“教、學、評”一致性背景下的地理大單元教學

摘 要：本文對地理大單元教學作為一種創新教學模式的實踐與價值進行了探討。文章提出在地理教學中，為了促進學生地理素養與綜合能力的提高，形成具有內在聯系的教學單元，可以采用大單元教學方式。實踐顯示，大單元教學能夠有效激發學生的地理學習興趣和促進學習成績的提高，對教師的專業成長與教學質量的提高也有一定的促進作用。文章最后指出，任何一種教學模式都需要不斷地實踐，并進行反思和完善，包括地理大單元教學也需要在今后的教學實踐中進行不斷地探索與改進，期望能激發更多教育工作者對這一領域的關注與研究。

關鍵詞：地理大單元教學；教學模式；創新與實踐

“教、學、評”理念，在當今教育改革的浪潮中，猶如一股清流，將新的生機和方向帶到了教壇。這一理念強調通過優化教學過程，達到教學質量和學生綜合素養的全面提升，教學目標、教學活動和評價方式三者之間的緊密聯系和一致。地理學科作為一門綜合性學科，同時具有自然科學和社會科學的性質，它的教學應該更多地順應這一改革潮流。大單元教學模式，以培養學生綜合素養為目的，強調知識的完整性和系統性，注重教學活動的連貫性和遞進性，作為“教、學、評”一致性理念的具體實踐路徑。本文將在地理大單元教學“教、學、評”一致性的背景下，對其特點和實施策略進行深入探討，并結合實例對其實際效果和反思進行探討，以期對地理教學改革起到有益的借鑒和參考

作用。

一、“教、學、評”一致性的內涵及其對地理大單元教學的指導意義

“教、學、評”的一致性，簡單地說，就是要保證教學目標的高度統一和教學活動的協調一致，保證教學過程中的評價方式與評價方法的一

致[1]。這一理念要求教師在設計教學時，首先要明確教學目標，也就是希望學生通過學習取得的具體成績，隨后，教師要圍繞這些目標，精心組織教學活動，確保每一步教學都圍繞目標的實現，緊密聯系實際，有的放矢地開展。最后，也要以這些目標為基準，來考查學生在評價學生學習成績時是否取得了理想的學習成績。

大單元教學一是強調教學目標的明確性，有助于教師在設計大單元教學時保持明確的方向感，保證整個教學單元的內容、活動、評價都緊緊圍繞核心目標進行，以增強教學的整體性和連貫性，教學目標的明確。其次，這一理念通過設計多樣化的教學活動，在探究地理問題的過程中，鼓勵教師在教學活動中關注學生的主體性和參與性，激發其學習的興趣和熱情，使其知識技能得到不斷提高。最后，“教、學、評”一致的理念在評價方式的選擇上，還提倡多樣化、全面性，既注重學生的學習成果，又注重學生的學習過程、學習方法和情感態度，使評價反饋更全面、更客觀地呈現給學生。

綜上所述，“教、學、評”一致性理念為地理大單元教學提供了要求。要求教師為保證教學實效和學生的全面發展，在設計和實施大單元教學時，始終做到目標一致，活動一致，評價一致。地理大單元教學通過實踐這一理念，為學生的全面發展和終身學習打下堅實的基礎，在培養學生綜合素養方面將能更好地發揮獨特優勢。

二、地理大單元教學的特點

地理大單元教學屬于一種比較新穎的授課模式，在眾多的地理教學活動中占有舉足輕重的位置。

首先，在地理教學中采用大單元的教學方式，從整體上把握地理知識的整體性和系統性，是培養學生形成系統的地理思維能力的有效途徑。傳統的地理教學以課本的章節順序為依據進行教學。而大單元教學把教材內容進行歸類和重組，以形成有內在聯系的教學單元，從而使學生在學習中能夠從整體上對地理知識的認識有一個深入了解。這樣，學生在對地理知識的理解和運用上會更有系統性和條理性。

其次，在地理大單元教學中，教師對教學過程的連貫性和遞進性進行了重點的強調和設計，使學生能夠循序漸進地掌握地理知識，提高地理技能形成完整的地理認知結構，從而有效地進行地理的探究和學習活動。在地理大單元教學活動中，教師為引導學生逐步深入探究地理問題而進行的一系列有序的教學活動之間是緊密的連貫性，前一個活動是后一個活動的先決條件，對后一個活動有進一步的深化和拓展作用。

此外，在地理教學中大單元教學也注重學生綜合素養的培養。在以往傳統的地理教學方式中，往往只重視知識的傳授和技能的訓練，而忽略了對學生綜合素養的培養。而地理大單元教學則更加注重學生的全面發展，在教學活動中采取多樣化的形式和考核方式，以培養學生的地理實踐能力，增強學生的創新意識、團隊協作精神，以及正確的價值觀念等綜合素養。這種教學模式有助于增強學生的綜合素養，為其今后的學習和工作打下扎實的基礎。因此，大單元教學對于培養學生的地理綜合素養，實現學生與教師在教學過程中的共同發展具有十分重要的意義。

