新高考背景下高中語文跨學科教學實踐探索

摘 要：高考改革強調綜合素質評價的重要性，需要教師關注學生問題解決能力的發展，實現對學生的全面培養。在此背景下，在高中語文教學中，教師應重視對教學策略的改進，強調激發學生課堂學習的熱情，拓展學生的知識，開闊學生的視野，進而落實高考改革的要求，培養社會發展需要的高水平人才。借助跨學科教學的實施，能夠增強教學整體性，促使學生搭建更加完善的知識框架，促進學生問題解決能力的成長。基于此，論文從高考語文改革趨勢出發，分析了高考改革下高中語文教學中實施跨學科教學的必要性以及策略，旨在提供參考與借鑒。

關鍵詞：高中語文；高考改革；教學策略

高考的改革趨勢反映了新時期人才培養方向的變革，需要引起教師的關注。在高中語文教學中，教師有必要加強對高考語文改革趨勢的分析，從而了解時代對人才培養的需求，實現教學優化與創新。當前，伴隨科技和經濟的加速融合以及相互滲透，社會對人才的培養要求也在不斷地提升，為了應對挑戰，高中語文教師有必要加強分析，轉變思想觀念，以培養高素質人才為目的實施教學活動[1]。跨學科教學指向學生綜合素質的發展，對于落實高考思想具有重要意義。

一、高考語文試題考查趨勢分析

（一）重視語文基礎，注重關聯教材

高考語文具有“緊扣教材內容，重視回歸課本”的變化趨勢，以2023年的新課標Ⅰ卷為例，試題緊扣教材的特征十分明顯，在第九題中，要求學生完成撰寫文學短評的任務，這一任務與必修上冊第三單元的內容密切相關，借助對教材的學習，學生能夠對什么是文學短評、怎樣撰寫文學點評產生深刻理解，為學生應對考場上的挑戰做足了準備。在十一題中，選擇了教材上的《生于憂患，死于安樂》《兼愛》等作品作為背景，學生如果熟悉教材，則可以更好地解決相關問題。從這些試題中可以看出高考語文試題命制重視對教材的開發，需要學生對教材進行理解性的學習，突破性地完成教材上的各項學習任務，對基本的問題解決方法做到爛熟于心，在考場上做到熟練應對。

（二）重視情境創設，創新試題形式

語文教學的核心是語言文字教育，其廣泛存在于社會各個領域中，因此，語文學科的育人價值也需要在真實的情境中才能夠體現出來，讓學生獲得運用語言文字解決生活問題的能力。近些年來，高考語文試題總體體現出立德樹人的總體指向，追求在語文情境中落實教育的根本任務。例如，在2023年乙卷的第十題，Ⅰ卷的第十八題，甲卷的第十八題，Ⅱ卷的第二十二題當中，都為學生提供了具體的情境作為解決問題的支持，方便學生發揮想象和創造力，考查學生是否可以正確使用語言文字解釋或解決生活問題。

（三）強調理性思維，強化思辨意識

近些年來，高考語文試題也出現了注重考查學生理性思維發展能力的傾向，在試題中，普遍涉及學生對創作邏輯解釋、美學效果成因的分析，需要學生對語言文字背后有怎樣的合理性、必要性、優越性形成正確的認識，從而更好地完成作答。如，在2023年全國Ⅰ卷的第九題當中，需要學生從“未來·回憶·成長”以及“河流”中任選一組關鍵詞，寫出自己的短評思路，為解決這一問題，學生需要具備良好的思辨意識，實現由果溯因，能夠從不同角度去概括文本內容和關鍵詞之間的關聯。在撰寫的過程中，學生可以展示出自己的個性化思維，但是必須觀點鮮明、邏輯通暢，能夠從文本中找到證據，體現了高考對學生理性思維、思辨能力的

考查[2]。

二、高考語文改革下高中語文跨學科教學的必要性

通過對高考語文改革的趨勢進行分析，能夠發現傳統的理論灌輸教學已經難以滿足學生應對高考的需要，給教學帶來了危機。在以往的高中語文教學中，受應試教育思想影響，教師過于關注學生在知識、技能等方面的提升，采取大量灌輸、重復訓練等方式去提升學生的應試能力。這種傳統的教學方式能夠幫助學生應對過去的高考要求，但無法滿足學生當下的需要，甚至會阻礙學生綜合素質的提升，導致學生在考場上出現不知所措的情況。通過對高考語文改革展開分析，能夠發現跨學科發展將會成為主流趨勢，需要引起教師的足夠

重視。

在高考語文改革的背景下，教師應當基于新課改的教育思想，實施基于學生自主、合作、探究的教學方法，實現對學生綜合素質的有效培養。在教學中，通過實施跨學科教學活動，對教學方式做出優化和創新，能夠促進學生對學科知識的深入探索，讓學生獲得問題解決能力、學習能力、實踐能力等方面的協調發展，從而幫助學生更好地應對高考改革的挑戰[3]。

