，與生活實際情境、事物相聯系。

例如，在《荷塘月色》閱讀課程教學實踐中，通過對材料內容進行分析，可以發現朱自清先生在文章中用了較大篇幅描寫月下荷塘的美景，襯托出了作者當時的內心情感。關于月下荷塘的描寫中“像亭亭的舞女的裙”“一粒粒的明珠”“剛出浴的美人”等文字描述，就能夠簡單直接地勾勒出作者聯想到的畫面。給學生傳遞出作者想要通過景物描寫所表達的幽靜的美，能夠帶給學生豐富多樣的閱讀感受，讓學生在品讀語言文字的過程中展開聯想，對學生的直觀形象思維能力發展有著重要意義。不僅如此，教師還可以在帶領學生品讀課文中的相關語句基礎上，利用信息技術給學生展示具體的畫面或視頻等資料。讓學生將語言文字描述和實際畫面相聯系，豐富學生的閱讀思考體驗，推動學生直觀形象的閱讀思維能力發展[8]。

（二）合理設置問題，培養邏輯推理思維

為了貫徹高中新課標提出的人才教育培養要求，推動學生學習思維能力的綜合發展，教師應當發揮出語文學科課程的教學特點和優勢，有針對性地培養學生學習思維能力。邏輯推理思維能力作為學生在生活和學習中所必須具備的一種重要思維能力，可以通過在閱讀教學中給學生設置恰當問題，引導學生在探究分析問題，尋求問題解決方法的過程中進行合理推理與思考探索，在觀察比較或者抽象概括的過程中進行思維鍛煉，從而實現培養學生邏輯推理思維能力的教育目標。

例如，在高中語文《百合花》這篇課文閱讀教學中，受傳統教學理念影響，大部分語文教師都是對故事內涵進行深度剖析，培養學生的愛國情懷。并未帶領學生對文本內涵進行深入分析思考，不利于鍛煉提高學生的邏輯推理思維能力。因此，教師可以緊扣課文中的文本內容，給學生設置恰當的引導性問題，對學生的邏輯推理思維進行培養。“課文中一開始就介紹了故事發生的背景是中秋節，有著怎樣的作用？”“為什么故事中提到剛開始新媳婦拒絕了小通訊員借被子的要求？是否會削弱新媳婦的家國形象？”“為什么最后新媳婦借了被子，從中你能看到什么？”緊密圍繞課文內容設置層次化的引導問題，能夠調動學生的學習思維，讓學生在深入分析解讀課文內容的過程中展開討論探究。將學生的思維引入到課文內容分析中，從小通訊員和新媳婦的小人物故事，逐步延伸到“家國情懷”的話題討論中，有效熏陶培養學生良好的閱讀思維品質，推動學生邏輯推理思維能力發展。

（三）打破常規限制，培養創新創造思維

通過對新時代教育改革理念進行充分解讀，可以發現在現代化學科課程教學中，教師不僅需要調動學生在課堂活動中的主體地位，同時，還有必要培養學生的創新創造意識與能力。在高中語文閱讀教學中，教師可以有針對性地培養學生創新思維。讓學生站在新穎且有價值的角度展開分析討論，突破慣常的思維局限，引導學生從不同的角度分析解讀課文內容，激活學生新的思維模式。

例如，在《師說》這篇課文的閱讀教學中，教師往往會帶領學生對文本內容進行常規化的分析解讀，讓學生認識到尊師重教的重要性，鼓勵學生向他人請教問題，培養學生不恥下問等良好學習品格。但這種固化的課程教學模式，會讓語文課堂缺乏新意，不能促進學生從不同的角度分析看待問題，不利于培養學生創造性的學習思維。因此，教師可以啟發學生從不同的角度進行思考。“結合韓愈在文中的說法，所有的成功者都可以當我們的老師嗎？”“如果我們提出的問題，老師也無法解答，該怎么辦呢？”“每個人在闡述觀點的時候都具有較強的主觀意識，你們贊同韓愈在文中的所有說法嗎？為什么？”有效結合文本內容，引領學生的學習思維，讓學生展開深度地分析探究，能夠創造諸多新的閱讀思考角度。有助于培養學生在學習中的批判精神，推動學生創新創造思維能力的發展。

（四）創新教學活動，培養辯證分析思維

為了展現高中語文閱讀教學的育人價值，教師在培養學生學習思維的教育目標引領下，需要開展多樣化的閱讀教學活動。讓學生充分參與活動中展開深入探究和思考，構建起科學高效的閱讀課程。尤其是可以結合閱讀材料，組織開展課堂辯論活動，引導學生在充分理解課文內容的基礎上，自主查閱相關資料，結合實際體驗和感受，表達闡述自己的觀點。既能夠提高語文閱讀教學的趣味性，同時還有助于培養學生辯證分析的思維能力。

例如，在高中語文《勸學》這篇課文閱讀教學活動中，教師就可以結合其中具有較強思辨性特點的語句和觀點，引出相應話題，促進學生展開辯論探究。并與學生的實際經驗相結合，讓學生在理解課文內容的基礎上，講述表達自己的觀點和看法。“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”。這句話中，可以提取出“思考和學習哪項更重要”這個論題。將學生劃分為兩個辯論小組，與社會生活實際聯系起來，圍繞著辯題展開論證分析，講述自己對待學習和思考的態度，是否贊同作者的觀點等。讓學生在課堂活動中展開深入思考，有助于鍛煉提高學生的思辨能力，推動學生語文核心素養的發展。

結束語

培養學生的思維能力是高中語文閱讀教學的主要目標，教師和學生應當在新時代教育改革環境下樹立起正確的思想觀念，直面閱讀教學實踐中存在的突出問題，創新課程教學中使用的教學方法，提高閱讀教學的質量，對學生的綜合能力進行培養。在后續的高中語文閱讀教學實踐中，教師還應當根據學科教學特點，結合班級學生的成長發展需要，靈活運用現代化課程教學模式，有針對性地推動學生思維能力發展提升。讓學生在深度思考和探索學習的過程中理解和運用語文知識，展現語文課程教學育人的獨特魅力，實現培養學生語文核心素養的教育目標，推動高中生的思維能力和品質發展。

參考文獻

[1]高紅青.怎樣在高中語文閱讀教學中培養學生的思維能力[J].語數外學習（高中版中旬），2022（6）：34.

[2]肖俊伶.在閱讀訓練中實現思維的跨越：高中語文閱讀教學中提升學生思維能力的策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（4）：83-85.

[3]葉海英.高中語文閱讀教學中學生創新思維能力的培養研究[J].成才之路，2021（6）：70-71.

[4]王顯軍.核心素養下高中語文閱讀思維能力的培養剖析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（3）：59，61.

[5]郭麗娟.在高中語文閱讀教學中培養學生高階思維能力的方法探究[J].語文新讀寫，2023（8）：38-40.

[6]喬慧君.論高中語文閱讀教學對學生思維能力的培養[J].學周刊，2013（20）：44.

[7]薛慶夏.基于核心素養的高中語文閱讀思維能力的培養研究[J].高考，2021（30）：105-106.

[8]劉碧蘭.探討基于核心素養的高中語文閱讀思維能力的培養[J].課外語文，2019（33）：14-15.