遇見光 追逐光 成為光

遇見光

兒時的袁玲曾在道河鎮的山野間無憂無慮地瘋玩，到了上學的年紀，身為普通職工的父母，為了她能有更好的學習環境和更優質的教育，將小小的她送到了離家50多公里的東寧縣城讀書。她在那里開啟了自己的求學時光，也在那里遇到了一位又一位優秀的教師，在幼小的心靈里種下了成為教師的種子。于是在中考填報志愿時，她義無反顧地選擇追逐光的方向，報考了師范學校。

畢業后，她回到東寧成為了一名小學語文教師。剛上班的時候，她因為不懂得按照教學進度授課而受到了領導的批評，但幸運的是，她遇到了一群經驗豐富的老教師，他們無私地和她分享自己的教學經驗。在他們的言傳身教中，她更加清晰地認識到了教師這份職業的神圣。

追逐光

如今，她已經在教師這個崗位上干了26年，當年的同學甚至是后輩都已經轉到了管理崗位，有的成了校長，有的成了局長，甚至有的成了市長，而她卻多次拒絕學校將她提到管理崗位，始終奮戰在教學一線，始終牢記自己的初心“教好課，帶好班”。她一直認為自己沒有做過什么轟轟烈烈的大事，她就是追逐自己心中的光，做了所有老師都會做也都在做的事。

她覺得學生就如同自己的十根手指，雖長短不一，但各有特點，他們每個人的成長都時時刻刻牽動著自己的心，因此要竭盡所能去挖掘他們的潛能，彌補他們的不足，讓他們健康快樂地成長。她說曾教過一個孩子，因為在智力上有缺陷，四年級的他，只會撥弄手指計算10以內的加減法，寫起字來像手里拿著個秤砣一樣吃力。同學們都瞧不起他、欺負他，她也試圖改變他，但那個孩子似乎只想安于現狀，無視她的努力，而且管得越嚴他越排斥。久而久之袁玲也漸漸懈怠了，不再繼續關注他了。但一件小事成為了改變他的契機，而那件事也改變了她。那是一個中午，別的孩子都去吃午飯了，只有他趴在桌子上，原來他是弄丟了買飯的錢，聽學生們說這種事已經不是第一次發生了。于是她馬上買來了飯，下班后又去他家進行了家訪，可是家長拒絕溝通的態度和對孩子教育的無所謂讓她感到無奈、不解和生氣。這反倒激發了年輕氣盛的她的斗志：“怎么能因為孩子有缺陷就棄之不管呢？指望不上你們，這孩子我來管！”

從那以后她就成了孩子的“編外媽媽”，每天帶著他一起吃午飯，并利用午休的時間為他輔導功課。古人云：“親其師，信其道。”教師的愛一旦被孩子理解和接受，他就會心甘情愿地接受老師的教育。漸漸地他開始喜歡上課了，課堂上也敢舉手發言了。在老師的鼓勵和幫助下，他不但能寫出完整的字，還在作文中寫道：“雖然我學習不好，但老師沒有拋棄我，我喜歡袁老師，我會認認真真地學習。”奉獻仁愛是教育家精神的使命擔當，教師的關愛是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料。你給他們一束溫暖的目光，一句鼓勵的話語，一聲親切的問候，他們會備受感動，并銘記在心。那個兒時遇見光的女孩，此時在自己追逐光的路上，也給他人帶去了溫暖。

此后，她更加堅信每個學生都是獨一無二的，他們有不同的興趣、能力、學習方式和背景。但是如何針對每個學生的特點進行個性化教學，確保每個學生都能得到最適合自己的教育？袁玲老師覺得要尊重和理解學生個體差異。可以通過與學生建立良好的溝通關系，了解他們的需求和特點，嘗試采用多樣化的教學方法和手段，如分層教學、小組合作學習、個別輔導等，以滿足不同學生的學習需求。而在探索各種教學方法的過程中，她感受到了自身的不足，于是在學校領導的支持下，去中國教育最前沿的江浙一帶學習課內海量閱讀、教育戲劇等先進的教育理念。創新變革是教育家精神的實踐表達，在教學實踐中，她深深地懂得：“做學者型研究型的教師，這是教師永葆活力的妙方。”通過深入研究教學理論、方法和策略，可以更加科學地設計教學活動，優化教學過程，提高教學效果。這樣，學生就能在更加高效、有趣的學習環境中成長，獲得更好的學習成果。同時，她發現教學研究有助于教師的專業發展。在不斷學習新知識、新技能，關注教育領域的最新動態和研究成果的過程中她不僅能保持對教育的熱情和好奇心，還能提升專業素養和教學能力，為自己的職業發展打下堅實的基礎。