三、高考語文改革下高中語文跨學科教學實施策略

（一）緊扣學習目標，優化教學內容

在跨學科學習中，教師要緊扣學習目標來構建跨學科教學活動，增強教學的針對性、實效性，促進學生綜合素質的提升。教師要立足語文學科本位的基本要求，提煉適合的跨學科學習內容，為學生展開跨學科學習創造良好的環境。

1.立足語文課程，把控跨學科界限

新課標是教師實施教學活動的指南針，在新課程標準背景下，教師要關注學生在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造等素養方面的協調發展，從而真正展現出語文學科的育人價值、育人特色。在跨學科學習中，教師也要以語文新課程標準為引領來提煉跨學科內容，貫徹以語文為本位的思想。

例如，在《庖丁解牛》教學中，教師可以組織學生開展主題為“鑒賞歷史人物”的跨學科學習活動，讓學生在編排劇本、表演等跨學科體驗中領悟歷史人物的魅力。在本次跨學科活動中，基于學生核心素養的發展需要，教師可以選擇以下的跨學科內容：一是語言文字的歷史資料，用以加深學生對歷史人物的理解，讓學生可以在歷史資料的幫助下撰寫劇本，促進學生的語言建構與運用；二是聲音資料，包括課文朗誦資料、適合的話劇背景音樂資料等，從而用音樂之美來增強學生的情感體驗，讓學生對歷史故事中蘊含的情懷有更好地認識，發展學生的審美鑒賞與創造素養，等等。如此，通過立足核心素養內涵來把握跨學科內容，能夠增強教育的針對性、實效性，讓學生真正掌握語文的學習方法，掌握綜合解決問題的能力[4]。

2.深入研讀教材，構建跨學科交點

教材是教師實施教學活動的主要依據，高考語文試題的變革進一步強調了開發教材的重要性，需要引起教師的足夠關注。在高中語文跨學科學習中，教師要加強對教材的研讀，從中發現跨學科學習的切入點，以增強學生對教材的理解為目的來整合跨學科資源，促進學生學習能力的進一步提升。

從教材出發來尋找跨學科交點的方法有兩種：

一是從單篇文章中尋找跨學科交點。單篇文章是語文教學最基本的方式，教師可以對單篇文章中蘊含的跨學科知識進行分析，組織學生開展跨學科學習活動。例如，在《夢游天姥吟留別》的教學中，這篇文章中蘊含了豐富的地理知識，教師可以適當展開語文和地理的跨學科學習，提升學生對文本的探究興趣。又比如在《阿房宮賦》的教學中，教師可以基于文本的特點，實現歷史和語文的跨學科學習，等等。

二是基于大單元教學的視角來尋找跨學科交點。大單元教學是新課標提倡的一種教學方式，倡導改變單篇文章的教學方式，實現對教學內容的有效整合。在高中語文教學中實施大單元教學，對于落實核心素養教育目標具有重要意義。在跨學科學習中，教師可以結合學生深度學習需要，對課程內容進行結構化的整合，從中發現跨學科交點。例如，在選擇性必修上冊的教學中，教師可以對《中國人民站起來了》《大戰中的插曲》《長征勝利萬歲》等文章進行整合，結合這些文章中蘊含的政治色彩，引導學生實現語文、政治、歷史的跨學科學習，促使學生從整體的角度來回望中華民族革命的偉大征程，加深學生的理解。

3.關注學生基礎，夯實跨學科能力

在開展跨學科學習的過程中，教師也應當關注學生的已有知識經驗，使學生能夠在跨學科學習中獲得提升，取得更好的教育效果。在設計活動方案時，教師要加強對學生學情的分析，從興趣愛好、基礎知識掌握等角度，對學生展開必要的調查分析，了解學生在認知上的不足，采取適合的跨學科學習手段。

例如，在《家鄉文化生活》這一單元的教學中，教師可以在上課之前對學生開展問卷調查活動，了解學生對基礎知識的掌握情況。一方面，結合本單元內容特點，教師需要了解學生是否掌握了調查問卷的設計方法、是否掌握了數據分析的方法；另一方面，則要了解學生對家鄉的物質、人文掌握程度。通過對學生的反饋展開全面分析，再來設計相應的跨學科學習活動，讓學生在跨學科學習中彌補自己的不足，優化學生思考生活實際問題的方式，促進學生跨學科能力的提升[5]。

（二）優化教學方法，提升跨學科效益

高考改革下的教學要以學生為中心，注重強化學生在教學中的自主性。在跨學科學習中，教師要把握學生跨學科學習的實際需求，開展多樣化的學習活動，促進學生的積極參與。

1.創設情境，激活探索興趣

通過在跨學科學習中采取情境創設的手段，能夠進一步增強教學內容和學生生活之間的聯系，促使學生獲得在真實情境中解決問題的能力，讓學生對跨學科知識產生強烈的探索興趣。教師可以采取問題情境、生活情境、實踐情境等情境創設手段，為學生解決生活實際問題創造良好的

