核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史“共情課堂”教學(xué)實(shí)踐

摘 要：高中歷史共情課堂的構(gòu)建，有助于突出學(xué)生在課堂上的主體地位，提升學(xué)生個體知覺和理解他人情緒并做出適當(dāng)反應(yīng)的能力，實(shí)現(xiàn)由“教書”向“育人”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，真正推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，滿足學(xué)生的全面成長需要。鑒于此，本文展開詳細(xì)分析，先闡述了歷史“共情”教學(xué)的意義，接著提出幾點(diǎn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史“共情課堂”教學(xué)的實(shí)踐策略，以期為相關(guān)教師提供些許有益借鑒，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；共情課堂；意義；策略

共情是由人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯所闡述的概念，指的是一種能深入他人內(nèi)心世界，了解其感受的能力。在高中歷史教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生共情能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生站在當(dāng)時的社會環(huán)境中去體會人物感情、事件發(fā)展的需要和意圖，從而深化學(xué)生對歷史的認(rèn)識，增強(qiáng)歷史教學(xué)效果。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要認(rèn)識到“共情課堂”構(gòu)建的重要性，并在教學(xué)中通過多種手段將師生個體置于歷史情境中，讓師生站在當(dāng)時的視角下去觀察、了解和分析歷史，與歷史人物產(chǎn)生“共情”，從而提升課堂教學(xué)效果，真正貫徹落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培植與“立德樹人”終極教育目標(biāo)的達(dá)成，滿足學(xué)生的全面發(fā)展。

一、歷史“共情”教學(xué)的意義

我們都知道，歷史最突出的特征就是其無法復(fù)制的過去性，在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多依靠教材中的文字描述去間接認(rèn)識歷史，無法直接體驗(yàn)真實(shí)的歷史，這就導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)存在割裂感和距離感，無法深入具體的歷史[1]。而采用歷史“共情”教學(xué)則能加深歷史與學(xué)生之間的情感聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的理解，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。歷史“共情”教學(xué)的意義具體體現(xiàn)在：

（一）促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新

受到長期應(yīng)試教育理念的影響，教師在歷史教學(xué)中著重基礎(chǔ)知識的講解，忽視了知識的延伸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力無法得到有效提升。在共情課堂教學(xué)中，通過借助多種手段強(qiáng)化學(xué)生與具體歷史的聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生課堂參與，從而實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種創(chuàng)新教學(xué)方式的運(yùn)用將教學(xué)重點(diǎn)從重“知識”轉(zhuǎn)向了重“素養(yǎng)”，推進(jìn)了核心素養(yǎng)理念在實(shí)踐教學(xué)中的滲透，有助于促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

歷史思維是在歷史學(xué)背景中，思維過程與結(jié)果的統(tǒng)一，是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史的基礎(chǔ)。盡管歷史無法重演，但是在歷史“共情”教學(xué)中，教師可以通過相關(guān)歷史時空情境的創(chuàng)設(shè)，將歷史人物在歷史事件中的情感因素進(jìn)行挖掘，借助“起承轉(zhuǎn)合”的具體發(fā)展過程與規(guī)律，讓學(xué)生真切感受到歷史是鮮活的、生動的，而不是一串?dāng)?shù)字或者簡單的文字描述，從而讓學(xué)生從多角度去品讀歷史，在思考中了解歷史的真相，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的

培養(yǎng)。

（三）豐富學(xué)生歷史學(xué)科情感內(nèi)涵

歷史作為一門以人類歷史及其發(fā)展規(guī)律為研究對象的學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握歷史發(fā)展的歷程，了解重要的歷史事件和人物，還需要對歷史現(xiàn)象進(jìn)行深度分析，以史為鑒，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以更好地指導(dǎo)自身學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識和德育共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)[3]。歷史“共情課堂”的構(gòu)建可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與歷史的對話交流，在“共情”狀態(tài)下，學(xué)生更容易被歷史事件中的精神內(nèi)涵和歷史人物的情感所感動，強(qiáng)化學(xué)生對歷史發(fā)展脈絡(luò)的探索，加深學(xué)生對歷史的理解和反思，從而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生歷史學(xué)科情感內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)高效高中歷史課堂的構(gòu)建。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史“共情課堂”教學(xué)實(shí)踐策略

