核心素養視域下高中地理案例教學實踐研究

摘 要：新高考背景下，高中地理教學聚焦于核心素養的培養。本研究聚焦于核心素養視域下高中地理案例教學實踐，探索如何通過精選案例、創新教學方法與強化教學反思，有效提升學生的地理素養。本研究旨在通過案例分析，促進學生綜合思維、地理實踐力與人地協調觀等核心素養的發展，為高中地理教學改革提供實證依據與策略建議。實踐表明，該教學策略有助于激發學生學習興趣，提高教學效率，為培養具備地理核心素養的新時代人才奠定堅實基礎。

關鍵詞：新高考；核心素養；案例教學

案例教學是一種教學方法的革新，也是對傳統教育模式的深刻反思與超越，強調通過真實或模擬的案例情境，將學生置于問題的核心，引導學生運用所學知識進行主動分析、討論與解決，從而在實踐中深化理解，提升綜合素養，提升學生的批判性思維、團隊協作能力、溝通表達能力以及問題解決能力，并且能促進師生之間的有效互動，使課堂成為充滿活力與創造力的學習空間。

一、高中地理案例教學的作用

在高中地理教學中，案例教學如同一座橋梁，巧妙地將理論知識與現實生活相連，極大地豐富了學生的學習體驗與認知深度。該方法使枯燥的數據和概念變得鮮活有趣，促使學生從被動接受轉為主動探索。通過分析具體的地理案例，學生們不僅能在實踐中深化對地理原理的理解，還能在思維碰撞中磨礪解決問題的能力，這包括從現象到本質的剖析能力、多角度審視問題的批判性思維，以及面對復雜情境時的創新應對[1]。在案例教學中，教師也會鼓勵學生間的互動與合作，通過對環境問題、人地關系等案例的探討，學生能在潛移默化中樹立起環境保護的責任感和人地和諧共生的價值觀，這對于培養具有全球視野和可持續發展意識的現代公民具有重要意義。高中地理案例教學以其獨特的魅力，促進了學生知識、能力與情感的全面發展。

二、高中地理案例教學現狀

（一）教材案例邊緣化，核心素養培育受限

在當前高中地理教學中，部分教師存在對教材案例重視不足的問題。教師將教材案例視為次要或輔助內容，未能充分挖掘其潛在的教學價值，對教材中精心設計的案例缺乏足夠重視，往往將其視為課堂教學的點綴或輔助材料，而非深入探究地理知識、提升學生能力的核心資源，導致學生在地理學習過程中，難以通過具體案例深入理解地理概念、原理和規律，進而影響學生的綜合思維、區域認知等核心素養的培養[2]。在新高考改革的浪潮中，對學生核心素養的考查已成為衡量教育質量的重要標尺，而地理學科的核心素養，正是學生未來面對復雜地理問題、做出科學決策所必備的關鍵能力。因此，教材案例作為連接地理理論與實踐的橋梁，其被邊緣化的現狀無疑成為培養學生核心素養道路上的一道障礙，亟待我們深入反思并采取有效措施加以改變。

（二）案例選取偏頗，難以契合新高考要求

在新高考改革的浪潮中，高中地理教學面臨著前所未有的挑戰與機遇，其中案例教學作為培養學生核心素養的重要途徑，不少教師在案例選取上傾向于選擇陳舊、泛化或缺乏地域特色的素材，忽視案例與時代發展、學生生活實際及地理核心素養的緊密對接。這種偏頗的案例選取方式，會削弱案例教學的時效性和吸引力，難以捕捉地理學科的最新動態，也無法激發學生對當下地理問題的關注與探索欲。而且，地域性的缺失使得案例與學生周邊環境脫節，難以激發學生的共鳴與興趣，限制了學生對區域特征的深入理解和認知能力的培養。再者，缺乏代表性的案例無法全面展現地理現象的復雜性與多樣性，難以支撐起學生綜合思維與批判性思維的構建。更為關鍵的是，若案例未能緊密圍繞地理核心素養——綜合思維、區域認知、地理實踐力及人地協調觀來設計，則無法實現教學目標的有效達成。學生也難以在案例分析中鍛煉解決實際問題的能力，無法在潛移默化中樹立尊重自然、和諧發展的可持續發展觀念。優化案例選取，確保其與新高考要求及核心素養培養的緊密契合，是當前高中地理案例教學實踐亟待解決的重要課題。

