核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

摘 要：高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性特征，所以，高中數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的理解難度，為有效優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)背景下，有效融合課堂深度學(xué)習(xí)理念，利用多樣化的方式來開展課堂教學(xué)，提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，提高學(xué)生的課堂參與度。本文主要探究核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)教育的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生綜合能力。深度學(xué)習(xí)是一種新型教育理念，教師在課堂教學(xué)中充分融合深度學(xué)習(xí)理念，可促進(jìn)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此高中數(shù)學(xué)教師在掌握深度學(xué)習(xí)理念的情況下，利用多樣化的方式來落實(shí)深度學(xué)習(xí)，從而明顯提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)概述

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包含數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、邏輯推理、建模以及運(yùn)算等內(nèi)容，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的，有特定意義的綜合性能力，核心素養(yǎng)不是指具體的知識(shí)與技能，也不是一般意義上的數(shù)學(xué)能力。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，它是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性的特征[1]。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接相關(guān)，其在理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，以及開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等方面有著重要的意義和價(jià)值。核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。深度學(xué)習(xí)的重心在于“深度”，人的大腦存在深度結(jié)構(gòu)，大腦會(huì)逐層領(lǐng)悟復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，深度學(xué)習(xí)會(huì)指引學(xué)生逐步分解學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生逐層探究知識(shí)，最終解決數(shù)學(xué)問題。

二、高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的價(jià)值

（一）有助于學(xué)生形成數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)思維

高中數(shù)學(xué)知識(shí)存在概括性、抽象性的特征，學(xué)生通常需結(jié)合自身理念來探究數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中會(huì)不斷發(fā)展自身形象思維，教師此時(shí)可指引學(xué)生創(chuàng)建自我數(shù)學(xué)認(rèn)知觀念。深度學(xué)習(xí)理念不但能幫助高中學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思想，還能幫助學(xué)生理解某些復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，基于核心素養(yǎng)來將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生所學(xué)知識(shí)，指引學(xué)生根據(jù)知識(shí)現(xiàn)象來有效探究事物本質(zhì)，指引學(xué)生深度探究數(shù)學(xué)問題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)[2]。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的深度化發(fā)展

核心素養(yǎng)視域下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在課堂中為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生構(gòu)建專業(yè)數(shù)學(xué)思維，指引學(xué)生提高概括形象數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。為此數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)變革教學(xué)方案，幫助學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生可根據(jù)所學(xué)知識(shí)來進(jìn)一步探究新知識(shí)，明確新知識(shí)與所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的深度化發(fā)展。

（三）有利于學(xué)生數(shù)學(xué)視野的拓展

高中數(shù)學(xué)教師在課堂中利用情境導(dǎo)入、典型課例等方式，指引學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，指引學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問題進(jìn)行深入思考，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力，擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)視野的拓展[3]。

（四）有利于學(xué)生改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

我國(guó)教育重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)理念可指導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)力，以此促使教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。高中數(shù)學(xué)教師可根據(jù)深度學(xué)習(xí)理念，在課堂教學(xué)中融合情境導(dǎo)入、小組合作、典型課例等方式，促使學(xué)生改變自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生掌握多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式后，教師可促使學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、高中數(shù)學(xué)基于核心素養(yǎng)開展深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）明確高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。過去數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)過于看重學(xué)生知識(shí)掌握情況或情感培養(yǎng)，這不利于深度學(xué)習(xí)的落實(shí)。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生真實(shí)知識(shí)水平、教學(xué)目標(biāo)等，設(shè)置科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，并設(shè)置合適的三維教學(xué)目標(biāo)。例如，在對(duì)學(xué)生教學(xué)“橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)”時(shí)，教師需提前掌握班內(nèi)學(xué)生對(duì)橢圓的認(rèn)識(shí)情況，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教師明確該部分內(nèi)容教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生了解橢圓定義，掌握橢圓基本幾何性質(zhì)，如掌握半長(zhǎng)軸、半點(diǎn)軸、焦點(diǎn)等數(shù)學(xué)概念。為此，教師可設(shè)計(jì)通過數(shù)形結(jié)合的方式來進(jìn)行教學(xué)，教師課堂中向?qū)W生講解冪函數(shù)知識(shí)時(shí)，教師可通過解析式來向?qū)W生具體講解冪函數(shù)的性質(zhì)，并指引學(xué)生繪制函數(shù)圖形，指引學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合來學(xué)習(xí)橢圓形知識(shí)。

