小學語文大單元教學設計探究

大單元教學是指系統整合本單元所要掌握的情感態度、文化意識、語言知識、學習策略和語言技能，結合學生的認知發展特點和現有知識水平進行有效教學。作為小學語文教學研究的重中之重，大單元教學強調教學的完整性、一致性和連續性，主張以單元主題為核心，重新整合、整體精簡單元學習內容。如何在“雙減”背景下設計與實施大單元教學，成為當下小學語文教師研究的重要課題。

一、重定教學目標

“雙減”背景下開展小學語文大單元教學的重要前提是重新確定教學目標，這也是有針對性地進行教學活動的關鍵。語文教師需要系統了解大單元教學涉及的課文內容，明確教學目標，結合目標來設計教學方案，以便學生有條理地學習重難點，提高學習效率。

例如，教學《畫》《四季》《爺爺和小樹》《哪座房子最漂亮》時，由于該單元教學都是圍繞景物進行的，旨在讓學生通過學習開闊視野，掌握更多生字詞，因此，教師可以設置如下教學目標——基礎識字、閱讀理解、領會情感，在此基礎上深入剖析課文內容，注重教學活動的精心設計，有效激發學生的學習興趣，讓學生通過小目標的逐個實現，最大限度地發揮出大單元教學的成效。

二、精簡課程內容

與單篇課文教學有所不同，大單元教學強調對多篇課文共同內涵和聯系的挖掘，所以教師在大單元教學環節要注重課程內容的適當精簡，并巧妙融入課外資源，以實現課堂教學內容的豐富性。以往的單元教學多是結合多篇課程內容和單元教學目標進行分析，教師容易對單篇課文給予過多關注而忽視對多篇課文共同b46f4b2ae24cc3ec1551ad0a62efc635dd2e87f0a76530a5ec1af27617de9667內涵的把握，導致學生感覺課文內容復雜，繼而降低教學有效性。對此，教師需要從更高層面進行課程內容分析，在其中適當融入學生感興趣的課外資源，擴大學生的知識面。

例如，課文《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》都是有關感恩的主題，教師在大單元教學設計環節可以通過相關課外資料的融入，從更高的視角強調感恩之心，引導學生對單元內涵進行深度挖掘。在這個過程中，教師需對主題引導方向予以整體把握，適當精簡課程內容，通過課外資料與課文內容的結合來突出單元教學主題，幫助學生多角度、多層面理解單元主題。

三、注重多向關聯

“雙減”背景下的小學語文大單元教學方向之一就是構建高效多向的學習關聯，加強新舊知識間的銜接?；诖?，教師在大單元教學環節要注重多向關聯，加強篇目之間的聯系，盡量圍繞一個專題開展同類課文教學，以實現知識架構的重新組合。

例如，《王戎不取道旁李》的故事性較強，文中涉及豐富的心理變化和人物特點，與已經學過的課文《司馬光》有諸多相似之處。故教師可以引導學生通過復習《司馬光》來開啟對新知的學習，從而實現新舊知識的有效銜接。具體來說，教師在復習環節可以引導學生回憶具體的教學過程，即主要了解什么？通過怎樣的主線進行課文分析？再在新課學習環節采取相同的方式，即分析主要人物的言行特點和內心變化，適時串聯整篇課文，使文中人物形象更加豐滿。與此同時，教師還需要引導學生遷移學習技巧，尤其是課文的停頓和朗讀技巧，借助已有的經驗來讀準文中需停頓之處，從而更好地理解課文內容，提升朗讀能力。

總之，作為一種新穎的教學手段，大單元教學在小學語文教學中的設計與實施有利于促進學生語文核心素養的發展。在“雙減”背景下實施大單元教學，教師應從實際情況出發，重定教學目標，精簡課程內容，注重多向關聯，以充分發揮出大單元教學的作用，真正落實大單元教學理念和“雙減”政策的要求。