（一）重視教學(xué)“共情”設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)改革

教學(xué)設(shè)計(jì)是確保核心素養(yǎng)落地的重要舉措。在高中歷史共情課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅要通過語言、情緒的渲染引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感共鳴，營造良好的教學(xué)氛圍，還需要充分挖掘歷史學(xué)科的情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生與歷史進(jìn)行深度對話，加深學(xué)生對歷史現(xiàn)象的感悟，從而促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

以統(tǒng)編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）第一單元第2課“諸侯紛爭與變法運(yùn)動”教學(xué)為例，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師往往根據(jù)課標(biāo)要求和往年考試中知識類型來明確本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，從而為學(xué)生劃分背誦的內(nèi)容。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教育的目標(biāo)發(fā)生了變化，這意味教師要改變以書面知識點(diǎn)講解的教學(xué)模式，反而以基礎(chǔ)知識為串聯(lián)加強(qiáng)學(xué)生對歷史發(fā)展脈絡(luò)的認(rèn)識，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感因素的挖掘，從而實(shí)現(xiàn)共情課堂的構(gòu)建。

具體來說，教師可以圍繞“紛爭”“變法”這兩個關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師可以圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確本課時的教學(xué)目標(biāo)為：1.通過史料閱讀，了解春秋五霸與戰(zhàn)國七雄，加深對當(dāng)時社會背景的認(rèn)識以及其對我國國家發(fā)展的推動作用；2.對史料進(jìn)行總結(jié)分析，描述春秋戰(zhàn)國經(jīng)濟(jì)重大發(fā)展的主要表現(xiàn)及其對變法的推動作用，加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)推動上層建筑變革的認(rèn)識；3.羅列商鞅變法的基本史實(shí)，深刻認(rèn)識變法的必要性。其次，教師可以結(jié)合變法與否這個話題讓學(xué)生展開討論，目的是將學(xué)生帶入當(dāng)時真實(shí)的社會背景中，國家的興衰存亡關(guān)乎每個民眾的生活，如何在這樣紛亂的社會環(huán)境中更好地生存，迎來國家政權(quán)的清明以及經(jīng)濟(jì)的繁榮，與每個民眾的利益切實(shí)相關(guān)。在話題的討論中，學(xué)生可以深入了解當(dāng)時社會環(huán)境和人們生活背景，與歷史產(chǎn)生“共情”，體會歷史進(jìn)程的殘酷和蘊(yùn)含的勃勃生機(jī)。最后，教師還要設(shè)計(jì)教學(xué)反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依據(jù)商鞅變法思考社會改革進(jìn)程的發(fā)展，促使學(xué)生在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生的反思：“是否可以借鑒經(jīng)濟(jì)對變法的推動作用，引導(dǎo)社會朝著既定的方向發(fā)展？”“變法是否對國家發(fā)展只有積極影響？”“如何應(yīng)對變法所帶來的消極影響？”在這樣的反思中，學(xué)生可以油然而生對國家責(zé)任感和民族自豪感，從而提升學(xué)生家國情懷，在共情引導(dǎo)下提升課堂教學(xué)效率，推進(jìn)高中歷史教學(xué)改革進(jìn)程。

（二）抓住課堂“共情”細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)為高中歷史共情課堂的高效開展提供了堅(jiān)實(shí)保障，但是由于學(xué)情不同，集體情感千差萬別，也對共情課堂教學(xué)的開展提出了較高要求。這需要教師根據(jù)課堂上學(xué)生反應(yīng)、課堂氛圍的變化及時調(diào)整整體情緒走向，以確保學(xué)生始終處于注意力集中，情感充沛的學(xué)習(xí)狀態(tài)

中[4]。同時，還需要教師及時抓住課堂上一閃而過的“共情”細(xì)節(jié)，進(jìn)行合理延伸和補(bǔ)充，從而確保課堂整體情感的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思考深度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

