指向深度思維與個(gè)性寫作的讀寫結(jié)合嘗試

摘 要 2024年教育部統(tǒng)一命制的普通高考適應(yīng)性測(cè)試中的“交錯(cuò)帶”作文題，屬于讀寫結(jié)合型作文題。該題依據(jù)本卷現(xiàn)代文閱讀材料Ⅰ的內(nèi)容進(jìn)行話題延伸，生發(fā)出相關(guān)的寫作話題或任務(wù)，是繼2023年“老高考新課標(biāo)卷”適應(yīng)性測(cè)試和2023年新課標(biāo)Ⅱ卷讀寫結(jié)合作文題之后又一次新的嘗試。此類新題型實(shí)現(xiàn)了讀、寫、思的多項(xiàng)結(jié)合，為學(xué)生深度思維和個(gè)性寫作的發(fā)展提供了更為廣闊的創(chuàng)造空間。關(guān)注并評(píng)析此次作文題目，旨在為高三學(xué)生后一階段的高考作文復(fù)習(xí)指明方向，明晰思路。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 讀寫結(jié)合 深度思維 個(gè)性寫作

一、總體評(píng)價(jià)

為了加強(qiáng)教考銜接，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，作為高考的風(fēng)向標(biāo)，2024年教育部統(tǒng)一命制的普通高考適應(yīng)性測(cè)試（以下簡(jiǎn)稱“九省聯(lián)考”）一經(jīng)公布，便在教育界引起了廣泛的關(guān)注與深入的探討。此次九省聯(lián)考中再次出現(xiàn)的讀寫結(jié)合型作文題，無(wú)疑為學(xué)生帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。此類題型以試卷中某個(gè)板塊的閱讀材料為基礎(chǔ)，進(jìn)行貼近學(xué)生生活情境和社會(huì)認(rèn)知的話題延伸，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲取信息，進(jìn)行深入思考和分析，最終通過(guò)寫作表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解與看法，旨在最大程度地實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的整合融通，鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和感知，指向深度思維，展開(kāi)個(gè)性寫作。

事實(shí)上，讀寫結(jié)合型作文題并非首次亮相。該題型最早可追溯至2023年2月的“老高考新課標(biāo)卷”適應(yīng)性測(cè)試，被王本華教授稱為課程改革背景下實(shí)現(xiàn)“依標(biāo)重教，指向?qū)嶋H語(yǔ)文生活”意義的新探索。[1]之后在高考正式卷（2023年新課標(biāo)Ⅱ卷）中也出現(xiàn)了讀寫結(jié)合型作文題，由“安靜不被打擾”的閱讀材料引發(fā)對(duì)“青少年自己的空間”的寫作思考。這三次考試的作文試題與試卷閱讀板塊的內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，不僅實(shí)現(xiàn)了作文形式上的創(chuàng)新與突破，也為考教融合的深入發(fā)展提供了真實(shí)且典型的實(shí)例參考。

二、題目解析

【真題呈現(xiàn)】

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作（60分）

本試卷現(xiàn)代文閱讀材料Ⅰ提到自然帶邊緣交錯(cuò)地帶較為敏感，當(dāng)環(huán)境出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，它們會(huì)最先發(fā)生改變，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)地區(qū)產(chǎn)生變化。其實(shí)，歷史發(fā)展、社會(huì)變遷、文化傳承、科技創(chuàng)新乃至日常生活中的問(wèn)題解決，都有類似的“交錯(cuò)帶”。

請(qǐng)以“交錯(cuò)帶”為話題，寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

【試題解讀】

這道作文題是典型的讀寫結(jié)合試題，延續(xù)了閱CnItRu6UopADtmaB7NDjpQ==讀加寫作的考查模式。題目結(jié)構(gòu)清晰，由材料、寫作指令和寫作要求三部分組成。材料部分簡(jiǎn)潔明了，將地理學(xué)中的“交錯(cuò)地帶”概念引入作文情境，既指向了自然環(huán)境中的具體現(xiàn)象，又巧妙地延伸至生活、文化、社會(huì)、科技等更廣泛的領(lǐng)域。寫作指令直接明了，要求考生以“交錯(cuò)帶”為話題進(jìn)行寫作，為考生提供了廣闊的創(chuàng)作空間。因此，本次作文的寫作重點(diǎn)在于深入理解材料內(nèi)容，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，展現(xiàn)對(duì)“交錯(cuò)帶”現(xiàn)象的獨(dú)到見(jiàn)解和個(gè)性化闡述。

