高中歷史教學中情感態度與價值觀教育的滲透

摘 要：在新時代背景下，高中歷史教學面臨著新的挑戰與機遇。如何在傳授歷史知識的同時，有效滲透情感態度與價值觀教育，成為教育工作者亟待解決的問題。本文以此為出發點，首先闡述了高中歷史教學中滲透情感態度與價值觀教育的意義，繼而提出了具體的實踐路徑，包括精研教材內容，搭建情感共鳴的堅實基石；革新教學手段，點燃情感體驗的智慧火花；深化情感引領，鑄就價值觀內化的堅固堡壘等，以期為高中歷史教學改革提供有益的參考、借鑒。

關鍵詞：高中歷史；情感態度價值觀；教育滲透

傳統的高中歷史教學往往局限于知識的單向傳授與記憶考核，忽視了對學生情感態度與價值觀的深度培育。這種教學模式不僅難以激發學生主動探索歷史的興趣，更難以在學生心中種下文化自信與社會責任感的種子。面對新時代對人才素質的全面要求，傳統教學模式的弊端愈發凸顯，亟須教育者探索新的教學路徑。本文從多個維度探討如何將情感態度與價值觀教育有機融入高中歷史教學之中，以促進學生全面發展。

一、高中歷史教學中滲透情感態度與價值觀教育的意義

（一）強化歷史認同，培養文化自信

歷史是民族文化的根與魂，是國家和民族精神的記憶庫。在高中歷史教學中滲透情感態度與價值觀教育，首要意義在于強化學生對本民族歷史的認同感、歸屬感。具體來說，學生通過系統學習中國乃至世界歷史的演進脈絡，能夠深刻理解不同文明的形成、發展、交流與融合，從而認識到各民族文化的獨特價值和共同貢獻[1]。這種歷史認同感的建立，有助于學生樹立文化自信，這不僅是個人精神世界的基石，更是國家軟實力的重要組成部分，它能夠激勵個體在全球化浪潮中堅守文化根脈，積極傳播中華文化，為世界文化的多樣性貢獻

力量。

（二）塑造批判性思維，培養社會責任感

歷史學習不僅是知識的積累，更是思維能力的培養。在高中歷史教學中融入情感態度與價值觀教育，能夠引導學生以批判性的眼光審視歷史，學會從多角度、多層次分析歷史事件和人物，理解其背后的復雜因素與深遠影響。由此，學生能夠于潛移默化中形成批判性思維，不斷強化獨立思考、獨立判斷能力，激發對社會現實的關注與反思。另外，學生通過歷史學習，可以認識到個人與社會、歷史與現實的緊密聯系，從而增強社會責任感，積極投身于社會建設之中，為解決現實問題貢獻自己的力量。

二、高中歷史教學中滲透情感態度與價值觀教育的路徑

（一）精研教材內容，搭建情感共鳴的堅實基石

在歷史的長卷中，每一章節、每一事件都不僅僅是時間的堆砌，更是人類情感與智慧的結晶。高中歷史作為引領學生穿越時空、觸摸歷史的橋梁，教學的關鍵在于深挖教材內容的情感價值，使之成為連接學生心靈與歷史的紐帶[2]。具體而言，教師應加強對高中歷史教材的細致解讀，提煉出能夠觸動學生心靈的情感點，如歷史人物的高尚品德、歷史事件的深遠影響等，構建起學生與歷史之間的情感橋梁。在此基礎上，教師可以引導學生理解歷史背后的深層含義，使學生在學習過程中自然而然地受到情感熏陶。

以必修中外歷史綱要上第一單元第1課“中華文明的起源與早期國家”為例，在教學之初，教師可通過一段富有感染力的開場白，將學生帶入那個遙遠而神秘的古代世界。“同學們，當我們仰望星空，是否曾想過，在這片土地上，曾有過怎樣的文明之光？中華文明的起源……”以此激發學生的好奇心，為后續的情感滲透奠定基調。接下來，教師則可以依托教材，從不同的維度切入，提煉情感點，引發學生的情感共鳴。

情感點一：石器時代的堅韌與智慧。針對此點，教師可通過展示元謀人、北京人等古人類遺址的圖片和視頻資料，引導學生想象先民們在惡劣環境中采集、狩獵、用火的場景；講述他們如何利用簡陋的工具與野獸搏斗、如何在火光的照耀下抵御寒冷、如何在洞穴中繪制出最早的藝術作品等，這些生動的畫面，能夠讓學生感受到先民們的堅韌不拔和創造精神，從而激發他們的敬畏之情和自豪