以統(tǒng)編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）第五單元第15課“兩次鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)為例，鴉片戰(zhàn)爭是我國歷史上兩次遭受侵略的重大歷史事件，很多學(xué)生都聽說過這兩次戰(zhàn)爭，但是對戰(zhàn)爭的慘烈以及其對我國當(dāng)時社會的影響卻缺乏正確認(rèn)知以及深刻體會。僅僅依靠教材中的知識講解和簡單的圖片展示，學(xué)生無法與兩次鴉片戰(zhàn)爭產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地對本課所涉及的時間、主要人物和歷史影響進(jìn)行背誦，沒有充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人作用。

在高中歷史“共情課堂”教學(xué)中，“兩次鴉片戰(zhàn)爭”圍繞“鴉片”展開，介紹了第一次鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的背景、過程以及結(jié)果。為了提升學(xué)生課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生歷史共情心理的激發(fā)，教師需要抓住課堂“共情”細(xì)節(jié)，立足學(xué)生當(dāng)前理解和認(rèn)識，結(jié)合新時代我國的禁毒工作引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前社會背景對鴉片戰(zhàn)爭時期的歷史背景進(jìn)行情感遷移，從而讓學(xué)生深入理解當(dāng)時我國危急存亡的社會現(xiàn)實(shí)，了解林則徐虎門銷煙的意義，這種共情可以激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在情感的引導(dǎo)下加深對歷史的理解。

接下來，學(xué)生在林則徐虎門銷煙內(nèi)容學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出對民族英雄林則徐事跡的興趣，為此，教師可以“挽救民族危亡，重塑大國風(fēng)范”為情感寄托點(diǎn)，讓學(xué)生對林則徐的禁煙行為進(jìn)行探討，有的學(xué)生認(rèn)為如果我生活在清朝，我一定和林則徐做法一樣，禁鴉片，安國家，抵外敵，做一個時代永遠(yuǎn)銘記的大英雄。但是歷史不是拋頭顱、灑熱血的犧牲，而是綜合多方面因素權(quán)衡利弊的結(jié)果，林則徐虎門銷煙少不了林則徐的愛國熱情，也少不了朝廷的支持，盡管其銷毀了大量的鴉片，但是后來由于英國借機(jī)發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，清政府怪罪于林則徐頭上，將其發(fā)配新疆墾辟屯田。這導(dǎo)致林則徐被內(nèi)憂外患所拖累，無法一展抱負(fù)，只能看著國家進(jìn)一步淪落。將學(xué)生心中的英雄主義與歷史人物重合，可以讓學(xué)生將自己置身于歷史人物的發(fā)展中感觸歷史的進(jìn)程，在明確學(xué)習(xí)方向的同時，發(fā)展學(xué)生時空觀念，引發(fā)學(xué)生的思考，賦予歷史獨(dú)特的價(jià)值。

（三）通過電影創(chuàng)設(shè)“共情”情境，合理升華家國情懷

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，借助信息技術(shù)開展教學(xué)受到了廣大教師的歡迎。信息技術(shù)教學(xué)具有內(nèi)容豐富、形象生動、充滿樂趣的特點(diǎn)，能夠顯著提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中，教師可以立足教材內(nèi)容，選擇與歷史知識情節(jié)相對應(yīng)的歷史電影，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“共情”情境，并讓學(xué)生圍繞電影中主要人物、事件進(jìn)行具體分析和討論，讓學(xué)生站在事件的前中后階段對人物的行為和思想進(jìn)行解讀，從而強(qiáng)化學(xué)生與電影中的人物的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與歷史的共情，讓學(xué)生深刻感受人物內(nèi)心的愛國情感，升華學(xué)生的家國情懷，從而在促進(jìn)學(xué)生高效歷史知識掌握的同時提升學(xué)生愛國情懷，促進(jìn)學(xué)生的全面成長[5]。