（二）利用情境導(dǎo)入教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

情境導(dǎo)入是高中數(shù)學(xué)教師開啟一節(jié)課教學(xué)的常用環(huán)節(jié)，過去數(shù)學(xué)教師主要運(yùn)用情境導(dǎo)入來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建愉悅的課堂教學(xué)氛圍，確保學(xué)生可以專心聽課。而在核心素養(yǎng)視域下，數(shù)學(xué)教師結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念來進(jìn)行教學(xué)，情境導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)可以活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維，并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推導(dǎo)能力[4]。數(shù)學(xué)教師可利用影視作品、問題、歌曲、故事等結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來構(gòu)建合適的情境，確保課堂教學(xué)具有高質(zhì)量。例如，在對(duì)學(xué)生教學(xué)“二次函數(shù)與一元二次方程、不等式”內(nèi)容時(shí)，該節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是教師需讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境來概括歸納一元二次不等式的思考過程，以此進(jìn)一步讓學(xué)生掌握在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用一元二次不等式的方法和意義，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、運(yùn)算等學(xué)科核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師可根據(jù)課堂教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建和二次函數(shù)有聯(lián)系的生活化問題情境，如園藝師負(fù)責(zé)維修柵欄，柵欄的長(zhǎng)度設(shè)計(jì)為24米，客戶要求圍成一個(gè)面積超過20平方米矩形區(qū)域，求問矩形邊長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)設(shè)置為多少米？教師指引學(xué)生根據(jù)已知條件來構(gòu)建不等式，將矩形的一邊長(zhǎng)設(shè)置為x米，另一個(gè)邊長(zhǎng)設(shè)置為（12-x）米，其不等式可列為“x2-12x+20＜0”。

通過該學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可了解一元二次不等式的數(shù)學(xué)列舉方式以及思考路徑，以便學(xué)生自然融入課堂新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)過程中融合舊知識(shí)，通過生活化情境來導(dǎo)入課堂，可充分激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入度，如此來有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）利用典型課例教學(xué)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

課例指的是數(shù)學(xué)教師在課堂中為佐證新知識(shí)而應(yīng)用的例題，數(shù)學(xué)教師的整個(gè)教學(xué)過程中均可應(yīng)用課例，課例有助于學(xué)生探究數(shù)學(xué)新知識(shí)，幫助學(xué)生理解吸收新知識(shí)。深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解精準(zhǔn)度以及深度，為此高中數(shù)學(xué)教師需要合理挑選深度學(xué)習(xí)課堂的課例。數(shù)學(xué)教師在挑選課例時(shí)需要遵守可探究性、科學(xué)性與典型性的原則，可探究性原則講究深度學(xué)習(xí)課堂與教學(xué)需求的匹配性，教師可利用情境導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生思考；科學(xué)性原則講究教學(xué)課例與現(xiàn)實(shí)生活相符，確保運(yùn)算有科學(xué)的結(jié)果；典型性突出課例的代表性，課例須滿足大多數(shù)題目應(yīng)用情況，可幫助學(xué)生深入理解新的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在對(duì)學(xué)生教學(xué)“用樣本估計(jì)總體”內(nèi)容時(shí)，該節(jié)課的思維難點(diǎn)是要讓學(xué)生深入分析與理解課例，掌握數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用的意義，可根據(jù)相關(guān)規(guī)律來自主對(duì)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行計(jì)算，如此來確保學(xué)生懂得在生活中應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)差知識(shí)，有效發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理以及數(shù)據(jù)分析等學(xué)科核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師在參照比較多個(gè)不同課例后，最終采用“城市居民月均用水量樣本數(shù)據(jù)頻率分布直方圖”來作為課堂教學(xué)課例，該圖縱軸代表頻率/組距，橫軸代表某月均用水量，最高矩形中的橫坐標(biāo)數(shù)值作為眾數(shù)。數(shù)學(xué)教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生分析兩側(cè)直方圖面積之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生從圖形中理解眾數(shù)和中位數(shù)的定義。數(shù)學(xué)教師在課堂中和學(xué)生深入分析案例，能讓學(xué)生掌握深度分析案例的方法，從而有利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)建數(shù)學(xué)體系，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維

部分高中生不擅于系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生常用零散式、碎片化的方式來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性，并且學(xué)生將過多時(shí)間放在學(xué)習(xí)理解課堂教學(xué)內(nèi)容上，致使學(xué)生難以構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)存在紕漏。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，可指引學(xué)生分析新舊知識(shí)的聯(lián)系，向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)框架，幫助學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)體系。這個(gè)教學(xué)過程可以活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生理解某個(gè)獨(dú)立內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的作用，確保學(xué)生后續(xù)可靈活應(yīng)用知識(shí)。例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“空間向量及其運(yùn)算的坐標(biāo)表示”內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生正確解讀空間直角坐標(biāo)系，為此數(shù)學(xué)教師需要向?qū)W生講解直角坐標(biāo)系、空間向量的應(yīng)用方法、要素以及作用等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維、直觀想象思維、建模思維等學(xué)科核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師可利用思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)，如帶領(lǐng)學(xué)生站在課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的角度來分析區(qū)分，本課程內(nèi)容可以分為空間向量坐標(biāo)與共線、空間向量多元化公式，以及空間向量運(yùn)算方法坐標(biāo)等不同模塊內(nèi)容，促使學(xué)生整體認(rèn)知該節(jié)課內(nèi)容。