解讀命題材料，切忌囫圇吞棗，浮光掠影式的一筆帶過(guò)，而應(yīng)抽絲剝繭，層層深入，由表及里地展開(kāi)分析，最后明確材料中所延伸關(guān)聯(lián)的指向?qū)用妫Y(jié)合自身的學(xué)習(xí)生活實(shí)際展開(kāi)寫作。

命題材料共兩句話。“本試卷現(xiàn)代文閱讀材料Ⅰ提到自然帶邊緣交錯(cuò)地帶較為敏感，當(dāng)環(huán)境出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，它們會(huì)最先發(fā)生改變，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)地區(qū)產(chǎn)生變化。”首先表明了寫作任務(wù)源自現(xiàn)代文閱讀材料Ⅰ中的文本內(nèi)容，初步建立閱讀與寫作之間的強(qiáng)關(guān)聯(lián)。考生如果回歸現(xiàn)代文閱讀的材料文本，再抓住了“較為敏感”“最先發(fā)生改變”“推動(dòng)整個(gè)地區(qū)產(chǎn)生變化”這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就能很明顯發(fā)現(xiàn)交錯(cuò)地帶在地理因素中的特點(diǎn)及對(duì)整個(gè)地區(qū)環(huán)境的影響。

再看第二句：“其實(shí)，歷史發(fā)展、社會(huì)變遷、文化傳承、科技創(chuàng)新乃至生活中的問(wèn)題解決，都有類似的‘交錯(cuò)帶’。”這句話實(shí)則將“交錯(cuò)帶”這個(gè)單純的地理術(shù)語(yǔ)的屬性做了生動(dòng)的類比延伸，在更為廣闊的領(lǐng)域內(nèi)做聯(lián)想關(guān)聯(lián)：歷史發(fā)展、社會(huì)變遷、文化傳承、科技創(chuàng)新乃至生活中的問(wèn)題解決都不是一蹴而就的，而是經(jīng)由邊緣交錯(cuò)的變化，推動(dòng)了上述層面的改變甚至是革新。而這些推動(dòng)整體發(fā)生變化的局部變更，正是“交錯(cuò)帶”在各個(gè)層面當(dāng)中的生動(dòng)體現(xiàn)，至此明確了“交錯(cuò)帶”的廣義內(nèi)涵。

筆者對(duì)整道作文題做了如下梳理歸納（見(jiàn)表1）。

綜上所述，在本次寫作中，學(xué)生需根據(jù)具體語(yǔ)境將“交錯(cuò)帶”理解為“融合”“過(guò)渡”“轉(zhuǎn)化”等概念，并深入剖析其在不同領(lǐng)域環(huán)境下敏感、變化的特性，充分發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值和重大意義。同時(shí)，要把握機(jī)遇，順勢(shì)而為，展現(xiàn)“交錯(cuò)帶”如何促進(jìn)積極正向的蛻變與成長(zhǎng)。

三、寫作導(dǎo)向

回溯2023年的高考作文題目，考題指向的主題主要圍繞“時(shí)代發(fā)展”“青年成長(zhǎng)”和“知人閱世”這三個(gè)層面，深切關(guān)注個(gè)人、時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展，既貼近學(xué)生生活，又能以小見(jiàn)大，力求立意深刻。[2]面對(duì)此次作文題，學(xué)生需要圍繞“交錯(cuò)帶”這一寫作關(guān)鍵詞，進(jìn)行明確的三個(gè)立意審視，才能有效指向深度思維，開(kāi)創(chuàng)個(gè)性寫作，寫出自己的精彩文論。