以統(tǒng)編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）第六單元第18課“辛亥革命”教學(xué)為例，辛亥革命是歷史上我國革命人士進(jìn)行救亡圖存的積極嘗試，對于我國近代政治發(fā)展有著積極的促進(jìn)意義。為了幫助學(xué)生更好地了解孫中山早期的革命活動，強(qiáng)化學(xué)生對辛亥革命這一承上啟下革命活動歷史影響的認(rèn)識，教師可以在課堂上為學(xué)生播放電影《辛亥革命》片段?！案锩边@個詞對于學(xué)生來說，就是推翻一個政治政權(quán)建立另一個政治政權(quán)，是時代變遷的必要進(jìn)程，而真實(shí)的革命伴隨著流血犧牲，是無數(shù)人用自己的生命換來的。在這部影片中，有很多戰(zhàn)士們浴血奮戰(zhàn)的場景，無數(shù)先人前赴后繼的奔入戰(zhàn)場，子彈射入他們的頭顱、胸膛和大腿，遍地都是鮮血、殘骸。面向如此慘烈的戰(zhàn)場，學(xué)生的內(nèi)心對“革命”有了不一樣的理解，如果我們處于當(dāng)時的環(huán)境中，我們是否會像他們一樣投入戰(zhàn)

場中？

孫中山先生面對階級矛盾和民族矛盾不斷激化的社會背景，認(rèn)識到只有推翻清朝統(tǒng)治，結(jié)束封建君主專制制度，才能帶領(lǐng)中華民族走向一個更加和平、民主的社會，實(shí)現(xiàn)我國的統(tǒng)一和解放。為此，孫中山先生首先舉起反清的大旗，與黃興等人創(chuàng)建全國性的資產(chǎn)階級革命政黨中國同盟會，推進(jìn)了革命的發(fā)展。通過電影可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“共情”情境，借助生動形象的人物形象和情節(jié)發(fā)展讓學(xué)生感受到革命的迫切性和嚴(yán)峻性，增強(qiáng)學(xué)生的代入性，激發(fā)學(xué)生的共情心理，引導(dǎo)學(xué)生站在當(dāng)時的社會背景下對人物的行為進(jìn)行分析討論，感受革命人士心中的革命大義和愛國精神，升華家國情懷，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（四）開展共情實(shí)踐活動，強(qiáng)化學(xué)生歷史知識理解

在高中歷史共情課堂構(gòu)建中，教師可以通過共情實(shí)踐活動的開展，如模擬歷史場景、扮演歷史人物等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史人物的立場及其情感，從而更好地理解和記憶所涉及的相關(guān)知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效的歷史教學(xué)效果[6]。

以統(tǒng)編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）第五單元第16課“國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇”教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生分別站在奕?、曾國藩、李鴻章、左宗棠、張之洞等人物的立場上，闡述他們?yōu)橥炀葒业念j勢而做出的努力以及造成的影響，從而深化對歷史人物的理解，了解其迫切的救國心理和心中的民族大義。如李鴻章建立中國第一支海軍，推動了我國海軍建設(shè)，為國家強(qiáng)盛奠定了基礎(chǔ)；推行軍事近代化進(jìn)程，引進(jìn)西方先進(jìn)武器，推進(jìn)軍事近代化進(jìn)程；創(chuàng)辦近代軍事工業(yè)，如金陵制造局、江南制造局等近代軍事工業(yè)；創(chuàng)辦近代軍事學(xué)校，為我國培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的軍事人才，推動了軍事改革。通過開展共情實(shí)踐活動，可以鼓勵學(xué)生深度研讀人物歷史，體會人物情感，強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的理解，從而高效發(fā)揮歷史學(xué)科育人作用。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史“共情課堂”教學(xué)的開展是落實(shí)新課標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。其對于加深學(xué)生對歷史知識的理解，提升高中歷史教學(xué)效率有著積極的促進(jìn)意義。為此，在實(shí)際教學(xué)中，就需要高中歷史教師緊跟新時代教育發(fā)展方向，清晰地認(rèn)識到共情教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育價(jià)值，從而在教學(xué)中及時更新自身教學(xué)理念，強(qiáng)化共情課堂的構(gòu)建，通過重視教學(xué)“共情”設(shè)計(jì)、抓住課堂“共情”細(xì)節(jié)、通過電影創(chuàng)設(shè)“共情”情境以及開展共情實(shí)踐活動等手段，引導(dǎo)學(xué)生深入感受歷史中蘊(yùn)含的豐富而濃厚的思想，并能從中獲得對現(xiàn)實(shí)問題的啟發(fā)與頓悟，增強(qiáng)歷史育人效果，提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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本文系泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史‘共情課堂’教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：QG1452—196）研究成果。