基于“使學(xué)習(xí)行為發(fā)生”的巖石學(xué)課程教學(xué)改革舉措與實(shí)踐

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字媒體教學(xué)資源的建設(shè)嚴(yán)重沖擊著偏重基礎(chǔ)知識(shí)講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，新的教學(xué)理念和模式亟需引入到高等教育課堂中。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)行為發(fā)生”是當(dāng)前高等教育的核心。抓住學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，解決實(shí)際問(wèn)題能力不足等方面的教學(xué)痛點(diǎn)問(wèn)題，有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、融合多樣態(tài)的教學(xué)手段、加強(qiáng)課程思政建設(shè)和采用多元考核方式監(jiān)測(cè)教學(xué)效果等課程教學(xué)改革措施可有效提升教學(xué)效果，“使學(xué)習(xí)行為發(fā)生”，使學(xué)生能力得到鍛煉，綜合素質(zhì)得到全面提高。該文以火成巖的結(jié)構(gòu)為例，按知識(shí)類型調(diào)整教學(xué)方式，理論與實(shí)驗(yàn)融合授課，實(shí)施“自主學(xué)習(xí)+合作研究”的混合式教學(xué)模式，提升學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性與參與感，從而實(shí)現(xiàn)高階人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：使學(xué)習(xí)行為發(fā)生；OBE；巖石學(xué)課程；教學(xué)改革；教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）31-0151-04

Abstract： With the development of Informational Technology， the construction of digital media teaching resources has seriously impacted the traditional teaching mode that emphasizes the basic knowledge teaching， and new teaching philosophy and models need to be introduced into the classroom of higher education. The teaching concept of "student-centered" which focused on "the occurrence of learning behavior" is the core of current higher education. By grasping the teaching key points such as students' unclear learning goals and insufficient ability to solve practical problems， the teaching reform measures such as effectively adjusting the teaching content structure， integrating diverse teaching methods， strengthening ideological and political construction in courses， and adopting multiple assessment methods to monitor teaching effectiveness can effectively improve teaching effectiveness and "making learning behavior happen". Finally， students' abilities are exercised and their comprehensive qualities are improved comprehensively.Taking structure of igneous rock as an example， this paper adjusts teaching methods according to knowledge types， combines theory and experiment， implements the mixed teaching mode of "independent study + cooperative research"， enhances the initiative and participation of students in the teaching process， and thus realizes the educational goal of cultivating high-level talents.

Keywords： making learning behavior happen; Outcome Based Education; Petrology course; teaching reform; teaching methods

近些年來(lái)，信息技術(shù)的廣泛普及使人們的生活、交往和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大的變化。在這一變革的沖擊下，傳統(tǒng)“以教師講授”的教學(xué)因其枯燥、單調(diào)的授課模式，導(dǎo)致其教學(xué)效果每況愈下，教學(xué)形態(tài)的變革成為高等教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，新型授課模式不斷孕育而出，以提升教學(xué)效果，聚焦學(xué)生“學(xué)習(xí)行為的發(fā)生”。那么，“使學(xué)習(xí)行為發(fā)生”蘊(yùn)含著何種教育理念，有哪些特征？促使該行為發(fā)生的有效手段有哪些？如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果？本文將以吉林大學(xué)巖石學(xué)為例，通過(guò)立體、多維、動(dòng)態(tài)的課堂設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)行為發(fā)生。

一 “使學(xué)習(xí)行為發(fā)生”教學(xué)目標(biāo)的概述

“使學(xué)習(xí)行為發(fā)生”是“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的核心任務(wù)，也是成果導(dǎo)向教育（OBE，Outcome Based Education）的最終目的。OBE教學(xué)理念由美國(guó)學(xué)者斯派蒂與1981年提出，其理論全稱為成果導(dǎo)向教育（或目標(biāo)導(dǎo)向教育，Outcome Based Education），是一種以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育哲學(xué)思想，適應(yīng)普及化階段高等教學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的需求變化，也是對(duì)新高考模式下學(xué)生生源結(jié)構(gòu)多元化的應(yīng)對(duì)。

“使學(xué)習(xí)行為發(fā)生”的教育目標(biāo)實(shí)際上在強(qiáng)調(diào)教育本質(zhì)方面的問(wèn)題：學(xué)生的目標(biāo)學(xué)習(xí)成果是什么？學(xué)生如何完成學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何知曉學(xué)生達(dá)成學(xué)生目標(biāo)？因此，教學(xué)過(guò)程需要整合教學(xué)資源、調(diào)整教學(xué)方式、提升教學(xué)效率、監(jiān)測(cè)教學(xué)效果，形成一套“以學(xué)生為中心”新型教學(xué)體系。最終，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，通過(guò)高效且飽滿的課堂設(shè)計(jì)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為發(fā)生，獲得的學(xué)習(xí)成果。

