從高考論壇看高中地理試題教學的創新與發展

摘 要：2024年的高考地理命題緊緊圍繞“新材料、新情境、新問題”理念，以實踐為基礎，融入新的真實案例，創造出多樣化的情境，讓學生在情景化的環境中，充分發揮自身的知識儲備、學習技能和學科素養，從而實現教育選拔優秀人才的目標。本文旨在通過分析高考論壇的焦點，探討如何在高中地理試題教學中進行創新和發展。

關鍵詞：高考論壇；地理試題；創新發展

高考論壇是專門為高考考生提供交流、討論和分享的平臺，考生可以在論壇上獲取最新的高考資訊、政策解讀。高考論壇中提出要推動高考改革，倡導使用更加貼近實際和情境的試題，以考查學生的綜合素質和解決實際問題的能力，未來高考試題將進一步加大情境試題的多元性和開放度，引導學生培養綜合素養，做到理論與實踐相結合。

一、高考論壇的側重點

2024年高考地理試題堅持融入習近平新時代中國特色社會主義思想，更加注重培養學生的素養能力和知識理解能力，注重培養學生的潛在智慧、綜合素質及道德品質，激勵他們探索挑戰。重新審視“雙減”目標，認真執行高考改革方案，在保證課程質量的同時，努力減少試卷的難度，充分體現“雙減”的指導意義，同時，學校應繼續深化課程教學變革，以提高學生的學習效果，促進課程質量的提高。

（一）重視自然和社會環境，樹立國家安全意識

近年來，由于全球變暖、氣候變暖以及人口老齡化等突出問題，自然和社會環境受到了極大的挑戰。因此，地理教育應該增強學生對國家安全意識的教育力度，著重培養學生的社會責任感。

（二）重視地理過程研究，培養學生的探索能力

2024年高考地理試題著眼于多維度的視野以及對地理現象的深入分析。通過加大對探索性任務的檢驗，以更加深入的視角把握學生的知識結構，著眼于培養學生的核心素養。

（三）強調地理聯系的重要性，培養學生的邏輯思維能力

在高中地理課堂上，認識區域優勢并運用科學的邏輯推理，是一項重要的學習技能。通過與其他地區相比較，充分體現出區域優勢，只有通過區域間交流與合作，才能最大限度地發揮

價值[1]。

（四）重視地理原理探究，培養學生的創新思維能力

通過對2024年高考地理試卷進行分析，可以更加清楚地認識到，在應對現實世界挑戰時，要從根源出發，結合現有的理論，不斷探索和深化教學內容，使學生更好地把握現代社會發展的脈搏，更好地應對復雜的社會狀況，實現理論與實踐有機結合。

（五）遵循課程標準，提高學生綜合能力

2024年高考地理著眼于培養學生的綜合能力，使他們掌握和理解所涉及的知識，并將其應用于實際生活中。教師應加強對課程內容的探究，并結合實際情況進行更加靈活的測驗。

（六）創設問題情境，檢驗課堂學習效果

2024年高考地理試題采用多種情境類型和靈活的提問方式，旨在更加全面準確地反映學生的素養水平，并且緊密結合教材內容，使其與課程設計理念相得益彰，從而更好地檢驗學生對課程知識的掌握程度，避免出現過度機械的訓練。

二、高中地理試題教學的創新與發展策略

（一）尋找問題、突破瓶頸

1.深入研究新的課程標準，更好地掌握其中的重要概念，以及相應的技巧。在教授過程中，應結合實際情況，靈活運用各種技巧，幫助學生把握課程的重難點，提高學習效果。例如，2024年新課標卷第36題，以東京都市圈的大型商業設施的分布情況作為研究背景，旨在探究不同歷史階段城市功能的疏散性、重組性以及服務業的空間

優勢。

2.通過系統地復習和鞏固，更好地掌握高三學年的地理知識和技能。重點關注新課標的核心知識點，幫助學生深入理解地理概念、原理和現象。例如，2024年新課標卷第9-11題，通過人工降雨實驗來提高降水、土壤水轉化效率，從而加深學生對地表徑流產生過程及其影響因素的了解，并促使他們思考如何在環境變化和人類活動的共同作用下保護水資源。

3.通過開展模擬考試和實踐操作，幫助學生更好地理解考試內容，培養學生的應變能力，同時幫助他們發現自身的不足，更好地完成學習任務。例如，2024年全國甲卷第4-5題，通過三江平原農墾系統的一個典型案例，幫助學生更加深入地理解當前社會發展的新趨勢。例如，2024年全國甲卷第44題，依據“以水定綠”的指導思想，旨在讓學生根據當地的環境和氣候特征，制定一個適用于當地的灌木栽培模型，尋找出能夠滿足當地水資源需求的最優抗風、抗沙措施。通過測試和評估，幫助學生掌握有關實驗方案的知識，并培養他們的環境保護意識。

