挖掘閱讀教學價值，培育語文核心素養

摘 要 寶安區初中語文持續開展整本書閱讀的語文項目化學習，從而將教學融通在語文學習的綜合性和實踐性之中。厘定整本書閱讀教學中的大概念，從時代價值、文學價值、教育價值等方面對文本價值進行分析，基于文本的核心價值與學情的重合部分確定核心教學價值，利用核心教學價值促進學生深度研讀，實現思想砥礪、精神成長。

關鍵詞 整本書閱讀 《鋼鐵是怎樣煉成的》 文本價值 核心教學價值

閱讀教學中的隨意性、零散性、碎片化以及由此引發的理解淺薄、偏頗等問題不容忽視，寶安區初中語文教師團隊持續開展整本書閱讀的語文項目化學習活動，解決閱讀教學隨意性、學生理解膚淺、片面等問題，幫助學生建構文本間的意義關聯，把握作品豐富內涵和精髓。

解讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本經典名著，我們可以從"生命中的挑戰和困難該如何突圍"這個大主題出發來制定閱讀課程的方案，以全面涵蓋書籍的主要信息，使教學更加有條理、清晰易懂。同時，也要明確并充分發揮本書的關鍵教育價值。經典名著具有豐富的教育意義，在有限的時間內，教師教學無法涵蓋書籍所有潛在的教育元素，有時甚至會選擇忽略一些關鍵點，所以我們需要聚焦于文本核心教學價值。

在整本書閱讀教學中，如何圍繞核心大概念對文本核心教學價值進行選擇？探討、選擇整本書閱讀的教學價值，可以分為二個層面：第一，整本書本身的價值，整本書閱讀教學多選擇經典名著，因此直接探討經典名著本身具有的價值；第二，基于學情，分析整本書之于學生語文學習的價值。

一、經典名著本身的價值

1.時代價值

《鋼鐵是怎樣煉成的》作為一部紅色經典，最初在中國廣為流傳，在于它契合了中華人民共和國對民族現代革命歷史的敘事傾向和社會主義意識形態話語。《鋼鐵是怎樣煉成的》引領我們重溫特定時代的社會生活，使我們觸摸到時代的脈搏，感受主人公對對信念的堅守、對理想的執著、對光明的向往，以及革命英雄身上所體現出來的集體主義、愛國主義、奉獻精神等崇高品質。

經典作品經得起時間的考驗，《鋼鐵是怎樣煉成的》這部精神巨著，被視為一種信念和信仰的典范，它為當時的社會提供了無盡的力量。雖然每一部文學作品都有它的時代性和局限性，但是人類對理想的追求、對自身命運的抗爭精神永遠不會改變。

2.文學價值

經典名著的美學價值、語言魅力和情感影響力是其文學價值的三個主要方面。蘇聯作家法捷耶夫曾評價《鋼鐵是怎么煉成的》：“整個蘇聯文學中暫時還沒有如此純潔感人、如此富有生命力的形象。”藝術美的鑒賞，經典名著閱讀過程中的情感共鳴，是每一個閱讀個體不可復制的獨特的閱讀體驗、啟迪和收獲。保爾·柯察金的原型及其動人藝術形象，以其璞玉渾金般的本真之光輝，恒久地燭照人間，成了眾多讀者閱讀中比照、深思、遐想、驚嘆、振奮之源泉，在經歷生命的困頓后不斷汲取到淪肌浹髓、鏤骨銘心的力量。

3.教育價值

《鋼鐵是怎樣煉成的》展現了青年革命者的成長歷程，它回答了一個人在苦難和困境面前該如何做出正確選擇的問題。

法捷耶夫曾經提及：“青年的思想愈被范例的力量所激勵，就愈會發出強烈的光輝。”保爾是一個符合全人類價值觀念和道德標準的形象，他擁有理想和抱負，具有明確的生活目標，面對困難和死亡，他有著堅韌的毅力和不屈不撓的斗志。蔣岱寫道：“保爾·柯察金形象，作為蘇聯文學的精華和杰出代表，為我們提供了一個崇高理想和充實人生的范例。《鋼鐵是怎樣煉成的》之所以不朽，在于這部小說所揭示和弘揚的共產主義理想、愛國主義情懷和自我犧牲精神是永恒的；人物形象所體現的社會主義人性美和人道主義力量，是跨越時空，歷久而彌新的。”這本書及其精神內核影響了一代又一代青年人的世界觀和人生觀。

