借助多種方法 點(diǎn)亮多彩童年

一、文本解讀

童年生活是多姿多彩的，是純真美好的，孩子們可以從中閱讀故事、豐富想象、感受純真、憧憬美好。《剃頭大師》是小學(xué)語文統(tǒng)編教材三年級下冊第六單元的第二篇課文，本單元主題為“多彩童年”。課文敘述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，表現(xiàn)了童年生活的純真和趣味。“我”其實(shí)并沒有剃頭經(jīng)驗，小沙只是為了擺脫“害人精”的“折磨”病急亂投醫(yī)，才使得“我”有機(jī)會成為“剃頭大師”。文中“我”剃頭的水平與“大師”剃頭的水平形成了強(qiáng)烈反差，因此產(chǎn)生了戲劇性的表達(dá)效果。

本單元的語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，縱觀統(tǒng)編教材，三年級上冊第二單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”這一知識點(diǎn)，這為本單元的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。本單元第一篇課文為《童年的水墨畫》，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生品讀詩句、運(yùn)用多種方法理解文本等途徑進(jìn)行教學(xué)。《剃頭大師》作為本單元第二篇課文，繼續(xù)承擔(dān)著梳理、鞏固、運(yùn)用語言文字的任務(wù)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

二、活動設(shè)計

1.揭示課題，理解“大師”

題目是文章的眼睛，深究“題眼”可以事半功倍。對“大師”一詞的理解可以與課文中“我”的剃頭水平產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差，為整節(jié)課最后的戲劇性表達(dá)效果作鋪墊，使文章的趣味性更濃。

課堂伊始，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“什么樣的人能被稱為‘大師’？”并出示王羲之、齊白石、徐悲鴻的一些作品，加深學(xué)生對“大師”的理解。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下明白了：“大師”是指在某方面很厲害、造詣很深、成就特別大的人。三百六十行，行行出大師，在教育行業(yè)中，唯有學(xué)高方為師。

在此基礎(chǔ)上，筆者引入新課：“今天老師也為你們請來了一位大師，他是哪一行的呢？”并板書“剃頭大師”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試說說心目中的“剃頭大師”是一個怎樣的形象。

2.創(chuàng)設(shè)情境，走近“大師”

筆者設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情境：“學(xué)校即將舉辦童年故事大賽，今天老師帶來的故事是《剃頭大師》，讓我們一起學(xué)好它、講好它，積極參加童年故事大賽。”接下來，筆者將本課教學(xué)細(xì)分為四個課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生認(rèn)識角色，知故事；聚焦角色，學(xué)方法；梳理探究，用方法；比較過程，破難點(diǎn)。

任務(wù)一：認(rèn)識角色，知故事

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生們知道了課文中的老師傅和“我”都替小沙剃過頭。故事里的每個角色都非常有特點(diǎn)，筆者要求學(xué)生快速朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，邊讀邊思考：“剃頭大師”在文中是指誰？

隨后，筆者檢查自讀情況，請學(xué)生說說表弟小沙的膽子有多小。學(xué)生聯(lián)系上下文歸納道：小沙怕吃藥，怕做噩夢，還怕剃頭。剃頭時如果姑父不監(jiān)督，他就要推開門逃跑。所以叫他膽小鬼，名副其實(shí)。

“識字與寫字”是小學(xué)中年級重要的語文實(shí)踐活動。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，筆者將“表、膽、鬼、仇、差、付、倍”等生字，放在初讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主認(rèn)讀，建立生字與故事之間的聯(lián)系，學(xué)生更容易讀準(zhǔn)字音，歸納角色稱號，即老師傅——“害人精”，小沙——“膽小鬼”，“我”——“剃頭大師”。這樣就達(dá)成了中年級“閱讀與鑒賞”的目標(biāo)——“能初步把握文章的主要內(nèi)容”。

任務(wù)二：聚焦角色，學(xué)方法

筆者設(shè)疑：“一個幫人剃頭的老師傅，怎么成了小沙口中的‘害人精’呢？”要求學(xué)生默讀課文4—6段尋找原因，用橫線畫出相關(guān)語句。學(xué)生交流自讀情況，筆者在此基礎(chǔ)上梳理文本閱讀方法。