之感。

情感點二：新石器時代的繁榮與和諧。針對此點，教師可以仰韶文化、河姆渡文化等為例，通過展示彩陶、玉器、水稻田等實物圖片或復制品，讓學生直觀感受新石器時代文化的魅力。同時，教師可以引導學生思考這些文化成果背后的社會結構、生產方式以及先民們的精神世界。例如，通過講述“女媧造人”的神話故事，引導學生理解先民們對生命起源的想象和對母性的崇拜；通過分析彩陶上的圖案和紋樣，引導學生體會先民們的審美追求和藝術創造力等，以此讓學生領略到新石器時代文化的繁榮景象，感受到先民們追求和諧、崇尚自然的生活態度。

情感點三：部落聯盟與國家的誕生。針對此點，教師可以炎帝、黃帝等部落首領的傳說為切入點，講述他們如何通過戰爭與聯盟實現部落之間的融合與統一。具體來說，教師可以通過講述“炎黃子孫”的由來和“阪泉之戰”“涿鹿之戰”等歷史故事，讓學生感受到先民們為了共同利益而團結奮斗的精神，同時還可結合夏、商、西周等早期國家的建立過程，講述這些國家在政治、經濟、文化等方面的成就與貢獻，以此讓學生了解到早期國家的發展歷程和文明成果，感受到先民們為國家繁榮富強而付出的努力和犧牲[3]。

最后，教師應注重情感升華和價值引領。具體來說，教師可以引導學生通過討論“什么是真正的英雄？”“團結的力量有多大？”等話題，讓他們認識到個人品德和社會責任感的重要性；通過對比不同歷史時期的文化成果和社會制度，引導學生思考人類文明的發展規律和未來走向，以此有助于培養學生的歷史素養和批判性思維能力，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）革新教學手段，點燃情感體驗的智慧火花

傳統的教學方法往往局限于書本知識的傳授，難以觸及學生內心的情感世界。然而，在高中歷史教學中，激發情感體驗是情感態度價值觀教育不可或缺的一環。為此，教師需勇于突破傳統教學的框架，積極創新教學方法，采用更加生動、直觀、互動的教學方式，為課堂注入新的活力與生機。具體而言，教師可以通過模擬歷史場景、角色扮演、多媒體展示等多樣化的教學手段，讓學生在身臨其境中感受歷史的魅力，激發他們的情感共鳴，使他們在學習過程中不僅能夠獲取知識，更能在情感上得到滋養和升華。

以必修中外歷史綱要上第六單元“辛亥革命”為例，上課前，教師可以在教室的墻壁上掛上辛亥革命時期的照片、地圖，還有孫中山等革命先驅的畫像。同時，教師還可以播放一些與辛亥革命相關的背景音樂，讓學生在音樂聲中進入學習狀態，為接下來的課程做好情感鋪墊。

在此基礎上，教師可以銜接多元手段，設計趣味教學活動，打造充滿趣味、活力的課堂，多維度、多層面豐富學生的情感體驗。

活動一：模擬歷史場景——走進武昌起義的烽火歲月。在此環節，教師可以組織模擬歷史場景的活動，具體可以將教室布置成武昌起義時的街景，用課桌椅搭建起義軍的臨時指揮部、用彩帶和氣球模擬戰火紛飛的戰場。學生可以分組扮演起義軍、清政府官員、普通市民等角色，通過對話和表演，重現起義的緊張時刻。比如，一組學生扮演起義軍，激昂地喊著：“推翻清朝，建立民國！”另一組學生則扮演清政府的頑固派，試圖鎮壓起義。通過這樣的互動，學生不僅能夠加深對歷史事件的理解，更能夠在情感上體驗到革命者的英勇與犧牲精神，于潛移默化中激發愛國情懷和民族自豪感。

活動二：角色扮演——孫中山的“三民主義”宣講會。在此環節，教師可以邀請幾位學生分別扮演孫中山、革命黨人以及普通民眾，模擬一場“三民主義”的宣講會。如扮演孫中山的學生站在講臺上，慷慨激昂地闡述著“三民主義”的理念：“我們要驅除韃虜，恢復中華；創立民國，平均地權……”臺下的學生則作為聽眾，有的認真聆聽，有的點頭贊同，還有的提出疑問和看法。通過角色扮演，學生們不僅能夠了解“三民主義”的具體內容，更在情感上認同這些理念所蘊含的進步性和革