二、整本書閱讀的核心教學價值

學情決定了閱讀的起點，即學生閱讀過程中思維發展與精神成長的需求以及疑難困惑之處。學生閱讀文本時會遇到各種各樣的問題，教師要從問題的真實與否、學科屬性、特定階段、共性與個性等角度對問題加以辨析。只有將文本的核心價值與具體學情相結合，才能準確把握文本的核心教學價值。

文本核心的教育意義是由其關鍵內容和學生的實際需求之間的匹配程度來決定的。我們需要深入理解書籍對學生語言學習的重要性，并強調它所具備的文學特性，包括作者寫作時的背景環境、文章深層含義及其獨特的形式和文化元素等。《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀對象為八年級學生，他們雖有閱讀外國長篇小說的基礎，如《海底兩萬里》，具有一定的閱讀經驗、語言表達能力，但因文化和歷史背景的差異，學生對小說的創作背景了解甚少，加之翻譯的歐化語言及民間俗語均帶來一定的閱讀障礙。基于學生的實際能力和發展目標，我們進行了評估，最終的目標是提高他們的語文素養。《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀教學價值主要體現在以下四方面。

1.汲取精神內核

從保爾身上汲取在困境中歷經千錘百煉鑄就堅不可摧的信仰的力量，是《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀的核心價值。可以項目任務為驅動，使學生親身參與各種精彩的名著活動，體驗保爾的深厚人格魅力，激發對生命意義的思考，探索個人與時代、國家的聯系。

2.提升文學鑒賞力

《鋼鐵是怎樣煉成的》自傳式小說文學作品體式、宏觀敘述與微觀視角融合、敘事結構非常鮮明，其間還有獨白、書信、場面描寫、人物描寫、格言警句等，都非常值得借鑒。可以學習寫作手法，提高文學鑒賞力。

3.形成閱讀策略

鑒于《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書的特質，閱讀策略也有其獨特性。外國經典名著作品的解讀，可選讀一本外國文學理論名著，學習了解文學批評中某一流派的基本主張和文學解讀方法，有助于學生融通內容方法，綜合發展。《鋼鐵是怎樣煉成的》中作者設置重復出現的場景、畫面或者動作、語言甚至道具，來強化印象，形成勾連。教師可以指導學生捕捉分析閃回策略，自覺地關注文本重復出現之處，如“鐵環”的五次出現，保爾五次手風琴的演奏，圍繞“槍”的多次情節設置……在梳理、對比、分析、再創造中不斷建構自己閱讀整本書的經驗，從而形成適合自己的讀書方法。

4.建構文化場域

《鋼鐵是怎樣煉成的》體現了蘇俄作品獨特的文化特質，在經典外國譯作的閱讀中，需理解多元文化，進一步思考作品的現實意義。同為俄國作品，它是和車爾尼雪夫斯基的《怎么辦？》、高爾基的《母親》一脈相承的優秀作品，是源遠流長的俄羅斯文學的有機組成部分；同為紅色經典，對比以《紅巖》為代表的作品，中西文化差異鮮明。在完整的文化背景和社會背景下對比作品英雄群像、個體英雄形象，體會其精妙，能形成更為深刻的認識。對比教材單篇文章閱讀，整本書閱讀能承載更為完整的文化場域。

綜上所述，整本書閱讀教學關注學生的精神成長，關注思維提升，閱讀教學核心教學價值的定位及充分利用，在促進學生核心素養發展方面發揮著獨特價值和作用。

[作者通聯：廣東深圳市寶安區官田學校初中部]