（三）教師主導過強，學生主體地位未得彰顯

在高中地理案例教學中，部分教師因擔心學生無法自主完成案例分析或擔心課堂秩序混亂等原因，而不敢放手讓學生充分參與。當教師主導過強時，學生往往被置于被動接受知識的位置，難以主動參與到案例的探討與分析之中，其思維被局限在教師預設的框架內，難以跳出傳統模式的束縛進行創新性思考。這種教學模式下，學生的地理實踐力和人地協調觀等核心素養難以得到有效發展，因為他們缺乏在實踐中運用知識、解決問題的機會，也無法深刻理解人與自然之間的相互關系及其動態平衡的重要性[3]。學生主體地位的缺失也限制地理實踐力和人地協調觀等核心素養的發展。新高考強調學生的主體地位和自主學習能力，教師在案例教學中應勇于放手，鼓勵學生積極參與、主動探索，以實現核心素養的有效培養。

三、核心素養視域下高中地理案例教學的實踐策略

（一）強化教師專業發展，深化核心素養培養

新高考不僅要求學生掌握基礎知識，更強調核心素養的培養，建議教師不斷加強自身專業學習，深入理解地理學科的核心素養內涵，包括綜合思維、區域認知、地理實踐力和人地協調觀等[4]。鼓勵教師積極參與各類專業培訓、學術研討會及工作坊，通過專家講座、同行交流、案例分析等多種形式，不斷吸收最新的教育理念和教學方法，教師在日常教學中，應主動嘗試將核心素養融入案例教學中，設計具有挑戰性、啟發性的案例分析任務，引導學生主動探索、深入思考。同時，建立常態化的教學反思機制，鼓勵教師定期回顧教學過程，分析案例教學的成效與不足，優化教學設計；通過實踐與反思的循環往復，不斷提升教師將核心素養轉化為教學行為的能力。建議學校鼓勵教師之間開展合作教研，共同開發符合核心素養要求的案例教學資源庫。通過集體備課、公開課展示、教學互評等方式，促進教師之間的交流與合作，實現教學資源的優化配置與共享。

以人教版（2019）地理教材必修第一冊第二章第一節“大氣的組成和垂直分層”為例，教師可以充分掌握大氣的組成成分及其作用、大氣垂直分層的依據及特點等核心知識，同時，還需理解這些知識與自然環境、人類活動之間的緊密聯系，以及它們如何共同作用于地球的氣候系統。在教學過程中可以采用案例教學法，通過引入具體的地理現象或事件，如全球氣候變暖、大氣污染等，引導學生分析大氣成分的變化對人類生存環境的影響，以及大氣垂直分層如何影響天氣現象和氣候特征。這種教學方式不僅有助于學生深入理解教材知識，更能激發他們對地理環境的探索興趣，培養他們的環境意識和責任感。

為了深化核心素養的理解，教師應注重培養學生的綜合思維能力、實踐能力和創新意識。在該案例教學中，教師可以設計問題鏈，引導學生從多角度、多層次分析地理問題。例如，通過討論大氣中二氧化碳濃度上升的原因及其后果，學生可以學會運用圖表、數據等資料進行綜合分析，形成對全球氣候變化的全面認識。同時，教師還可以組織學生進行實地考察或模擬實驗，讓他們親身體驗大氣的垂直分層現象，從而加深對抽象概念的理解。鼓勵學生提出自己的見解和疑問，引導他們從不同角度審視問題，培養他們的獨立思考能力和批判性思維能力。例如，在探討大氣污染問題時，教師可以引導學生思考如何減少污染物排放、提高空氣質量等實際問題，激發他們的創新思維和解決問題的能力。

（二）挖掘教材案例深度，融合核心素養培養

在高中地理教學中，教材案例作為連接理論知識與實踐應用的橋梁，其深度挖掘與核心素養培養的融合是提升教學質量的關鍵。教師可以充分研讀教材，深入挖掘每個案例背后所蘊含的地理原理、規律及價值觀，尋找這些內容與綜合思維、區域認知、地理實踐力、人地協調觀等核心素養之間的內在聯系。通過精心設計問題鏈，引導學生從地理視角出發，對案例進行多層次、多角度的分析與探討。問題鏈的設置應遵循由淺入深、由表及里的原則，逐步引導學生深入思考，培養其綜合思維和批判性思維能力。另外，在組織討論活動時，教師應注重營造開放、包容的課堂氛圍，鼓勵學生積極發言、勇于質疑。通過小組合作、角色扮演等多樣化的教學形式，激發學生的參與熱情，促進其在互動交流中深化對案例的理解與認識[5]。同時，教師應適時引導，將區域認知融入案例分析之中，幫助學生建立空間觀念和地域聯系，理解不同區域間的地理差異與相互影響，從而增強其地理實踐力和人地協調觀。教師可以在課前準備階段，對教材案例進行深入研究，明確教學目標與核心素養培養點，設計好問題鏈與討論活動方案；在課堂實施階段，教師按照既定方案引導學生逐步深入案例分析，適時提問、引導討論，確保每位學生都能積極參與；在課后反思階段，教師應及時收集學生反饋，評估教學效果，對教學過程中存在的問題進行反思與改進。