命性[4]。

活動三：情感共鳴——撰寫“我與辛亥革命”的小論文。為了讓學生將所學知識與自身情感相結合，教師可以布置一項特別的作業——撰寫一篇題為“我與辛亥革命”的小論文，要求學生結合自己的學習體會和感受，談談對辛亥革命的認識和理解：可以是對某個歷史人物的敬仰之情，也可以是對某個歷史事件的深刻反思，還可以是辛亥革命對自己人生觀、價值觀的影響和啟示。在撰寫論文的過程中，學生將自己的情感融入文字之中，形成一篇篇充滿真摯情感和深刻見解的作品。這不僅是對學生寫作能力的鍛煉和提升，更是對他們情感態度價值觀的深刻洗禮和升華。

（三）深化情感引領，筑就價值觀內化的堅固堡壘

情感態度與價值觀教育的最終目的是幫助學生形成正確的觀念，并將其內化為自身的行為準則。因此，在高中歷史教學中，強化情感引導、促進價值觀內化是不可或缺的一環。具體而言，教師應時刻關注學生的情感變化，敏銳捕捉學生在學習過程中的情感體驗，通過積極的情感引導，幫助學生樹立正確的歷史觀、價值觀和世界觀。同時，教師還應通過組織課外實踐活動、開展主題班會等方式，為學生提供更多展現自我、實踐情感的機會，讓學生在實踐中不斷加深對情感態度價值觀的理解和認同，最終實現價值觀的內化于心、外化于行。

以必修中外歷史綱要上第九單元“社會主義建設在探索中曲折發展”為例，在教學之初，教師可以先播放一段關于二十世紀五六十年代我國社會主義建設初期的視頻或音頻資料，如《激情燃燒的歲月》片段，帶給學生入情入境的體驗。隨著畫面的展開，教師可以用深情而又不失生動的語言描述：“在那個年代，無數先輩們懷揣著對社會主義的無限憧憬，用汗水與智慧在探索的道路上砥礪前行……”這樣的開場能夠為學生構建一個具體的歷史情境，激發他們對那個時代的情感共鳴。

接下來，教師可以選取幾個具有代表性的歷史事件進行深入剖析，如“反右擴大化”“人民公社化運動”以及隨后的調整與反思等。

在分析歷史事件的基礎上，教師可以聯系現實，深化價值認同。具體來說，教師可以列舉近年來中國在科技創新、經濟發展、社會民生等方面取得的成就，將歷史與現實相結合，引導學生思考社會主義建設在當今中國的實踐與發展。如科技創新：介紹“嫦娥”探月、“天問”探火等航天工程，展示中國科技的飛速發展，以此體現社會主義制度下集中力量辦大事的優勢。經濟發展：介紹中國成為世界第二大經濟體、脫貧攻堅戰的全面勝利等成就，讓學生認識到社會主義制度的優越性在于能夠不斷滿足人民對美好生活的向往。社會民生：通過講述醫療、教育、養老等領域的改革與進步，讓學生感受到社會主義制度下人民生活的不斷改善和幸福感的提升。

最后，教師可以組織學生喜聞樂見的情感活動，助力學生實現價值觀的內化。實踐活動：教師可以組織學生參觀當地的歷史博物館、紀念館，或邀請老一輩革命家、建設者進行座談交流等，讓學生親身體驗歷史的厚重與溫度，加深對社會主義建設歷程的理解與感悟。主題班會：教師可以開展以“我心中的社會主義”為主題的班會活動，鼓勵學生結合自己的所見所聞所感，發表對社會主義建設的看法和感悟，以此進一步鞏固和深化學生的價值觀認同。志愿服務：教師可以鼓勵學生參與社區服務、環保行動等志愿服務活動，將所學的價值觀轉化為實際行動，讓學生親身體驗到為社會貢獻力量的快樂和成就感，從而更加堅定地走好社會主義道路。

結束語

綜上所述，在高中歷史教學中滲透情感態度與價值觀教育，不僅是傳承文化、塑造人格的關鍵途徑，更是培養具有社會責任感和批判性思維的現代公民的重要手段。在教學實踐中，教師通過深挖教材內容、創新教學方法以及強化情感引導，能夠有效搭建起學生與歷史的情感共鳴橋梁，使學生在學習過程中不僅獲得知識的積累，更能在心靈深處產生對歷史的深刻認同與對文化的堅定自信，最終為學生的全面發展奠定堅實的基礎，為社會的進步注入源源不斷的正能量。

參考文獻

[1]張緣.高中歷史情感教育的理論與實踐策略[J].高考，2023（34）：150-152.

[2]王平平.新課改背景下高中歷史教學中的情感教育探析[J].吉林教育，2023（18）：57-59.

[3]楊源明.高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J].天津教育，2022（31）：108-110.

[4]周一寧.淺析高中歷史課堂情境教學和情感教育的運用：以W高中歷史課堂教學為例[J].考試周刊，2022（28）：155-158.