二 巖石學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與痛點(diǎn)問(wèn)題

目前吉林大學(xué)巖石學(xué)課程面向地質(zhì)學(xué)、資源勘查工程專業(yè)二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，共計(jì)128學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)合計(jì)72學(xué)時(shí)（驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)54學(xué)時(shí)，綜合研究實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí)）。每個(gè)教學(xué)班20～25名學(xué)生，由三位教師（火成巖、沉積巖、變質(zhì)巖各一位）相互配合完成教學(xué)過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生須熟練掌握三大巖類特征、分類命名等基本知識(shí)，能夠?qū)Σ煌N類的巖石進(jìn)行鑒定與描述，提高分析巖石成因與巖石圈演化的研究能力，并具備國(guó)際化科學(xué)研究視野和構(gòu)建“美麗中國(guó)-宜居地球”的巖石學(xué)價(jià)值觀。

課程中巖相學(xué)強(qiáng)調(diào)巖石礦物組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、分類命名和分布規(guī)律的描述與記憶，巖理學(xué)部分介紹三種不同成因的巖石大類在其巖石形成過(guò)程與大地構(gòu)造或古地理環(huán)境的聯(lián)系。因此，導(dǎo)致課程知識(shí)點(diǎn)多且密集，學(xué)程長(zhǎng)且周學(xué)時(shí)多，知識(shí)體系間聯(lián)系度低，課程實(shí)踐操作要求高，巖石成因抽象且不易具化，且研究需要較扎實(shí)的巖石鑒定和理化分析能力等特點(diǎn)。致使在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出以下痛點(diǎn)問(wèn)題：①學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，畏難情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)；②偏重巖相學(xué)學(xué)習(xí)，忽視巖理學(xué)理論和相關(guān)能力提升；③理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，實(shí)踐能力差，與行業(yè)實(shí)踐融合度低。

三 “使學(xué)習(xí)行為發(fā)生”課程改革舉措

針對(duì)上述問(wèn)題，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，“知識(shí)、能力、價(jià)值”同向同行的多維度目標(biāo)，開(kāi)展“使學(xué)習(xí)行為發(fā)生”的教學(xué)改革與實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，我們采取如下改革措施。

（一） 重組教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)+合作探究”的混合式教學(xué)模式

打破教材原有結(jié)構(gòu)，將巖相學(xué)與巖理學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，按照專題重塑教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)層次，將知識(shí)類成果（如巖石物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造等）通過(guò)線上資源完成自主學(xué)習(xí)，采用合作探究方式完成能力類成果（大地構(gòu)造環(huán)境、古地理環(huán)境分析）的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)+合作探究”的教學(xué)模式（圖1）。如將板塊構(gòu)造理論和巖漿形成條件結(jié)合，介紹不同構(gòu)造環(huán)境下巖漿形成過(guò)程；巖漿形成的條件作為自主學(xué)習(xí)部分在課前線上完成，課堂上集中討論離散型和匯聚型板塊邊緣環(huán)境下巖漿形成時(shí)的源區(qū)巖石及部分熔融方式，對(duì)比大洋環(huán)境和大陸環(huán)境形成巖漿的方式和成分差異，歸納大洋巖石圈和大陸巖石圈的演化過(guò)程。改變課堂教學(xué)策略，增加歸納式教學(xué)情境，總結(jié)火成巖形成過(guò)程中巖漿的冷凝狀態(tài)的變化，沉積巖形成與水動(dòng)力條件的關(guān)系，變質(zhì)作用程度與構(gòu)造環(huán)境的變化，巖石學(xué)研究與成巖成礦、環(huán)境變遷的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)歸納完成部分巖理學(xué)學(xué)習(xí)，體會(huì)知識(shí)形成過(guò)程，舉一反三增加課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

開(kāi)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的技能實(shí)訓(xùn)（如斜長(zhǎng)石牌號(hào)測(cè)定、沉積巖粒度分析）、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)（如橄蘇輝長(zhǎng)巖結(jié)構(gòu)成因分析、馬爾柯夫鏈在沉積相分析方面的應(yīng)用等）和創(chuàng)新研究項(xiàng)目，供學(xué)生個(gè)人及團(tuán)隊(duì)選擇，打破課堂教學(xué)的時(shí)空局限。通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和科研素質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作探究的科學(xué)精神。

