中國傳統建筑中的花窗藝術

摘要 本文以湘美版高中教材《美術鑒賞》“地域的永恒魅力——地域風貌與藝術流派的關系”一課為例，為中國傳統建筑中的花窗藝術設計了“一扇窗 一片情”單元課程。課程以美術學科核心素養中的“文化理解”素養為主線，通過“窗之畫”“窗之寓”“窗之情”“窗之承”四節課，引導學生從多角度了解傳統花窗的藝術特征及其文化內涵，并深入探討高中美術教學中傳統文化與美學思想融合的有效路徑，以此增強學生的文化自信，促進中華優秀傳統文化的傳承和發展。

關鍵詞 傳統建筑 花窗藝術文化理解 核心素養

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養”的概念，“突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。”同時，也強調應大力弘揚中華優秀傳統文化?！镀胀ǜ咧忻佬g課程標準（2017年版）》明確提出：“美術學科核心素養，主要包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解?！?/p>

湘美版高中教材《美術鑒賞》“地域的永恒魅力——地域風貌與藝術流派的關系”一課，帶領學生理解地域文化、地理環境等因素對繪畫流派和建筑風格的重要影響。筆者聚焦其中的地域建筑元素，結合當地傳統建筑的花窗藝術特色與學生的生活經驗，展開“一扇窗 一片情”單元教學設計，在鑒賞課堂里引導學生探究當地古建筑花窗藝術的特征與寓意，追尋花窗背后的文化底蘊和價值意義。通過“窗之畫”（了解花窗的造型、圖案）、“窗之寓”（探析花窗造型、圖案的寓意）、“窗之情”（感知花窗蘊含的工匠精神與深刻情感）、“窗之承”（傳承與發展中國傳統建筑中的花窗藝術）四個課時的內容，引導學生探究當地傳統建筑中花窗藝術的特點，理解花窗藝術的文化內涵，從而提升文化素養。

一、基于文化理解素養，構建單元課程

本單元以中國傳統建筑中的花窗藝術為主題，旨在培養學生文化理解的核心素養?；ù八囆g精良的做工、多樣的造型、豐富的圖案、美好的寓意，成為點綴在中國古代建筑中的一顆璀璨的明珠，其蘊含了古人追求“天人合一”的哲學思想，承載著深厚的文化積淀。開展“一扇窗 一片情”單元課程意義主要包括以下四點。

第一，有利于學生感悟歷史、理解傳統文化。通過研究花窗的造型和圖案可以了解其歷史淵源和文化內涵，例如，花窗上的文字造型直觀地反映了中國文化中對吉祥瑞意的追求。中國人對文字的崇拜古已有之。花窗上的祥瑞文字通常采用單字吉語，如“?！薄暗摗薄皦邸薄皣帧钡龋耐辛巳藗冏非笮腋?、長壽、財富的愿望。其中“壽”字的形態變化尤為豐富，深刻闡述了其背后的核心理念——對生命“長久”的祈愿。這些吉祥“文字”不僅作為傳統建筑的裝飾元素，而且指引著人們去探尋民族印記與文化之源。

第二，有助于學生理解美術與生活的關系?；ù白鳛橹袊鴤鹘y建筑的重要構件之一，除了通風與采光等實用功能，還蘊含著裝飾性與文化價值。花窗上的許多圖案的創作靈感皆來源于生活，如民間故事、歷史事件等。特別是隨著元代雜劇的興起，故事情節變得更加易于記憶和流傳，如“桃園結義”“岳母刺字”等。這些以戲曲故事為題材的花窗，能夠讓學生深刻地感受到當時人們的精神風貌。

第三，有利于學生學習多元的美術造型語言和法則，從而提升創作能力。中國傳統花窗的圖案十分豐富，涵蓋幾何造型、花卉樹木、飛禽走獸、山水風景、歷史人物、戲曲故事、博古雜寶、祥瑞文字等多種造型元素。多元的花窗藝術在民間長期延續傳承，其繁復多變的圖案樣式凝結了一代又一代人的智慧，形成一套獨具匠心且行之有效的造型手法。

綜上所述，開展“一扇窗 一片情”單元課程具有十分重要的意義和價值。本單元采用“單元主題—學習任務—思考探究—學習評價”的思路開展教學。筆者依據高中美術學科核心素養目標提出的單元化學習要求，對單元課程框架進行了系統性的梳理，設置了“花窗藝術的實與虛”“花窗藝術的人與自然”“花窗藝術的傳與承”三個主題（圖1）。

二、設置單元情境，引領學生探究

創設“一扇窗 一片情”單元情境，將單元主題轉化為若干個基本問題（表1），以問題鏈的形式引領學生探究。在單元情境下，激發學生通過自主學習、合作交流、論證探究等方法獲取知識和技能，并引導學生發現美術與其他學科的關聯，運用跨學科的思維方式解決學習中及日常生活中遇到的問題和挑戰。

