初中語文跨學科主題學習實施的誤區(qū)

摘 要 在設計并實施跨學科主題學習的過程中，有些教師卻偏離正確的方向，陷入誤區(qū)。深入剖析誤區(qū)，防微杜漸，以期更好地實施初中語文跨學科主題學習。

關鍵詞 新課標 跨學科主題學習 誤區(qū)

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）把跨學科學習作為語文學科六大任務群之一，響應了課程方案的明確規(guī)定“各門課程用不少于 10% 的課時設計跨學科主題學習”，充分體現(xiàn)了跨學科主題學習在語文課程中的重要性。跨學科學習作為一種新的學習方式和學習情境，順應時代發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的全新要求，符合語文課程綜合性、實踐性、開放性的特點，有助于促進學校課程和生活的融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、批判性思維等高階思維，以及在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，成為一線教師的課堂熱點。但是，在設計并實施跨學科主題學習的過程中，卻有些教師陷入誤區(qū)。

一、為“跨”而“跨”的學科拼盤

部分教師誤以為“跨學科學習”就是“多學科學習”，在課堂上盲目堆砌各個學科的知識，以為這樣的資源疊加就是跨學科學習。多學科的資源疊加，缺乏學科之間的互動，并不能有效打破學科壁壘，形成真正意義上的整合。學生可能只是機械地學習了多門學科的知識，學科的聯(lián)系更多地停留于有限和暫時的情景，無深度關聯(lián)，空有廣度，是不可取的。

為什么會陷入這樣的誤區(qū)？原因在于，有些教師把“跨”簡單地理解為“跨越”，以為在語文課堂上由此及彼地牽涉其他學科就是“跨學科”。殊不知，這樣的“跨”徒有其表，只是將其他學科內(nèi)容與語文學科簡單拼接，粗制濫造一份學科拼盤，無內(nèi)在的融通，缺少結構價值的生成，不能實現(xiàn)學科方法和思維方式的深度互補。例如，在《駱駝祥子》名著閱讀課上，一位教師這樣設計跨學科學習，他由祥子的“三起三落”引出數(shù)字“三”，由“三”又講到“九”，講到《九章算術》，這樣不著邊際的“跨”事倍功半，不如不“跨”。

語文學科與其他學科的“跨”應是針對語文學科單一領域、單一情景無法解決或者不能高效解決的問題提供可行性方案。“跨”的本身不是目的，而是加深理解、解決問題的一種手段。為“跨”而“跨”的拼盤似的教學流于膚淺化和庸俗化，讓學生感到困惑，同時加重學生負擔，使他們倍感疲勞。

教師在設計與實施跨學科主題學習時，應深入探索各學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及如何通過這些聯(lián)系來幫助學生構建更完整、更綜合的知識體系，“跨”得其所，方能“跨”有所獲。

二、忽視語文立場的舍本求末

在進行跨學科主題學習時，應以語文為核心，借鑒和融合其他學科的知識與技巧，推進綜合、實踐與合作探究式的學習過程。其目的是跳出傳統(tǒng)框架，運用跨領域的思維方式來解決實際問題或完成實際任務。因此，跨學科主題學習的落腳點在學科，應堅守語文的學科立場。

初中語文跨學科主題學習旨在促進學生對語文學科形成更為豐富和深刻的理解，語文學科思維是跨學科思維的根基。然而一些教師舍本求末，過度開發(fā)和突出其他學科的應用，完全放棄語文學科立場。如在多學科交叉領域的教育活動中，過分重視學生的實踐體驗，忽略對其語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而造成對初中語文課程教學宗旨和關鍵素材的輕視或遺漏，未能充分展現(xiàn)語文學科本身的特點和優(yōu)勢。

學科教學中“相關”其他學科的部分，經(jīng)由跨學科主題學習的設置，應該以核心學科為基礎。例如，知人論世是學習古詩文的重要方法，掌握這種方法首先要“跨”歷史，了解作者所處時代；其次要“跨”道德與法治，要對學生進行情感、態(tài)度和價值觀的教育。換言之，在語文領域遇到的問題，很多時候需要依靠跨學科的知識得到答案。但這并非意味著語文學科的學習應當讓位于其他學科，研習詩文經(jīng)典依舊是為了提高學生的語文核心素養(yǎng)。