第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”的目標(biāo)中出現(xiàn)了“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，筆者將借助圖片理解“锃亮的剃刀”、聯(lián)系上下文理解“受刑”時的具體感受、聯(lián)系生活中理發(fā)時被扯著頭皮或癢又不能撓的經(jīng)歷等作為支架，幫助學(xué)生達(dá)成“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”這一目標(biāo)，對老師傅果然是個“害人精”有了更深刻的體會。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生化身為小沙，朗讀文中的關(guān)鍵句子，共同“控訴”這個“害人精”。

任務(wù)三：梳理探究，用方法

學(xué)生通過學(xué)習(xí)，破解了老師傅被小沙稱作“害人精”的種種原因。筆者引發(fā)學(xué)生思考：“我”在小沙眼中截然不同，那“我”真的是名副其實(shí)的剃頭大師嗎？學(xué)生默讀課文7—18段，畫出“我”給小沙剃頭的句子，并小組合作交流討論問題。

“嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發(fā)。”“姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了黑頭發(fā)。”“頭發(fā)長長短短，這兒翹起，那兒卻短得不到一厘米。”……學(xué)生聚焦“我”剃頭的過程，看出了“我”的隨意、不慎重；從剃頭的結(jié)果，體會到“我”內(nèi)心的惴惴不安卻強(qiáng)作鎮(zhèn)定。文中一系列語言、動作、心理描寫和貼切傳神的事物描寫，讓學(xué)生感受到“我”糟糕的剃頭水平，風(fēng)趣幽默的話語充滿了調(diào)侃的意味。

在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，筆者通過“梳理與探究”，在有目的的活動中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，學(xué)會合作。整個過程中，筆者讓學(xué)生嘗試對不理解的地方進(jìn)行質(zhì)疑，反復(fù)實(shí)踐運(yùn)用多種方法理解難懂的句子，多與他人交流，解決問題，學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，為深入理解課文打下了基礎(chǔ)。

任務(wù)四：比較過程，破難點(diǎn)

筆者列出表格，讓學(xué)生從使用工具、剃頭價錢、小沙感受、剃頭結(jié)果出發(fā)，比較老師傅剃頭和“我”剃頭的不同之處，讓學(xué)生探究不同稱號的成因，深入角色。

學(xué)生對比后明白了：老師傅并不是真正的“害人精”，“我”也不是合格的“剃頭大師”，小沙也并不是那么害怕剃頭。

那么作者為何要用“剃頭大師”為題呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生體會內(nèi)涵，感受“調(diào)侃”，學(xué)生產(chǎn)生共鳴：以“剃頭大師”為題，不僅能吸引讀者的興趣，而且還包含著一段純真美好的童年記憶。誰的童年沒有做過一些冒著傻氣的事呢？這恰恰就是人們生命中最寶貴的財富。正如導(dǎo)讀頁上說的——“在童年的百花園里，我們看到了真善美”。

在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，筆者結(jié)合語文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，嘗試用列表格等方式，呈現(xiàn)自己的觀察和探究所得。在思辨性學(xué)習(xí)活動中，在有討論價值的話題中，學(xué)生充分交流，自由表達(dá)。

三、拓展閱讀

本文選自《調(diào)皮的日子》一書，該書作者秦文君用有趣的文字刻錄、回憶了她的童年生活，讓童年的真善美閃閃發(fā)光。這本書里還有許多有趣的小故事，筆者將這本書送給學(xué)生，放在班級的圖書角，引導(dǎo)學(xué)生在課后挑選感興趣的故事進(jìn)行閱讀，運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。此外，筆者鼓勵學(xué)生嘗試講好《剃頭大師》的故事，參加學(xué)校舉辦的童年故事大賽。

由課內(nèi)閱讀延伸到課外拓展，筆者引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用多種方法理解難懂的句子的讀書習(xí)慣，樂于用口頭的方式與同學(xué)交流，講述故事力求具體生動。同時，鼓勵學(xué)生參加童年故事大賽，在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽與表達(dá)。