激活“輸入”?強化“輸出”

摘 要 基于文秋芳的“輸出驅動—輸入促成假設”理論，深入探討高中語文寫作課堂中“語言輸出嘗試—語言輸入—語言輸出展示”的逆向教學設計模式。以統編必修下冊第六單元“單元學習任務”中的《敘事要引人入勝》為例，詳細闡釋逆向教學設計的具體實踐步驟，旨在幫助教師更科學、有效地開展語文作文教學，從而達成理想的教學效果。

關鍵詞 輸出驅動 輸入促成 逆向教學設計

在高中語文寫作教學中，教師常遵循“先輸入后輸出”的教學順序，即先教授修辭手法、文體結構等輸入內容，再引導學生進行創作。然而，即便配合讀后寫作、讀寫結合等形式的教學，學生在輸出環節的表現仍不盡人意。因此，有必要重新審視并優化語言輸入與輸出的關系。本文依據逆向教學設計理念及文秋芳的“輸出驅動—輸入促成假設”理論，構建了“語言輸出嘗試—語言輸入—語言輸出展示”的逆向教學設計模式。在此模式下，首先學生通過語言輸出嘗試，進行簡短的口頭或書面表達，以此發現自己的語言不足和具體需求，進而激發學習動機。接著，進入語言輸入階段，教師根據學生需求提供高質量的語言輸入材料，包括聽、讀等多種形式的文本，幫助學生有針對性地學習和內化語言知識。最后，通過語言輸出展示，學生完成更為復雜的語言輸出任務，展示學習成果和進步。

一、逆向教學設計相關理念

1.“輸出驅動—輸入促成假設”理論

文秋芳提出的“輸出驅動—輸入促成假設”強調，在語言習得過程中，輸出是驅動力，輸入則是完成輸出任務的輔助手段。寫作教學中，通過先輸出，學生能發現自身語言不足，從而在輸入階段進行針對性地學習。輸出任務為學生設定了明確的學習目標，促使他們在輸入過程中更加積極主動地參與，這種方法不僅提高了學習效率，還增強了學生的語言綜合運用能力，為教學目標的實現提供了有力支持。

2.逆向教學設計的可行性分析

“逆向教學設計”主張在教學活動開始前先明確教學目標，再根據目標預設評價方式和標準，最后設計具體的教學活動。在高中語文作文課堂中，采用逆向設計模式可遵循以下流程：首先，確定輸出展示的目標；其次，根據目標預設評價方式；最后，設計輸出嘗試和輸入活動。明確的目標和評價標準使教學活動更具方向性和針對性，同時通過輸出嘗試讓學生發現自己的不足和需求，在輸入階段有目的地學習。最終，通過輸出展示環節檢驗學習效果，鞏固所學知識，提升語言運用能力。這種設計使得教學過程更加清晰、有序，學生參與度更高。

二、基于逆向教學設計理念的寫作教學過程概述

在寫作教學中，教師應充分了解學情，包括寫作技能、語言能力及寫作習慣等方面，設計具有交際意義的教學活動，使學習過程貼近實際應用。例如，可以組織寫作對話、模擬情景寫作或寫作比賽等活動，讓學生在實踐中感受寫作的樂趣和意義。在輸出嘗試階段，學生通過實踐明確自己的知識缺口；在輸入階段，教師則提供有針對性的指導材料和練習，幫助學生逐步理解和吸收新知識；在展示階段，利用豐富的語言支架和討論幫助學生更好地組織和表達自己的觀點，展示學習成果。

三、教學實例

本文以統編必修下冊第六單元“單元學習任務”中的《敘事要引人入勝》為例，深入探討逆向教學設計的具體操作過程，旨在引導學生領悟敘事文的魅力所在，并扎實掌握敘事寫作的基本技巧。逆向教學設計的核心在于從目標出發，教師首先明確學生應知應會的內容，隨后精心策劃輸入與輸出活動，使學生在實踐中深化對敘事寫作技巧的理解與應用。借助逆向教學設計，學生不僅能在輸出展示階段展示個人寫作成果，還能在輸入環節中汲取必需的知識與技能，從而高效達成寫作教學的既定目標。

1.興趣激發，明確教學目標

課程伊始，教師以《獵獅》這篇短篇小說為引子，引發學生興趣：“請大家細品《獵獅》，思考作者是如何使敘事引人入勝的？又運用了哪些技巧？”隨后，組織學生分組探討該小說如何通過情節設置實現波瀾起伏的效果，并結合具體情節分析掌握興波瀾生變化的方法，進行組內交流分享。

教師總結學生回答，進行《獵獅》短篇小說的剖析：故事以電報和運尸為線索，一波三折，一折為丈夫狩獵身亡，二折為收到獅尸，三折為丈夫尸體在獅腹內。

巴布告別妻子，攜弟赴非洲狩獵。（順筆）

巴布不幸遇難。（逆筆）——第一個波瀾

伊莉娜請求郵寄丈夫遺體回家。（順筆）

卻收到一具“獅尸”。（逆筆）——第二個波瀾

伊莉娜再次要求歸還丈夫遺體。（順筆）

弟弟回電：“巴布在獅腹內。”（逆筆）——第三個波瀾

為達到教學預期，讓學生初步了解什么是事件的波瀾，教師進行追問——為什么這篇小說能獲獎？讓學生明晰敘事要引人入勝，就要注意寫出情節的曲折起伏，要善于利用事件本身的曲折性和復雜性制造懸念、欲揚先抑、巧設伏筆。如《水滸傳》中林沖的故事，從“誤入白虎堂”到“刺配滄州道”，從“棒打洪教頭”到“風雪山神廟”，一波三折，扣人心弦，牢牢地抓住了讀者。