最后，在地理大單元教學中，也著重于培養學生的主體性和參與性，使學生在教學過程中能夠充分發揮自身的能動性進行自主學習。大單元教學中教師是學生學習的指導者和組織者，會針對不同學生的學習需求和興趣設計出具有探究性和實踐性的教學活動，來激發學生的學習興趣和學習熱情，引導學生主動參與到地理學科的學習中去。而且教師還會重視學生學習過程中的差異性和個性化需求，進行針對性輔導和支持。

綜上所述，在地理教學中采用大單元的教學方式，有它的優越性，也有很大的弊端和缺陷，在注重知識的整體性和系統性、強調教學過程的連貫性和遞進性、注重學生的主體性和參與性等幾個顯著特征的同時，能夠有效提高學生的地理素養和綜合能力，因此在地理學科中提倡運用并在實踐中加以改進的大單元教學方式[2]。

三、地理大單元教學的實施策略

（一）明確教學目標，構建整體框架

進行地理學科大單元教學的首要任務是要明確教學目標，為整體教學框架的建立打下堅實基礎。這就要求教師在認真研讀課程標準和相關教材的基礎上，提煉出本單元核心概念和關鍵能力，形成既清楚又具體的教學目標，并圍繞三個維度即知識與能力上的要求來設計教學過程與方式。這樣保證學生得到全面發展的同時，也把學科知識遷移到學生的實際生活中去。

教師在進行單元性整體框架建設的過程中，為了使學生形成對單元內容的總體認知，要對本單元的知識點進行梳理并加以歸類，明確各知識點之間的內在聯系和邏輯順序，并借助思維導圖或知識網絡圖等不同方式進行呈現。最后，教師要結合學生的實際情況和學習需求，進行適當補充和調整教材內容，使之既具有科學性和適用性，又符合學生學習的需要。通過上述方式，使學生對單元內容有一個全面的認識，從而達到對所學知識融會貫通的目的。

（二）設計序列化活動，促進深度學習

地理學科大單元教學對教學過程的連貫性和遞進性有較高要求，所以設計序列化的教學活動是達到這一目標的關鍵所在。所謂序列化的教學活動，就是圍繞教學目標，按照知識的內在邏輯和學生的認知規律，以一系列有序且環環相扣的教學活動為載體，使學生由淺到深循序漸進地認識和學習地理知識。這些活動要有一定的層次性、遞進性和啟發性，以引導學生對地理問題有一個比較全面深入的認識和思考。

教師在設計序列化活動時需重點考慮以下幾個方面：一是活動目標的明確性，也就是每個活動都要有明確的教學目標指向；二是活動內容的關聯性，也就是各活動之間有內在的邏輯聯系，共同服務于單元教學目標的達成；三是活動形式的多樣性，也就是結合學生的學習興趣和特點，以多種方式開展教學活動，如案例分析、實驗操作、分組研討等；最后是活動評價的及時性，也就是在教學過程中及時對學生進行反饋和評價，以幫助他們調整學習策略提高學習效果，從而達到單元教學目標的融會貫通。通過以上幾個方面的設計和實施，可以有效激發學生學習興趣，促進學生自主學習能力的提升，從而達到課堂教學的目的性，這是教師設計序列化活動的重點所在。

（三）強化學生主體參與，培養綜合素養

學生是學習的主體，地理大單元教學應充分尊重學生的主體地位，強化學生的主體參與，這就要求教師通過創設情境、提出問題、引導探究等方式，激發學生的學習興趣和積極性，促使他們主動參與地理學科的學習，教師應轉變傳統的教學觀念，由知識的傳授者向學習的引導者、組織者轉變。

（四）實施多元化評價，促進全面發展

評價是教學過程中的重要環節，地理大單元教學應實施多元化評價策略，以促進學生的全面發展。所謂多元化評價，即針對學生的學習成果進行綜合客觀的評價，既反映學生對知識的掌握程度，又可以對學生學習態度學習方法實踐能力等各個方面進行考核。這樣既能使學生對自己的學習有較為客觀的了解，又能促使學生在學習中不斷取得進步。

教師在開展多元化評價時，重點要抓好四個方面的工作：一是評價內容的全面性，也就是從知識與技能三個維度綜合考核學生的學習情況；二是評價方式的多元性，即采取課堂觀察、作業分析、學生自評互評等多種方式進行評價；三是考核標準的科學性，即與教學目標相一致，具有可操作性和可衡量性；四是考核結果的及時反饋性，也就是把考核結果及時反饋給學生和家長，幫助他們對自己的學習狀況和發展方向有清晰的認識，有針對性地制定改進措施。