（二） 多樣態(tài)教學(xué)手段，打造課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度

打破教師主講的傳統(tǒng)授課模式，開(kāi)展多樣態(tài)的教學(xué)形式是“使學(xué)習(xí)行為發(fā)生”的教學(xué)改革重點(diǎn)。理工類常用的教學(xué)模式有“BOPPPS”和“PBL”等，以目標(biāo)為導(dǎo)向或以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂主體，通過(guò)互動(dòng)、交流、合作和探索完成知識(shí)歸納，體會(huì)知識(shí)形成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。此過(guò)程對(duì)授課教師的專業(yè)素質(zhì)和能力要求更高，準(zhǔn)備的教學(xué)資源需全面、豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)更加自主、靈活、可控，教學(xué)形式可以是對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、研討式教學(xué)法等，用師生間的互動(dòng)、生生間的互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)。

如在講述“伸展背景下常見(jiàn)的火成巖巖石組合”內(nèi)容時(shí)，可將其設(shè)置為翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生分組討論完成教學(xué)任務(wù)，老師的任務(wù)是引導(dǎo)如何肢解這一科學(xué)問(wèn)題，如常見(jiàn)的伸展構(gòu)造背景有哪些？這些構(gòu)造背景巖漿是如何形成的？巖漿源區(qū)分別是什么？巖漿作用過(guò)程如何？是否存在殼幔相互作用？巖漿演化對(duì)巖石組合的影響等。學(xué)生的小組討論，既對(duì)前期教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了回顧和梳理，也體驗(yàn)了應(yīng)用巖石學(xué)基本理論解決實(shí)際科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。這種交往、互動(dòng)、合作的課堂教學(xué)為學(xué)生提供了充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，是使學(xué)習(xí)行為發(fā)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。向?qū)W生推薦前沿科研學(xué)術(shù)成果、介紹新技術(shù)和新方法在學(xué)科中的應(yīng)用等內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)成分析、評(píng)價(jià)創(chuàng)造等高階學(xué)習(xí)行為，鍛煉學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)辯證思維，養(yǎng)成批判性思維。

（三） 加強(qiáng)課程思政，明確學(xué)習(xí)目的，克服畏難情緒

學(xué)生畏難情緒的產(chǎn)生主要是疏于對(duì)地質(zhì)行業(yè)的了解，致使學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，目標(biāo)不明確。將行業(yè)前沿（如“嫦娥計(jì)劃”的研究進(jìn)展、“三稀”國(guó)家礦產(chǎn)資源勘探）、國(guó)際時(shí)政（如國(guó)際形勢(shì)與資源分布關(guān)系）、學(xué)科發(fā)展史（如鮑文反應(yīng)系列的提出、雙變質(zhì)帶的發(fā)現(xiàn)和意義等）和前輩榜樣（如李四光、喻德淵、黃大年）等思政內(nèi)容以案例教學(xué)的形式加入教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)課程在個(gè)人能力培養(yǎng)以及服務(wù)社會(huì)中的重要性，讓學(xué)生從思想上重視該課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，以此提升課程關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣，并使其堅(jiān)定為祖國(guó)地質(zhì)事業(yè)作貢獻(xiàn)的決心與信心。

利用我國(guó)對(duì)月巖研究取得的成果案例分析教學(xué)中，可通過(guò)月巖顯微圖像展示神秘的月巖本質(zhì)上也是一種火成巖——玄武巖，拉近前沿研究與課程之間的距離，讓學(xué)生了解創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)即站在巨人的肩膀上做研究；介紹高精度的微區(qū)原位測(cè)試技術(shù)在確定月巖成分和年齡方面的應(yīng)用，讓同學(xué)們知道地質(zhì)工作不僅有野外的詩(shī)和遠(yuǎn)方，還有實(shí)驗(yàn)室的高精和尖端，打消同學(xué)們對(duì)傳統(tǒng)地質(zhì)工作“苦”“累”“差”的傳統(tǒng)認(rèn)知；評(píng)價(jià)月巖時(shí)代和成分的最新研究成果是地質(zhì)學(xué)基本原理與現(xiàn)代分析技術(shù)完美結(jié)合的產(chǎn)物，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握地質(zhì)學(xué)基本知識(shí)、基本原理和基本技能，厚積薄發(fā)，為我國(guó)地質(zhì)學(xué)發(fā)展、礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)貢獻(xiàn)自己的力量，提升學(xué)生專業(yè)自信心和榮譽(yù)感。