1.進(jìn)行深度教學(xué)對(duì)話

高中數(shù)學(xué)教師為了能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在教學(xué)過程中引起學(xué)生思考。為此數(shù)學(xué)教師可在課堂中向?qū)W生提問，并結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平來設(shè)置提問問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究問題本質(zhì)。例如，教師在向?qū)W生教學(xué)“斜率”內(nèi)容時(shí)，可向?qū)W生提問“斜率的定義是什么？斜率變化會(huì)對(duì)什么造成影響？學(xué)習(xí)斜率的用處是什么？”通過一系列問題，激起學(xué)生探究欲望，待學(xué)生回答問題后，教師需及時(shí)給予學(xué)生肯定，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入探究。同時(shí)，教師也可結(jié)合生活案例來和學(xué)生對(duì)話，如教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用斜率知識(shí)來解決生活問題，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑精神，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可根據(jù)高中學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展水平，在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過小組合作模式來探究知識(shí)，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行思維碰撞，質(zhì)疑數(shù)學(xué)問題，并科學(xué)批判數(shù)學(xué)解題過程，最終獲解正確答案。例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“空間點(diǎn)、直線和平面之間的位置關(guān)系”內(nèi)容時(shí)，教師先要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在課前完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)，然后教師再在課堂中隨機(jī)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組合作中探究教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及容易出現(xiàn)認(rèn)知混淆的內(nèi)容，如教師讓小組學(xué)生圍繞“幾個(gè)點(diǎn)或幾條線能形成一個(gè)平面？”來進(jìn)行探究，學(xué)生在小組內(nèi)可根據(jù)事實(shí)證據(jù)來提出合理的猜想假設(shè)，促使學(xué)生主動(dòng)針對(duì)問題來進(jìn)行深度思考，這可以對(duì)學(xué)生空間想象思維和邏輯推理思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)

大多數(shù)高中學(xué)生具有活躍的思維，因而高中數(shù)學(xué)更注重教學(xué)靈活性，數(shù)學(xué)教師若想增大教學(xué)深度，就需改變教學(xué)方案，通過科學(xué)的方案來促使學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。數(shù)學(xué)教師可在課堂中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、互動(dòng)創(chuàng)新等教學(xué)模式，吸引學(xué)生的課堂注意力，促使學(xué)生深度思考數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)深度教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“拋物線”內(nèi)容時(shí)，需通過教學(xué)讓學(xué)生掌握拋物線的概念，掌握標(biāo)準(zhǔn)方程的應(yīng)用，此時(shí)教師能融合待定系數(shù)法、直接法、類比法來創(chuàng)新教學(xué)方式，以便學(xué)生可快速接受課堂教學(xué)方35e7af1d83df922da17b5685fe0a6d4e式。如學(xué)生可根據(jù)橢圓的學(xué)習(xí)共性，充分結(jié)合信息技術(shù)與類比法，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過微課程視頻來提點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，即學(xué)生可參照學(xué)習(xí)橢圓的方法，進(jìn)行拋物線知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確拋物線的學(xué)習(xí)過程，以便學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.回顧數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)過程

高中數(shù)學(xué)教師除了需教授學(xué)生新知識(shí)外，還需指引學(xué)生適時(shí)回顧與總結(jié)所學(xué)知識(shí)，且回顧學(xué)習(xí)過程，這不但可以讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，還可以讓學(xué)生在回顧反思當(dāng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的不足，及時(shí)制定相應(yīng)的彌補(bǔ)措施，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。高中數(shù)學(xué)教師可站在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)結(jié)果等方面來回顧反思，學(xué)生不斷對(duì)自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，以此落實(shí)高中數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”內(nèi)容后，教師可指引學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)到了什么；指引學(xué)生反思自己在課程學(xué)習(xí)中遇到了什么困難，采取什么方式來解決難題；指引學(xué)生總結(jié)可用本節(jié)課知識(shí)解決哪種類型的生活問題。教師指引學(xué)生深度思考自己的學(xué)習(xí)過程，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語

總結(jié)上述內(nèi)容可知，高中數(shù)學(xué)教學(xué)需重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可基于核心素養(yǎng)來開展深度學(xué)習(xí)的教學(xué)，可創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中融入情境導(dǎo)入、典型案例、深度教學(xué)對(duì)話、深度學(xué)習(xí)活動(dòng)、回顧知識(shí)與學(xué)習(xí)過程等方式，有效落實(shí)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)，以此來幫助高中學(xué)生改變自身學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步拓寬高中學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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