（二）自主思考、提升思維

1.展現時代新貌，弘揚中華優秀傳統文化，通過不斷探索和開拓，可以看到，科技創新已經成為促進經濟增長和提升社會效益的重要因素。例如，2024年全國甲卷第43題，以文化旅游為主題，探究如何通過制作具有趣味、實用和可持續發展特點的文化旅游產品來推廣人民喜愛的傳統文化，考題旨在探討如何將新的發展思想貫穿于學習中，并將其應用于實踐中。例如，2024年新課標卷第1-3題，旨在通過湖南省永順縣雙鳳村的實際情況來反映這一具有代表性的村莊的獨特風貌，并通過對土家人的描述來表達他們對大自然的尊敬，同時也提示學生如何將所學的內容應用于實際的社會問

題中。

2.為了更好地提高學生的地理素養，學生要熟練掌握基礎地理知識。例如，2024年新課標卷第6-8題，以喀斯特地區“最高樹”設置情境，深入探究“傳統上被認為是亞熱帶季風氣候的地區為何能發育出雨林”“被普遍認為水土流失嚴重、土壤較為貧瘠的喀斯特地區為何能長出參天大樹”等問題，從而更好地把握和運用喀斯特地區“最高樹”的自然規律，實現教師課堂教學目標。通過深入研究喀斯特地區的氣象、地形、水文、土壤和植物群落等多方面的特征，使學生了解當地的自然狀況，為試題答案提供有價值的參照。因此，在解答自然地理環境這一類問題時，學生必須認真回顧教材內容，仔細研究和運用所學的知識點，舉一反三，只有打好扎實的基本功，才能取得長足的進步。因此，教師在教學過程中應認真分析并總結所有的理論知識，給出具體的示范教程，幫助學生更好地理解和記憶這些知識，并熟練運用它們。

3.通過探究、實踐、交流等多種形式的活動，讓學生深入了解地理知識，從而提升其對于復雜地理現象的認知，并運用全面的思考模型，以更加深刻的視角探究、發掘、總結、推演。利用案例分析、圖表分析等多種方法來幫助學生更好地理解教材以應對復雜的解題情況。例如，2024年新課標卷第4-5題，在一個具體的工業園區中，不同功能分區的容積率可能會有很大的不同。通過文字信息與示意圖的呈現，幫助學生提高應變能力，并在遇到類似的情況時，更好地應對挑戰。

4.在高中階段，將地理知識進行有效地實踐和應用，便于在考試中能夠將其轉化為具有良好可操作性和可預測性的能力。教師需要通過課堂上的互動來幫助學生建立起對地理現象的認識，同時，需要讓學生將所學的知識融入實際的社會經驗之中，使他們的思維變得開闊，并且可以將這些知識轉化為實際操作的技能，需要教師把教學過程與實踐緊密聯系起來。例如，2024年新課標卷第37題，把雨養型泥炭濕地的形成凝練成五個典型的地理問題，以此作為一個案例來探究。這樣能更好地幫助學生了解這些概念，培養他們的區域意識和綜合能力。通過將實際應用與理論探究緊密相連，將科學性與挑戰性相融合，不僅能夠提升教學質量，而且能夠在很大程度上降低答題的難度。

（三）反思提煉、厚積薄發

1.依據評價體系，對教學內容進行改進

身為教師，首要任務就是去理解并應用教育的實際操作過程，其中包含了許多特定的原則。這些原則不僅受到課程設計理念的影響，也具有自身獨特的一面。因此，教師在實施課程的過程中必須遵循它的內在規律，這樣才能夠把課程教學目標轉化為提升學生素養的核心能力。事實上，從課程的設計階段到實施階段的確存在一定的差距，為了減少這種差距，可以采取矛盾比較的方法：一方面要堅持課程設計的理論基礎，嚴格遵守課程安排；另一方面要在教育教學過程中積極創新，以便更有效地呈現課程方案。此外，教師還需要關注課程的標準和評估系統，強化高考題目及日常練習與課程標準的關聯度，利用教材的知識點和最近幾年的高考真題來說明課程標準，使課程教學更加具有實效性。例如，2024年全國甲卷第1-3題，主要圍繞蘇州工業園的中新合營區域展開討論，側重考查商業區、居民區和工業區的布局規劃問題，旨在考查學生對于功能劃分和布局等相關基礎知識和基本原理的理解能力。