1.明確寫作“小切口”和針對(duì)性

議論文寫作需要針對(duì)某個(gè)議題展開(kāi)論述，明確自己的立場(chǎng)，確保觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性和針對(duì)性。統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第六單元的單元寫作任務(wù)曾明確提出“議論要具有針對(duì)性”。在闡述觀點(diǎn)時(shí)，作者需要建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)問(wèn)題具有深刻理解的基礎(chǔ)上，抓住問(wèn)題的核心，透過(guò)表象看本質(zhì)，進(jìn)而提出具有說(shuō)服力和深入分析的觀點(diǎn)，文章才能具有現(xiàn)實(shí)意義。因此，要想使議論文具有針對(duì)性，考生應(yīng)盡量避免大而空的論述，泛泛而談只會(huì)導(dǎo)致言之無(wú)物、無(wú)病呻吟。因此，考生應(yīng)有意識(shí)地選取較為小而深的切入點(diǎn)來(lái)展開(kāi)論述，以此凸顯自己的獨(dú)到見(jiàn)解與思辨能力。那么，針對(duì)本次作文題目，如何針對(duì)“交錯(cuò)帶”這一話題選好一個(gè)小切口，深入分析和闡述自己的核心觀點(diǎn)呢？

本次作文所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)：歷史發(fā)展、社會(huì)變遷、文化傳承、科技創(chuàng)新乃至生活中的問(wèn)題解決，都有類似的“交錯(cuò)帶”。對(duì)于學(xué)生而言，明確“交錯(cuò)帶”的原本含義至關(guān)重要，只有在此基礎(chǔ)上，才能就自己的生活和社會(huì)認(rèn)知展開(kāi)闡述。交錯(cuò)帶能夠引發(fā)地理生態(tài)系統(tǒng)從局部變化推動(dòng)整體變化。因此，考生可以進(jìn)行類比延伸，將“交錯(cuò)帶”的含義理解為不同元素（如歷史、文化、思想等）交匯融合的敏感區(qū)域。這些區(qū)域由于其特殊的位置和性質(zhì)，往往會(huì)產(chǎn)生碰撞、交流、融合，從而產(chǎn)生新的可能性。

在理解了“交錯(cuò)帶”的含義后，我們要選擇一個(gè)具體的小切口來(lái)深入分析和闡述，論證它如何發(fā)揮了巨大的推動(dòng)作用。比如，我們可以選擇社會(huì)發(fā)展層面的“交錯(cuò)帶”作為切入點(diǎn)展開(kāi)論述：

歷史變幻，風(fēng)云際會(huì)，社會(huì)不斷地更迭變換，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展。社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步和變革，往往源于那些微小而不易察覺(jué)的“交錯(cuò)帶”。因此，我們應(yīng)順勢(shì)而為，趨利避害，把握機(jī)遇。只有順應(yīng)時(shí)代的潮流，善于捕捉敏感的變化，我們才能勇立社會(huì)發(fā)展的潮頭，實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的共同發(fā)展與進(jìn)步。

2.把握“交錯(cuò)帶”的特性及作用

“交錯(cuò)帶”是本次作文的中心詞，也是話題的核心內(nèi)容。因此，明確“交錯(cuò)帶”的特性及其在廣義層面所發(fā)揮的重要作用，是學(xué)生把握議論文寫作整體基調(diào)和寫作方向的關(guān)鍵所在。

通過(guò)現(xiàn)代文閱讀材料及作文材料中給出的提示，我們可以得出結(jié)論：在自然界中，交錯(cuò)帶是一種獨(dú)特的存在。它們敏感而多變，常常作為環(huán)境變化的先聲。一旦這些交錯(cuò)帶發(fā)生變動(dòng)，便會(huì)引發(fā)整個(gè)區(qū)域的連鎖反應(yīng)。同樣，在人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，也存在著類似的“交錯(cuò)帶”。這些交錯(cuò)帶在歷史發(fā)展、社會(huì)變遷、文化傳承、科技創(chuàng)新等方面，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它們是變革的搖籃，是創(chuàng)新的源泉，是推動(dòng)社會(huì)不斷前進(jìn)、不斷發(fā)展的重要力量。因此，考生應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)和把握交錯(cuò)帶特性及作用的基礎(chǔ)上，把握文章立意的核心。