接著，教師借助學生感興趣的“網絡文學”話題，創設問題情境，布置輸出展示任務：“探索網絡文學的‘爽點’所在，思考哪些元素吸引了你，并嘗試撰寫一段富含‘爽點’的情節。”構建具有實際交流價值的場景，激活學生的寫作熱情。

討論結束后，教師明確本節課的教學目標：

①學會敏銳觀察生活細節，捕捉“情理之中，意料之外”的事件，豐富個人寫作素材庫。

②熟練運用懸念、抑揚、反轉等敘事技巧，細化故事的情感、環境、人物等細節，使人物形象更加飽滿，故事更具吸引力。

③注重展現情節中蘊含的深層情感與思想。

④深入理解并掌握興波瀾生變化的方法，運用隱喻、比喻等修辭手法，巧妙設計情節，設置懸念與高潮反轉。

⑤掌握使敘事引人入勝的具體策略，通過變換敘述視角與結構，增強故事的復雜性和吸引力。

2.設計語言輸出任務，強化寫作技能指導

教師向學生展示玄幻、懸疑、都市、歷史等不同類型小說，激發學生的創作欲望，并布置語言輸出嘗試任務（見表1）。

在這一教學活動中，教師巧妙地為學生提供了四種中國網絡文學類型，鼓勵他們根據個人興趣進行選擇并創作。在輸出嘗試階段，教師引導學生詳細描述自己所選網絡文學的制作過程，隨后敏銳地發現學生描述中存在邏輯混亂、思維受限、敘述貧乏以及故事平淡等問題。基于對學生現有知識水平的了解，教師精心構建了語言輸出展示活動的框架，并提供了針對性的網絡文學寫作技法指導，如精選敘述視角、巧妙設置事件波瀾（包括懸念法、情節突轉法、誤會鋪陳法、抑揚結合法等），以及追求“意料之外，情理之中”的敘事效果，有效幫助學生突破敘事平淡直白的困境。

觀察任務實施進展，教師欣喜地發現，學生在語言輸出展示活動中展現出了強烈的求知欲和高度集中的注意力。他們能夠自我反思，清晰地識別出自己的知識盲點，并積極主動地填補這些空白，從而增強了對故事情節的敏感度，并及時修正自身不足。這種自我意識極大地激發了學生的學習動力，使他們更有目標地投入到后續的輸入環節學習中。因此，這樣的教學設計不僅顯著提升了學生的語言輸出能力，還極大地激發了他們的學習興趣和自主性，為語言習得注入了強大的內在動力。

3.語言輸入

語言輸入環節旨在讓學生從閱讀材料中有效提取信息，以支撐其后續的語言輸出展示活動。在這一模式下，教師明確告知學生教學目標，引導學生有針對性地關注并提取關鍵信息。通過分步驟的細致引導，教師確保了學生在信息吸收過程中的高效與有序。例如，閱讀《綠水青山圖》片段，引導學生學習場景鋪陳和以人貫穿主題的手法；而閱讀《戲院》一文時，則重點教授學生如何設計懸念，以引人入勝的方式展開敘事。

為進一步深化學生的學習體驗，教師還構建了詳盡的思維導圖（見圖1），為學生從現實生活中的人物、故事或場景中取材提供了有力的輔助工具。在初次輸入環節中，學生奠定了堅實的基礎知識；隨后，借助輔助材料和思維框架圖，他們再次輸入并系統整理信息，從而在頭腦中構建起清晰的知識結構，為實際寫作奠定了堅實的基礎。

4.語言輸出展示與評價

為了豐富展示形式，教師設計了一項基于角色扮演的展示評價活動。通過PPT詳細展示“作家”角色的職責及操作規范，激發學生的參與熱情。活動中，學生自由抽簽決定誰將扮演“作家”，該角色需向全班闡述其創作網絡小說的心路歷程，而其余學生則扮演“編輯”，負責捕捉并記錄“作家”講述中的關鍵詞匯和亮點。展示結束后，依據“故事情節”“人物關系”“情節反轉”及“線索安排”四項標準進行評價。教師首先對“作家”的表現進行點評，并從“編輯”中隨機選取一位進行反饋。這樣的評價方式不僅增強了學生的參與感和興趣，還確保了課堂參與的公平性。同時，“編輯”角色的設定促使學生認真聆聽、積極思考，有效提升了他們的注意力和評價能力。

此外，口頭評價與隨機抽取編輯評價的方式相結合，使學生在展示自己作品的同時，還能獲得來自同學和教師的及時反饋。這種互動形式不僅鍛煉了學生的語言輸出能力，還教會了他們如何有效組織和表達自己的想法，并在他人的反饋中持續改進。

四、結語

本文深入探討了基于“輸出驅動——輸入促成假設”理論的逆向教學設計在中學語文作文課堂中的有效應用，并通過具體課例生動展示了該設計的實施過程與顯著成效。該理論強調，通過引導學生主動進行語言輸出，有效激發其學習動機，促進其對輸入語言內容的深度內化。同時，高質量的語言輸入為語言輸出的質量提供了保障。為幫助學生克服寫作難題，教師應設定清晰可行的活動目標，精選適合學生水平的語言輸入材料，合理調控活動難度，并在輸出展示環節給予學生精準有效的評價。通過這種逆向教學設計，學生能夠逐步提升綜合語言運用能力，特別是在高中語文作文課堂中展現出更強的創造力和表達能力。

[作者通聯：廣東英德市第一中學]