環境。

例如，在《勸學》的教學中，這是學生進入高中之后接觸的第一篇篇幅較長的文言文，部分學生會產生文章生澀難懂的感受，影響學生當前和后續的學習。對此，教師可以基于跨學科思想，應用趣味手段來創設情境，降低學生的理解難度，提升學生的學習興趣。首先，教師使用冰塊、水、鐵絲、打火機等物品來組織學生開展一個小活動，讓學生去親自觸摸冰塊和水，學生借助這一體驗，自然可以聯想到自己的生活經驗，認識到冰比水的溫度要低，進而理解“冰，水為之而寒于水”的意思。接下來，再使用鐵絲遇火、人工使之彎曲的場景，幫助學生理解文本中更多句子的含義，實現由表及里。如此，借助跨學科情境的創設，能夠解決學生對語言文字不感興趣的問題，增強課堂的趣味性，讓學生的學習效率獲得提升。

2.以問促思，優化學習思維

問題探究是學生參與課堂學習的主要手段，在跨學科學習中，教師要注重設置具有啟發性的問題，引起學生對跨學科現象的思考，讓學生形成跨學科解決問題的意識，提升學生的綜合素質。

例如，在《鴻門宴》的教學中，教師可以組織學生開展跨學科學習活動，給學生布置學習任務：在歷史上，有哪些著名的飯局？使用互聯網、書籍等方式展開調查，并說出自己對這些飯局的理解，以此來激發學生對《鴻門宴》的探索興趣，并且使學生形成歷史和語文相關聯的意識。接著，教師組織學生開展交流討論活動，讓學生去分享自己的思考成果，學生可能會聯想到“杯酒釋兵權”“青梅煮酒”等歷史故事，感受到歷史文化的魅力。之后，教師根據學生給出的答案，簡單向學生介紹其中蘊含的歷史文化，并且引出來今天要學習的內容——鴻門宴。并向學生提出新的探究問題：我們在日常溝通中，也會用到鴻門宴這個描述，表示為不懷好意的宴席，劉邦當初實際上已經知道項羽不懷好意了，卻仍然選擇前往，這又是為何？在赴會的過程中，又發生了哪些有趣的故事？如此，可以讓學生帶著對歷史的思考，參與到對文本的探索中來，使學生形成跨學科多元思考，促進學生對文本的深入理解。

3.多元實踐，鞏固跨學科認知

在跨學科學習中，教師要關注學生的實踐性體驗，讓學生在親身解決問題的過程中進一步理解不同學科知識之間的關聯，加深學生對問題本質的認識，促進學生問題解決能力的提升。教師要分析學生的綜合素質發展需要，以創新為原則，開展多樣化的跨學科實踐活動，豐富學生的學習經歷。

例如，在《竇娥冤》的教學中，教師可以組織學生展開戲劇表演活動，讓學生仔細琢磨文本中的故事情節，人物性格特點，故事要素之間的邏輯關系等，編寫出符合現代人閱讀習慣的劇本，根據劇本展開表演活動，借助實踐的方式展現自己對人物、故事的獨特理解。借助表演的方式，能夠讓學生更好地沉浸到文本營造的氛圍中來，促進學生對故事中人物情感的認識，使學生的綜合素質獲得提升。

結束語

高考語文改革帶動了語文教學內容和形式的變化，高中語文教師要正確認識到跨學科學習的重要性，基于學生綜合素質成長的需求，開展多樣化的跨學科學習活動，讓學生可以接觸到更多的知識，形成開闊的視野，培養出知識淵博、全面發展的復合型人才。在教學中，教師要基于以學生為中心的思想觀念，強化學生在跨學科學習中的主體意識，促使學生主動思考生活中的復雜問題，學會將語文知識和其他學科知識關聯在一起，綜合運用所學知識去解決實際問題，提升高中語文教學質量，落實高考語文改革的要求。

參考文獻

[1]黃露.新高考背景下高中語文閱讀教學的思考與實踐[J].新校園，2024（4）：29-30.

[2]程丹丹.高中語文課堂跨學科教學的實施路徑[J].語文世界，2024（11）：28-29.

[3]李海平.基于格式塔理論的高中語文跨學科教學研究：以蜀道難為例[J].漢字文化，2024（7）：106-108.

[4]田光宇.高中語文跨學科學習建構“三路徑”[J].語文世界，2024（21）：88-89.

[5]李航.跨學科學習在高中語文文言文教學中的應用研究：以燭之武退秦師為例[J].中學語文，2024（18）：16-18.

本文系南安市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“核心素養引領下的中學語文跨學科融合教學的實踐研究”（立項批準：NG1453-071）的研究成果。