以文化層面為例，學(xué)生需要具體闡述文化傳承角度下“交錯(cuò)帶”的獨(dú)有特性和不容忽視的作用。例如：

在文化傳承方面，交錯(cuò)帶的作用更是不可或缺。文化的傳承不僅是對(duì)過(guò)去的繼承，更是在不同文化之間的交流與融合中不斷創(chuàng)新和發(fā)展。各種文化在交錯(cuò)帶中相遇、碰撞、交流，互相借鑒、吸收，從而形成了新的文化形態(tài)。這種文化的交融與創(chuàng)新，是推動(dòng)文化持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α！皵?shù)字敦煌”的發(fā)展，讓古老的敦煌古城煥發(fā)新生，重現(xiàn)光彩；VR觸摸交互技術(shù)則讓珍貴的博物館文物仿佛鮮活之物，在眼前生動(dòng)呈現(xiàn)，讓我們能穿越時(shí)空，感受中國(guó)千年文化的傳承與魅力……

3.建立正確的“交錯(cuò)帶”價(jià)值探討

考場(chǎng)寫作是一場(chǎng)考查學(xué)生應(yīng)試能力和綜合素養(yǎng)的比拼較量，學(xué)生不僅要做到立意深遠(yuǎn)，思維縝密，更重要的是能夠在議論文中展現(xiàn)自己積極有效的價(jià)值探討。任何事物都具有兩面性，學(xué)生需要明確一個(gè)道理：“交錯(cuò)帶”作為一個(gè)敏感地帶，既有利也有弊。它帶來(lái)的變化或許是積極的、正面的，能夠春風(fēng)化雨，潤(rùn)澤萬(wàn)物。但如果不能好好重視和把握交錯(cuò)帶的變革，任其自由發(fā)展，或許就會(huì)變成摧枯拉朽般的災(zāi)難。因此，考生不僅要在文章中明確自己對(duì)“交錯(cuò)帶”的特性及其作用的深刻認(rèn)知，更要建立一個(gè)正確的價(jià)值探討體系，要合理正視“交錯(cuò)帶”，學(xué)會(huì)趨利避害，把握機(jī)遇。既要懂得防微杜漸，防止“交錯(cuò)帶”中危險(xiǎn)因素的產(chǎn)生和蔓延，同時(shí)也要把握“交錯(cuò)帶”敏感善變的特性，融入并適應(yīng)交錯(cuò)帶，進(jìn)行多元探索，邁向?qū)儆谧约旱男绿斓亍?/p>

經(jīng)由這樣的價(jià)值探討，我們就可以發(fā)現(xiàn)，本次作文題中實(shí)則隱藏了辯證的思維點(diǎn)。“交錯(cuò)帶”帶給我們的不僅是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。善于把握、善用“交錯(cuò)帶”的規(guī)律，才能在變革中尋求先機(jī)，在危機(jī)中求得新生。善于破局，才能在變局中開(kāi)創(chuàng)新局面。如何辯證地看待“交錯(cuò)帶”，如何發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，正是學(xué)生在文章中應(yīng)該合理闡述的核心論點(diǎn)。學(xué)生如若把握了對(duì)“交錯(cuò)帶”的價(jià)值研討，就有機(jī)會(huì)讓自己的議論文論點(diǎn)深刻，體現(xiàn)自己對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、時(shí)代發(fā)展等層面的深刻認(rèn)知，小處見(jiàn)真章。

四、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)看，本次“交錯(cuò)帶”的讀寫結(jié)合型作文命題實(shí)則是一次比較大膽的嘗試，不僅延續(xù)了以往的新題型，并且能充分有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情境認(rèn)知能力和形象思維能力，一定程度上是考查學(xué)生深度思維和個(gè)性寫作的有效嘗試。期待未來(lái)能夠有更多優(yōu)秀的命題者敢于變革創(chuàng)新，在高考作文命制的“交錯(cuò)帶”上乘風(fēng)破浪，開(kāi)創(chuàng)新局。

參考文獻(xiàn)

[1]王本華，朱于國(guó)，汪 鋒，等.高考語(yǔ)文作文命題新啟示——專家點(diǎn)評(píng)“老高考新課標(biāo)卷”適應(yīng)性測(cè)試語(yǔ)文作文題[J].中國(guó)考試，2023（03）：27-35.

[2]王淦生.時(shí)代發(fā)展·青年成長(zhǎng)·知人閱世——2023年高考作文題漫議[J].學(xué)語(yǔ)文，2023（05）：42-45.

[作者通聯(lián)：江蘇省宜興中學(xué)]