（四） 多元考核方式，反饋教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果

為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生成功學(xué)習(xí)并及時(shí)給老師反饋，多元評(píng)價(jià)方式應(yīng)融入教學(xué)過(guò)程中，在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)（表1）。診斷性評(píng)價(jià)多布置于在線學(xué)習(xí)之后，實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)類成果的掌握情況，在課堂上調(diào)整教學(xué)策略解決學(xué)生作業(yè)匯總反饋出來(lái)的問(wèn)題，評(píng)價(jià)形式可以是在線作業(yè)和提問(wèn)，或課堂討論情況。形成性評(píng)價(jià)發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，本課程該評(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分①實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)學(xué)生分別完成火成巖、沉積巖、變質(zhì)巖典型巖石鑒定報(bào)告和綜合性研究報(bào)告的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分；②專題匯報(bào)，專題授課后會(huì)布置小組作業(yè)，每人都須選擇專題進(jìn)行匯報(bào)，并通過(guò)教師評(píng)價(jià)、組間評(píng)分和組內(nèi)評(píng)分的方式獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，及時(shí)了解并告知學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況。總結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)生在教學(xué)結(jié)束時(shí)，以主觀題和客觀題1∶1的比重考察學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)效果。不難看出整個(gè)考察過(guò)程注重學(xué)生綜合能力的考察，評(píng)價(jià)的核心作用聚焦在促進(jìn)能力培養(yǎng)和達(dá)成方面，并反饋教學(xué)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”相長(zhǎng)。

四 課程設(shè)計(jì)實(shí)例

我們將以巖石學(xué)火成巖的結(jié)構(gòu)為例，以BOPPPS模型詳細(xì)介紹課程調(diào)整優(yōu)化和教學(xué)設(shè)計(jì)方案。火成巖中原生礦物的結(jié)晶程度、顆粒大小會(huì)因?yàn)閹r漿作用方式的不同而產(chǎn)生較大的差異。準(zhǔn)確描述火成巖的結(jié)構(gòu)特征，可確定火成巖的產(chǎn)狀和名稱、分析巖漿就位深度等問(wèn)題，重現(xiàn)巖漿冷凝結(jié)晶和巖石形成過(guò)程，揭示巖石圈演化和金屬礦產(chǎn)聚集規(guī)律。

以往的教學(xué)中本節(jié)內(nèi)容教師課堂上只講授火成巖結(jié)構(gòu)的概念、分類依據(jù)及常見(jiàn)的巖石結(jié)構(gòu)。火成巖結(jié)構(gòu)描述教學(xué)在實(shí)驗(yàn)課上完成，結(jié)構(gòu)成因分析在第五章單獨(dú)講授，在新的課程設(shè)計(jì)方案中，我們?cè)趨⑴c式教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)描述與成因分析整合在一起，采取“理論+實(shí)驗(yàn)”的開(kāi)放式課堂，用巖石標(biāo)本開(kāi)展實(shí)景教學(xué)，將理論教學(xué)沉浸在實(shí)驗(yàn)觀察中，形成歸納式教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整性，明確教學(xué)目的，強(qiáng)化教學(xué)成果產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)模式如圖2所示，教學(xué)過(guò)程中涉及在線學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等環(huán)節(jié)。

導(dǎo)入（B）：分析嫦娥五號(hào)采回月巖樣品的結(jié)構(gòu)及巖性，探討其巖石學(xué)意義；落實(shí)思政要素，將巖石學(xué)研究領(lǐng)域從地球擴(kuò)大到宇宙類地星球，提升課程高階性。

教學(xué)目標(biāo)（O）：知識(shí)目標(biāo)，掌握火成巖結(jié)構(gòu)的概念及劃分依據(jù)，準(zhǔn)確描述火成巖常見(jiàn)結(jié)構(gòu)的特征，對(duì)比不同溫度狀態(tài)下礦物的結(jié)晶狀態(tài)。能力目標(biāo)，準(zhǔn)確描述不同產(chǎn)狀火成巖的結(jié)構(gòu)，比較分析不同成分巖石結(jié)構(gòu)特征的差異及原因。情感、態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)利用月球“土特產(chǎn)”研究實(shí)例加深對(duì)火成巖結(jié)構(gòu)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，開(kāi)闊科學(xué)視野，提升地質(zhì)研究的榮譽(yù)感。