2.以問題為核心，優化教學方法

優化問題的焦點教育，明晰課程教育的核心導向。對教科書的內容進行梳理和整合，利用互聯網資源，將這些知識點通過PPT的形式呈現出來，讓學生形成學習筆記，便于回顧分析知識結構，同時對他們提出嚴謹的標準，確保基礎知識點得到充分掌握。在授課過程中需要及時檢驗學生的理解情況并進行r08nQJl2rjp7X5vAvnw50A==提問，引導他們關注實際應用問題。學生應將所有的主觀試題記錄下來，教師增加監督力度，防止僅在選擇題部分標記而主觀題只是瀏覽而不動手的情況出現。每一次練習都要按照書面作答的規定執行，強調用詞簡潔、主題突出、結構分明，實現問答過程有組織、有序列、有重點、編號清楚，避免機械式朗讀或死板記憶式的回答方式，解答時思維須清晰，論證須合理，表述得當，確保每堂課的問題都能達到模擬高考的要求，并對學生的標準化要求貫穿于課堂之中。進一步提升學生的答題技能，針對各類型題目的基本規則及解法，通過具體的例子進行解釋說明，特別是對于探索型和研究型的題目給出詳細的解決策略。例如，2024年全國甲卷第36題，圍繞厄瓜多爾托奎拉草帽業的發展歷程、現狀及其主要挑戰展開討論，旨在檢驗學生如何理性分析和評估地區產業發展狀況，以及了解各個地區的互動關系[2]。

3.精選題目，優化訓練過程

遵循及時、適當且合適的準則來設計試題，并在講解過程中注重對重要部分與次要部分的平衡處理。鼓勵學生創建個人錯題筆記，以便日后查找參考，避免重復犯同樣的錯誤。對于每一道題目，教師的目標不僅是要讓學生理解正確答案，更要讓他們從解題中學習到相關的知識體系，特別是在他們需要了解不同問題間的相關性和互聯性的情況下。例如，2024年全國甲卷第6-8題，“冰川老鼠”這一概念出現在了阿拉斯加的一座冰川之上，這需要學生能夠清晰地分辨巖石碎片以及礦物質之間的重要區別，同時也能區分清楚物理風化和化學風化這兩種不同的過程。此外，還需運用有關物質循環、溫室效應等方面的理論知識，去解析苔蘚球如何能在極度寒冷的環境下存活下來并構建起自己的生態環境，旨在檢驗學生的創造力和思考能力[3]。

4.聚焦教材，加強備課與集體備課

個人的課程準備應聚焦關鍵部分，深入掌握學生的學習狀況，并增強對教科書內容的理解和掌控。教師授課時需要強調的關鍵因素包括以下方面，首先是基于標準評估、實際問題、能力提高、教程設計、課堂改進、題目編制、學習方法引導等方面的研討行動；其次，由組長分配學習職責并對進度進行監督，把任務細分為各個階段和每個單元，確保組長的責任明確，遵循預定的時間表，提前一周準備好課程計劃，全體組員一起討論；最后，設定固定的集會日期，鼓勵多種方式的備課，實行“課后反省”的規定，重視課堂教學研究進程，解決教學過程中遇到的問題。同時，有效運用各類在線資料，增進對外部信息的學習交流。例如，2024年全國甲卷第37題，以洞庭湖歷史上各階段的發展變化作為背景，探討自然環境變遷背后的原因及影響，特別注意人類行為如何作用于自然環境的變化[4]。

5.注重反思，基礎知識穩扎穩打

學習需要扎實的基礎并避免盲目地做題，每做完一道題目都需要立即對其結果做出反省及歸納整理。同時需關注學生的心態調整及其應對測試的方法，這些方法應當自高中年級第一堂課程起就開始實施并且持續至高考前的學習階段，教師在授課過程中應特別注重培養學生的情緒穩定度，幫助學生用平和的心態去面對每一場考試、克服每一個挑戰。例如，2024年全國甲卷第9-11題，以中國西藏東部地區作為主題框架，通過豐富多樣的地質構造研究展示出復雜的環境變遷情況，以此考查學生全面理解各種自然因素變化過程的能力。

結束語

總體來說，高考基于我國教育強國的構建愿景，始終堅守著黨的先進思想和為國選才的培育理念，深入貫徹并推進新時期教育變革的要求，堅定執行樹立道德價值觀的核心職責。高考試題基于教學大綱制定而成，重視傳統知識的同時注入新的多元化視角，從教育教學的角度出發引導學生學習科學文化素養等方面的內容，充分發揮出其對學生激勵及指導的作用。此外，地理教學應具備豐富的場景設置、合理的流程安排、明晰的問題分類體系且難易度分布均衡適中等特點，實現學生個人發展與社會發展的協調關系，從而更好地滿足國家經濟和社會發展對人才的需求。

參考文獻

[1]陶杰.如何解答高中地理探究類試題[J].中學政史地，2023（11）：70-72.

[2]薛晨.深度學習導向的高中地理主題教學設計與應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2022.

[3]趙瑞晴.高中地理教學“人地協調觀”學習進階設計與策略研究[D].濟南：山東師范大學，2020.

[4]宋洪.地理高階思維評價及培養對策研究[D].武漢：華中師范大學，2021.