2022年，《義務教育課程標準（2022年版）》發布，當大家對于學科核心素養、學習任務群等嶄新內容迷惑不解的時候，她主動承擔起先行者的角色，自費購買幾十節專家的講座和全國名師的課堂教學視頻。她積極探索和實踐新的教學方式和手段，努力提高自己的教學水平和質量。她連續三年參加黑龍江省基礎教育教師能力素質提升競賽，為了備賽她寫下了十幾萬字的賽課稿，制作了幾千張的課件，同事們每天都能看到她背著電腦包上下班的身影。用她自己的話來說，她比自己高三的兒子還用功。如此用功的她也換來了累累碩果，屢次在省市級的教師基本功比賽、演講比賽和教師能力素質提升比賽中獲得第一名。

對于一直在教育之路上追光前行的袁玲老師來說，她還存有一些遺憾，她遺憾不能充分發掘每位學生的潛能。她認為每個學生都有自己獨特的才能和天賦，但由于時間、資源或自身能力的限制，她可能無法為每位學生提供完全個性化的教育和引導。俗話說：愛之深，責之切。她有時又會過多地關注孩子們身上存在的問題，對于他們的閃光點不能給予充分的賞識。這種遺憾讓她深刻意識到，教育是一項充滿挑戰和機遇的事業。作為教師，需要更加努力地去了解每一位學生，關注他們的興趣和特長，盡可能為他們創造更多展示自我的機會。作為教師，需要時刻保持對教育的熱愛和敬畏之心，不斷反思自己的教學實踐和效果，努力追求更好的教學效果，讓學生更全面地發展。同時，這也提醒她要不斷提升自己的專業素養和教學能力，以更好地適應時代的變化和學生的需求。只有這樣，才能減少遺憾，留下更多的美好回憶和成就。

成為光

如今的袁玲老師逐漸形成了自己獨特的教學特色，在東寧小學語文領域也具有了一定的知名度和影響力。作為市級名師工作室主持人、語文學科帶頭人，她積極發揮骨干教師的示范引領作用，帶領大家一同研究。

為了切實解決一線教師在教學研究中的問題，發揮黨員教師的先鋒模范作用，她關注著每一位青年教師的成長。每天都開放自己的課堂，把自己的教學經驗毫無保留地傳給他們。也經常有師范畢業生慕名來到她的班級實習。她經常送教下鄉，把自己的教學經驗及教學理論毫無保留地分享給農村一線教師，促進教育的均衡發展，為全市小學的課程改革貢獻著自己的力量。

對于自己未來職業規劃，袁玲老師這樣說：“如今我已在教學一線上工作了26個年頭了，感覺自己在之前的教學中一直都是在追隨別人的腳步前行，模仿別人總結好的方法進行進行實踐，并沒有形成完全屬于自己的特色。所以在未來的職業生涯中，我會繼續保持對新知識、新技能的學習熱情，通過閱讀專業書籍、參加培訓、研討會等方式不斷提升自己的專業素養。探索教學規律，創新教學方法，提升教學質量。作為學科帶頭人、教學名師，同時身為牡丹江市名師工作室主持人，我也將帶領我的名師團隊，帶領年輕教師在小學語文教學領域內發揮引領作用，我們將圍繞新課標中提出的學習任務群，開展基于學習任務群的單元整體教學實踐研究，在這個過程中不斷促進教師專業能力和專業本領的提升。”

袁玲老師最喜歡泰戈爾在《用生命影響生命》里的一句話：“愿我們每個人都能活成一束光，照亮別人的同時也能溫暖自己。”作為一名優秀的教師，一名優秀的共產黨員，她遇到了光，追逐著光，現在自己也成為了光。心血育桃李，粉筆寫春秋。她將繼續用自己對教育的忠心，對事業的恒心和對學生的愛心，書寫最美好的教育人生，照亮千萬個學生的未來。

編輯/趙卓然