新課標關于跨學科學習的論述主要集中在“跨學科學習任務群”，明確了跨學科學習聯(lián)結的是“課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外”，強調(diào)綜合運用多學科知識，在問題驅(qū)動的活動過程中導向語言文字運用能力的提高。換言之，初中語文跨學科學習的“跨”是有邊界感的，不能無所顧忌、不著邊際地“跨”，在跨學科之后，依然要回到語文學科本位的角度進行復盤、總結、延展、升級，以更加多元化地培養(yǎng)學生的高級能力，從而發(fā)揮語文作為“學科之母”的基礎性作用。

因此，教師在進行跨學科主題學習時，應始終牢記語文學科的核心目標和內(nèi)容，確保學生在學習過程中能夠深化對語文學科的理解和對語文知識的掌握。

三、脫離真實學情的主題設置

教師在選擇跨學科學習的主題時如果脫離課標和教材，罔顧學生的生活體驗和真實學情，勢必導致跨學科學習陷入誤區(qū)。例如，八年級上冊第一單元是新聞單元，有教師確定跨學科學習的主題為“我是前線小記者——俄烏戰(zhàn)爭新聞報道”，并圍繞主題錨定學習目標：①學習本單元課文，了解新聞有關知識；②運用數(shù)學知識，結合具體數(shù)據(jù)推測俄烏戰(zhàn)爭走向；③排演話劇，還原戰(zhàn)爭場景。其主題選擇脫離學生實際，聯(lián)結的學科知識沒有一條明確主線，不能稱為跨學科學習的主題。

什么是跨學科學習的主題？主題就是以某一學科為核心，將多個學科的相關內(nèi)容組織在一起的中心或線索。它既明確了學科學習的內(nèi)容，又提供了學科學習的線索。簡而言之，主題明確了跨學科學習的對象，提供了具體情境，起著組織貫穿的作用。

跨學科主題學習應該緊密聯(lián)系學生的實際學情和社會生活，這樣才能真正激發(fā)學生的學習興趣。如果主題設置偏離學生的學習需求和生活實際，那么學生的學習效果可能會大打折扣。為了解決這個問題，教師在設置跨學科主題時，應該緊緊圍繞課標中的各學段學習內(nèi)容安排；立足教材，進行充分的學情調(diào)研，了解學生的興趣愛好、學習需求，確保主題同學生的生活實際緊密相關。同時，主題的設置也應該顧及社會的熱點問題和現(xiàn)實挑戰(zhàn)，這樣不僅能激發(fā)學生的興趣，還能培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

總結起來，導致初中語文跨學科學習陷入誤區(qū)的原因如下。

首先，教師對跨學科主題學習認知片面。一些教師可能只關注跨學科的字面含義，而忽略了其在教育實踐中的真正意義，即通過整合不同學科的知識和方法，促進學生思維能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。如果只把跨學科視為一種形式，而沒有真正理解其內(nèi)涵，就可能生成東拼西湊，徒有其表的拼盤式“跨”學科學習。

其次，教師對跨學科的理解膚淺可能導致跨學科主題設計陷入誤區(qū)。一些教師過于強調(diào)跨學科的廣度，而忽略了其深度。跨學科不是簡單混合不同學科的知識，而是要在整合不同學科知識的基礎上形成新的知識體系。如果只追求表面形式的跨學科，而沒有深入挖掘不同學科之間的聯(lián)系和共性，就可能影響跨學科主題學習的效果。

此外，教育資源不足、教師專業(yè)素養(yǎng)不夠、評價機制不完善等問題也可能導致跨學科主題設計陷入誤區(qū)。

在初中語文跨學科主題學習在設計與實施的過程中，教師需要避免以上誤區(qū)，正確理解跨學科的本質(zhì)和內(nèi)涵，深入探索各學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，以確保學生在學習過程中能夠深化對語文學科的理解和對語文知識掌握。同時，教師應注重培養(yǎng)學生的高階思維和在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，以充分發(fā)揮跨學科主題學習的課程價值。

[本文系湖北省教育科學規(guī)劃一般項目“中學語文跨學科學習活動設計與實驗研究”（2023JB499）的階段性成果]

[作者通聯(lián)：湖北孝感市孝南區(qū)實驗初級中學]