為進一步提升教材案例的深度與廣度，教師還可結合時事熱點、生活實際等外部資源，對案例進行拓展與補充。例如，可以引入當前社會關注的環境問題、自然災害等案例，引導學生運用所學知識進行分析與解決，從而增強其社會責任感與環保意識。通過深入挖掘教材案例、融合核心素養培養的實施方案，可以有效提升高中地理教學的質量與效果，促進學生全面發展。以人教版（2019）地理教材必修第一冊第三章第三節“海水的運動”為例，可以深入探討如何通過挖掘教材案例的深度，有效融合核心素養的培養。在這一章節中，海水運動的基本形式如海浪、潮汐和洋流，不僅是地理學科的基礎知識，更是培養學生人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等核心素養的重要載體。教師可以先深入挖掘教材案例，如諾曼底登陸戰役中潮汐規律的應用、錢塘江大潮的壯觀景象及其成因分析等，這些案例不僅生動具體，而且蘊含著豐富的地理知識和科學原理。通過多媒體展示諾曼底登陸的視頻片段，讓學生理解潮汐規律在軍事行動中的重要性，從而認識到自然環境對人類活動的深刻影響，引導學生全面認識海水的運動規律及其對人類活動的影響。并且引導學生運用綜合思維去分析海水運動的各種現象和問題。比如，在分析錢塘江大潮的成因時，可以從天文、地形、氣象、水文等多個角度入手，讓學生理解各種地理要素之間的相互作用和相互影響，從而培養他們的綜合思維能力。教師還可以結合具體案例，如風暴潮、海嘯等自然災害的防御措施；在區域認知方面，教師可以利用圖表、地圖等資料，引導學生分析不同區域海水運動的影響，如洋流對氣候、漁業資源、航運等的影響及分布規律和特點，讓學生認識到地理環境的區域差異性和復雜性。

（三）精選課外案例資源，豐NrRj1s6R3IAzBotkVEeolA==富核心素養培養途徑

在地理教學實踐中，教師若僅依賴教材案例，往往會限制學生視野與思維的廣度與深度。因此，精選并有效利用課外案例資源，成為豐富教學內容、拓寬學生視野、深化核心素養培養的重要途徑。本策略旨在通過一系列具體實施方案，將課外案例資源與地理核心素養的培養緊密融合，以多元化的教學手段促進學生的全面發展。教師在搜集課外案例資源時，應秉持真實性、時效性和教育性的原則。真實性確保案例能夠反映真實世界中的地理現象與問題，增強學生的現實感與代入感；時效性則要求案例貼近當下社會熱點或環境變化，引發學生共鳴與思考；教育性則強調案例需蘊含豐富的地理知識、原理及價值觀，能夠促進學生核心素養的提升。教師可通過網絡、書籍、期刊、新聞報道等多種渠道廣泛搜集案例，并依據上述原則進行篩選與整理。在實施過程中，教師可以根據教學目標與核心素養培養要求，精心設計課外案例的教學活動。通過案例分析，引導學生運用所學知識對案例進行深入剖析，培養其綜合思維與批判性思維能力；模擬實驗則讓學生親手操作，加深理解；實地考察則將學生帶入真實環境，觀察地理現象，感受人地關系，增強其地理實踐力與人地協調觀。此外，教師還可利用信息技術手段，如虛擬仿真軟件、在線地圖工具等，為學生提供更加豐富多樣的學習體驗。建議教師可以先進行案例篩選與準備，緊扣教學目標和學生實際，精挑細選富有教育意義與針對性的課外案例，并適時進行改編或補充，以增強其教學效果。接著，進入教學活動設計階段，依據案例特性及學生特點，構思多樣化的教學活動方案，明確目標、流程與評價標準，確保活動既具吸引力又具挑戰性。隨后是實施與反饋階段，教師需嚴格按照教學設計組織活動，激發學生積極參與，同時敏銳捕捉學生表現，及時收集寶貴反饋。最后是總結與反思階段，活動圓滿結束后，教師應組織學生分享心得，同時自我審視教學過程，總結經驗，吸取教訓，為未來的教學活動持續優化提供堅實依據。通過精選課外案例資源并有效實施相關教學活動，不僅能夠豐富地理教學內容，拓寬學生視野，還能夠使學生在實踐中體驗與感悟地理知識，提升其地理實踐能力與問題解決能力，從而進一步鞏固與深化核心素養的培養。