筆者結合基本問題，引導學生對本地傳統建筑中的花窗藝術進行調查和記錄。學生通過采訪當地村民，掌握了與建筑中的花窗藝術相關的歷史背景等信息。例如，有的學生了解了花窗設計者的生平，從而對花窗的設計理念有了更明確的認識；也有的學生調查了當地村落的歷史與文化背景，進而對所研究的花窗造型的歷史根源和文化傳承有了更深入的理解。

學生們通過自主調查和學習，對傳統建筑中的花窗藝術產生了濃厚的研究興趣，并在課堂上積極地分享自己的調查成果。

在調查過程中，學生經常會對不同花窗藝術的造型、形制、文化等提出疑問。從這個視角出發，教師可以引導學生更深入地探究問題，如研究不同地域花窗藝術的差異性與共通性，并思考導致這些異同的因素?？傊ㄟ^設置單元情境，可以有效地引導學生進行文化探究，使學生在感知過程中培養文化理解的核心素養。

三、通過圖像識讀，增強學生文化理解

在《普通高中美術課程標準（2017年版）》中，美術學科核心素養“圖像識讀”被列為“素養1”，是美術學科區別于其他學科的核心特征之一。課標中提出“圖像識讀”就是要對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號進行觀看、識別和解讀。圖像識讀能夠培養學生對圖像的感受與認知能力，從而更好地理解其文化內涵。

“一扇窗 一片情”單元課程首先引導學生通過鑒賞活動，進行有效的圖像識讀，自主探究中國傳統建筑中窗欞、花窗的造型特點及其背后的寓意。例如，學生通過鑒賞花窗上不同的幾何圖案，感知古人的審美傾向，再結合房屋主人的生平等信息，體悟不同的造型、圖案所表達的不同寓意。學生通過圖像識讀，可以直觀地感受到傳統花窗藝術的獨特魅力，從而理解古人在建筑的花窗上刻畫人物、花卉等圖案時所蘊藏的豐富思想和文化內涵。

四、明確學習任務，提升學生文化素養

為了使學生進一步理解中國傳統花窗所承載的文化內涵，筆者根據“花窗藝術的實與虛”“花窗藝術的人與自然”“花窗藝術的傳與承”三個主題，分別設置了三個學習任務，引導學生從不同的角度探究花窗藝術（表2）。

在設計學習任務時，需要重視跨學科教學方法的應用，通過跨學科整合的方式，將分散的知識點串聯起來，才能形成真正的“文化理解”。比如，在“花窗藝術的人與自然”這一主題中，筆者將古典文學名著《紅樓夢》融入教學，實現了美術與語文的跨學科整合，旨在引領學生在感知中國園林意境之美的同時，體會其中的花窗藝術之美，探究繪畫與文學之間的內在聯系，從而提升學生的文化素養。在本單元的學習任務中，“家鄉傳統建筑”作為一條暗線貫穿始終。通過家鄉傳統建筑中的花窗藝術與其他藝術形式聯動教學，能夠整合多學科知識，從不同學科的視角來欣賞和理解花窗藝術。例如，在教學實踐中，教師可以組織學生考察浙江地區的祠堂建筑。引導學生從結構、造型、比例和肌理等多個維度去觀察建筑中的花窗材質和雕刻的技藝。在研討風格特征時，可以引導學生思考祠堂中的花窗藝術與浙江省東陽木雕藝術之間的關系，讓學生在感受工匠高超的木雕技藝的同時，更深刻地理解花窗藝術的審美性和功能性。通過跨學科教學實踐，學生不僅能夠欣賞傳統建筑和花窗藝術的美學魅力，還能在實踐中培養對傳統文化的理解和尊重，進一步激發他們探究本土文化的興趣。

五、開展創作實踐，弘揚中華優秀傳統文化

在學生對中國傳統建筑中的花窗藝術有了初步的認知基礎上，引導學生以小組為單位進行拓展學習，通過上網查閱、書籍瀏覽、圖片收集等方式，對花窗藝術進行全方位地探究。在深度理解花窗藝術的基礎上，鼓勵學生利用中國傳統花窗的藝術元素進行多元化、多樣性地創作（圖4、圖5）。例如，學生可以利用多種材料設計制作富有審美趣味的花窗圖案。通過創意實踐環節，教師可引導學生對中國傳統花窗藝術進行再次探索與學習，這不僅培養了學生的創新意識，也為傳統藝術和文化注入了新的生命力。

在美術教學中，教師應當注重中華優秀傳統文化的傳承與弘揚，培養學生的文化理解素養，讓學生在學習中傳承，在傳承中提升，深入挖掘傳統文化的精髓，從文化角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念，從而逐步形成文化認同，進而在實踐創新中實現文化傳承。

參考文獻

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