前測(cè)（P）：在線完成火成巖結(jié)構(gòu)的定義與分類方案的自主學(xué)習(xí)，并描述相關(guān)標(biāo)本的結(jié)構(gòu)，提交作業(yè)（診斷性評(píng)價(jià)，1分），了解學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如板柱狀礦物粒徑量取長(zhǎng)軸還是短軸，巖石結(jié)構(gòu)是否每一個(gè)分類依據(jù)所提到的結(jié)構(gòu)都要描述等，并在課堂上解決結(jié)構(gòu)上述問(wèn)題。

參與式教學(xué)（P）：①以花崗巖、流紋巖為例介紹結(jié)構(gòu)三級(jí)描述方法（整體結(jié)構(gòu)、基質(zhì)結(jié)構(gòu)、局部結(jié)構(gòu)），用實(shí)物標(biāo)本觀察內(nèi)化巖石結(jié)構(gòu)特征。②結(jié)構(gòu)成因分析，用泰勒曲線將不同結(jié)構(gòu)與巖漿冷卻環(huán)境建立聯(lián)系，判斷火成巖的產(chǎn)狀。③翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生描述輝長(zhǎng)巖、玄武巖、閃長(zhǎng)巖、閃長(zhǎng)玢巖和安山巖的結(jié)構(gòu)，分析產(chǎn)狀和成因，用歸納教學(xué)法總結(jié)不同產(chǎn)狀巖石結(jié)構(gòu)特征。④分析月巖研究案例，與導(dǎo)入形成呼應(yīng)，結(jié)合Apollo登月計(jì)劃所采月球玄武巖樣品，推斷月殼的演化程度。據(jù)此提出新的問(wèn)題，研究認(rèn)為月球上沒(méi)有板塊構(gòu)造運(yùn)動(dòng)，那月球上普遍分布的玄武質(zhì)巖漿是如何形成的？此問(wèn)題可作為專題討論課題之一，在期末前學(xué)生匯報(bào)。以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)最新研究成果的關(guān)注和興趣。⑤對(duì)比分析安山巖與玄武巖結(jié)構(gòu)的異同與影響因素，引導(dǎo)學(xué)生往巖漿成分和結(jié)晶環(huán)境上思考。

后測(cè)（P）：布置作業(yè)，對(duì)比分析花崗巖與輝長(zhǎng)巖結(jié)構(gòu)的異同與影響因素，掌握學(xué)生能否完成對(duì)巖石結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確描述，并分析其成因信息，作業(yè)批閱形式可以是小組自評(píng)或組間互評(píng)。

總結(jié)（S）：“看結(jié)構(gòu)想成因”，并引出火成巖的構(gòu)造相關(guān)內(nèi)容。

五 結(jié)束語(yǔ)

吉林大學(xué)巖石學(xué)課程經(jīng)過(guò)幾十年的積淀和建設(shè)，保留了大量的教學(xué)資源和資料。幾代教師在課程上不斷地調(diào)整與優(yōu)化使巖石學(xué)成為國(guó)內(nèi)地質(zhì)類高校有影響力的課程之一，并在2023年獲批國(guó)家一流建設(shè)課程，并完成在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)線上+線下的雙線教學(xué)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，關(guān)注“使學(xué)習(xí)行為發(fā)生”，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)思政內(nèi)容，形成“自主學(xué)習(xí)+合作探究”的混合式教學(xué)模式，打造課程“兩性一度”；采取多元考核方式，實(shí)時(shí)關(guān)注“教”與“學(xué)”質(zhì)量。

新時(shí)代地質(zhì)類專業(yè)人才培養(yǎng)需要面向資源勘探、環(huán)境保護(hù)以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展等領(lǐng)域的需求，將地質(zhì)學(xué)基本理論與技能，熟練運(yùn)用到解決社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的民生問(wèn)題中。巖石學(xué)課程作為地質(zhì)學(xué)專業(yè)核心課程之一，肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。實(shí)施“使學(xué)習(xí)行為發(fā)生”的課程建設(shè)，才能完成人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任。

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基金項(xiàng)目：吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“伊通玄武巖成因研究在地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用與實(shí)踐”（2022R2VVOH5000B）；吉林大學(xué)精品課程建設(shè)項(xiàng)目“巖石礦物綜合鑒定”（2024YJSJPK24）；吉林大學(xué)教改項(xiàng)目“‘以賽促教、賽教融合’教學(xué)培養(yǎng)模式下的青年教師教學(xué)能力提升研究”（JFZX202305）

第一作者簡(jiǎn)介：張彥龍（1983-），男，漢族，山西大同人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)榛鸪蓭r巖石學(xué)和地幔地球化學(xué)。