（四）強化教學反思，優化核心素養導向的案例教學

在新高考改革的浪潮中，強化教學反思，優化核心素養導向的高中地理案例教學，成為提升教學質量、促進學生全面發展的關鍵路徑。為實現這一目標，建議教師可以采取一系列具體而有效的實施方法，并將它們有機融合于教學實踐中。教師可以先建立教學反思日志制度，作為教師自我提升的基石。應鼓勵每位地理教師養成撰寫教學反思日志的習慣，這不僅是對日常教學的一次回顧與總結，更是對核心素養培養效果的一次深刻剖析。日志中，教師們需詳細記錄案例教學的全過程，從案例選擇、教學目標設定到教學活動設計、學生表現反饋，再到自我反思與改進策略，每一步都凝聚著教師對教學的深入思考與不懈追求。通過這一制度，教師們能夠及時發現教學中的亮點與不足，為后續的教學優化提供寶貴的經驗積累。定期組織教學研討會，搭建教師間交流互動的平臺。這些研討會不僅是教學智慧的碰撞場，更是共同成長的加速器。教師們圍繞核心素養的培養目標，分享各自的教學案例、反思心得與改進策略，通過集體研討與專家點評，激發新的教學靈感，拓寬教學視野。在這樣一個開放、包容的氛圍中，教師們相互學習、相互支持，共同推動地理案例教學的創新發展。利用信息技術輔助教學反思，也是提升教學質量的重要手段。教師可以運用教學錄像設備記錄自己的教學過程，通過回放錄像，以旁觀者的視角審視自己的教學行為，發現存在的問題與不足。以人教版（2019）地理教材必修第一冊第四章第一節“常見的地貌類型”為例，這一章節內容廣泛且實踐性強，為強化教學反思、優化案例教學提供了豐富的素材。教師可以先明確核心素養的培養目標，即通過教學使學生掌握識別常見地貌類型的能力，理解地貌形成的原因與過程，同時培養學生的地理空間思維、綜合分析能力以及環境保護意識。為了實現這些目標，教師可以選取具有代表性的地貌案例，如喀斯特地貌、河流地貌、冰川地貌等，設計一系列教學活動。

教學實施以后反思內容應涵蓋教學目標的達成情況、教學方法的有效性、學生參與度與反饋等多個方面。例如，教師可以思考：通過案例分析，學生是否真正理解了不同地貌類型的特征與成因？所采用的教學方法是否有助于學生形成地理空間思維？學生的參與度如何，是否有足夠的機會進行思考和討論？基于反思結果，教師應進一步優化案例教學。如果發現學生對某些地貌類型的理解存在困難，教師可以考慮補充更多直觀的教學材料，如高清圖片、視頻資料或三維模型，以增強教學的直觀性和生動性。同時，教師還可以調整教學策略，如增加小組討論、角色扮演等互動環節，以提高學生的參與度和學習興趣[6]。

結束語

以核心素養為指導的高中地理案例教學實踐，通過案例與多樣化的教學活動，學生不僅在地理知識上有更深刻的理解，在綜合思維、地理實踐力及人地協調觀等核心素養上實現了顯著提升。這一實踐不僅驗證核心素養指導下的地理教學的有效性，也為高中地理教學的改革與發展提供有力支持。持續深化這一教學模式，將為學生全面發展與終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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[5]周春梅.指向地理學科核心素養培養的高中地理教學案例設計：以人教版必修3第四章問題研究“我的家鄉怎樣發展”為例[J].中學地理教學參考，2022（4）：54-57.

[6]王巧莉.高中地理課堂教學中學生學科核心素養的培養策略[C]//北京青愛教育基金會.新時代青少年政治素養提升與跨學科課程融合研討會論文集（二）.陜西省商洛市商州區高級中學，2023：3.

本文系廣西欽州市教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題（B類）“新高考背景下核心素養為指導的高中地理案例教學實踐研究——以人教版（2019） 地理教材為例”（項目編號：2022B034）的研究成果。