綜上所述，地理大單元教學的實施策略包括明確教學目標、設計序列化活動、強化學生主體參與和實施多元化評價四個方面[3]。這些策略相互關聯、相互促進，共同構成了地理大單元教學的完整體系。通過實施這些策略，教師可以更好地發揮地理大單元教學的優勢和作用，提升學生的地理素養和綜合能力。

四、地理大單元教學的實踐效果與反思

地理大單元教學作為一種創新的教學模式，在實踐中已經取得了顯著成效，并在不斷反思中得以完善。

（一）實踐效果

1.學生地理素養的全面提升

地理大單元教學以整合教材內容為基礎，對教學過程進行優化，以強化學生的主體性參與為重點，使學生在地理知識上得到全方位提高，同時在教學過程中也使學生從情感態度價值觀上得到了提高，在地理技能上形成了初步的實踐能力，并使學生具有創新意識和團隊協作精神，通過多樣化的教學活動。因此，使學生對地理學科有比較全面的認識。

2.教師教學能力的提升

實施地理大單元教學時，教師對課程標準和教材進行不斷研讀，從教學目標提煉出來，并對教學活動進行序列化設計，再結合多元化的評價來促進教學理念的更新，提高教學設計能力和教學評價能力。另外，教師在實施過程中還應對學生的個體差異和學習需求加以重視，有針對性地給予個性化的指導和支持，從而使教師的專業素養和教學能力得到進一步提高。因此，教師對教學過程中的每一個環節都要有充分了解，做到心中有數。

3.教學質量的顯著提高

地理大單元教學注重知識的整體性和系統性，強調教學過程的連貫性和遞進性，使教學質量有了明顯提高，地理大單元教學注重知識的完整性和系統性，學生能較好地理解地理知識在學習過程中的內在邏輯及相互聯系，在地理認知上形成系統結構。同時，通過參加形式多樣的教學活動，激發了學生學習的興趣和熱情，增強了學習的動力，增強了學習的實效性。

（二）實踐反思

1.教學目標需進一步明確和細化

就地理大單元教學的實施過程而言，我們發現部分教師在教學目標的制定上存在過于籠統和模糊的現象，這就造成了在教學過程中對教學重點和難點把握不清，對教學效果產生了一定影響，因此，對教學目標進行進一步的明確和細化是十分必要的。

2.教學活動設計需更加注重學生差異

地理大單元教學強調的是學生的主動參與和多樣化教學活動的設計，但在實踐中發現部分教師在設計活動時未能充分考慮學生的個體差異和學習需求，這就導致部分學生在活動中難以得到有效提升或感到過于吃力。因此，在開展地理大單元教學活動時，要更加注重學生的差異，在設計活動時充分考慮不同學生的學習特點和需求，以提供個性化的指導和支持。針對這個問題，要采取一些措施來加強對教師的培訓，使他們在教學設計上能夠更多地考慮學生的差異。同時，還要對學生學習情況有比較全面的了解，有針對性地對不同層次的學生給予個性化的指導和支持。

3.教學評價需更加全面和客觀

開展地理大單元教學工作，從理論到實踐均提倡運用多元化評價策略加以促進其教學效果的提高，但部分教師在實際運用上重知識考查而輕學生學習態度、學習方法、實踐能力等方面的考核，致使對學生學習狀況與發展方向不能得到比較全面客觀的反映。因此，在考核上要更多地著眼于對學生綜合素養的考核，對學生的學習成果運用多種考核方式與辦法進行綜合評定。從而對學生學習情況有比較全面客觀的反映。

綜上所述，地理大單元教學在實踐中已經取得了顯著成效，并在不斷反思中得以完善。我們需要進一步明確和細化教學目標、注重學生差異、實施全面客觀的評價策略以及持續跟進教師的專業發展情況，以進一步提升地理大單元教學的有效性和學生的綜合素養。

結束語

大單元教學在不斷地摸索與改進中能夠為促進學生的全面發展與地理教育水平的持續提高發揮更加重要的作用。期望更多從事地理教育工作的教師們能夠為促進地理教育的創新發展貢獻出更多的力量。

參考文獻

[1]李光，王玉龍，秦世博，等.教學評一致性理念在區域地理教學中的應用[J].教學與管理，2024（1）：59-63.

[2]劉清玉，陳俊英.指向“教—學—評”一致性的初中地理單元教學實踐：以“中國農業”為例[J].福建教育學院學報，2022，23（11）：56-58，129.

[3]謝恩奇.指向“教—學—評”一致性地理問題式教學實踐：以湘教版高中地理必修第一冊“海岸地貌”為例[J].中學地理教學參考，2021（13）：27-31.