學習任務群視角下的單篇課文教學

摘 要 在單篇課文教學中實施學習任務群策略，旨在提升學生的學科核心素養。教學中需明確課程目標，并以此為導向，聚焦于教學重點；圍繞重點精選教學支點，精心設計群任務以涵蓋主要內容；同時，引導學生深入品鑒小說細節，提升讀寫技能；并強化實踐環節，實現知識與能力的有效遷移。

關鍵詞 任務群 重點 任務設計 技能提升 實踐強化

群文教學在整合教學資源和開展專題研究方面具有優勢，但“不要認為群文閱讀比單篇教學更高級，也不能用群文教學取締單篇教學”（溫儒敏言）。單篇教學雖然姓“單”，但沒有單篇文本的細讀和深入思考，沒有單篇教學的學習方法指導，群文教學的效率也難以保證。特別是閱讀能力差的學生，閱讀群文總是力不從心，學得膚淺，效果甚微，這就降低了學生學語文的興趣。同時，單篇課文也能上出群文閱讀的精彩氣象。本文擬從“學習任務群”的視角談談高中《語文》必修下冊《祝福》的教學。

一、立標導航，明確教學重點

《祝福》篇幅長達9278字，內容豐富，難以按傳統教學方式全面覆蓋人物、情節、環境、主題等所有要素。單篇教學應確立明確的課程目標（包括人文目標與學習目標），以語文核心素養為導向。本文屬于“文學閱讀與寫作”任務群，立標時需綜合考慮任務群要求、文本特色、學生知識結構、語文學習要素及智能發展等因素。在目標引領下，聚焦課文核心，精選教學點，集中力量突破重點，確保群任務的有效實施。

確立教學重點時，需關注學情，了解學生預習情況與學習需求；把握文本核心價值，促進知識獲取與思維能力提升；緊扣單元主題，保持教學的系統性；參考單元學習提示，遵循編者思路進行教學設計。據此，筆者在教學《祝福》時設定“分析人物悲劇根源，挖掘主題，提升學生認識、分析及歸納問題的能力”為知識與能力目標，設定“認識封建禮教罪惡本質”為人文教育目標，將“探究人物生存環境與命運聯系”作為教學重點，圍繞“鑒賞小說人物形象、領悟作品內涵”等要素展開教學。

二、選準支點，設計探究任務

新課標倡導以生活為基礎，以語文實踐為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體構建“學習任務群”。任務類型包括閱讀、鑒賞、表達、探究、體驗及思維等，旨在促進學生語文核心素養的全面發展。教學《祝福》時，應圍繞教學重點，精選文本支點，設計科學合理的群任務，引導學生深入解讀文本，逐層推進教學過程。

例如，以“分析祥林嫂形象”為教學核心，把祥林嫂的悲劇及其主題意義作為探討支點，設計以下群任務。

1.探究祥林嫂三次來魯鎮的外貌變化（特別是眼神），分析變化原因。

2.編寫祥林嫂年譜，改變敘述順序重構故事，深化對人物命運的理解。

3.分析魯鎮祝福場景對刻畫人物性格、表現主題的作用。

4.探討祥林嫂重復敘述悲劇故事的用意，理解其心理變化與社會影響。

5.分析次要人物作用及社會原因，探討祥林嫂悲劇的社會根源。

6.探究“我”在小說中的角色與態度，理解“我”作為敘述者的意義。

7.辨析小說以“祝福”為題的原因，理解標題的深層含義。

8.選擇一個細節描寫作為探究點，撰寫文學評論，提升鑒賞與表達能力。

本文的群任務設計，旨在全面促進學生語文素養的發展。在任務目標上，立足于學生綜合素養的提升；在教學重點上，明確指向對人物形象及其悲劇原因的深入分析；在課程路徑上，則以具體任務為學習支架，引導學生循序漸進。課堂上，鼓勵學生分工合作，積極參與交流討論，共同攻克學習任務。當學生面臨困惑時，教師應及時引導、啟發、點撥，為他們搭建橋梁，助力其走出困境。

三、引導品鑒，深化閱讀技能

在“學習任務群”的實踐中，培養閱讀技能至關重要。學生掌握了閱讀技能，就如同擁有了打開知識寶庫的鑰匙，能夠舉一反三，觸類旁通。《祝福》作為本單元的教讀課文，不僅是學習的內容，更是方法指導的范例。教師應立足教材，精心引導學生品鑒這一個“例子”，在閱讀技能的指導上傾注心力，確保學生能夠順利遷移至本單元其他作品的解讀中。閱讀技法多樣，需根據文體特性靈活選用，如知人論世法、人物形象分析法、細節品味法等，以全面提升學生的閱讀鑒賞能力。

知人論世法。閱讀時，了解作品的社會背景和作家生平經歷是深入理解文章內涵的關鍵。教師可通過口頭介紹、多媒體展示或引導學生自主查找資料等方式，幫助學生了解作品的時代背景。《祝福》所反映的社會背景是辛亥革命后中國人民仍受帝國主義、封建主義壓迫，封建禮教束縛深重的時代。對這一背景的理解，有助于學生準確把握小說的主題。

人物形象分析法。小說主題往往通過人物形象得以體現。分析人物形象時，可多角度切入，如直接分析人物的外貌、語言、動作、心理，或通過次要人物、環境描寫等間接分析。以《祝福》中的祥林嫂為例，從多個角度分析其形象，可深入挖掘其悲劇根源。

細節品味法。小說中的細節描寫往往蘊含著豐富的意蘊。教師應引導學生細致品味詞句，體會其中的深層含義。如《祝福》中對祥林嫂討飯道具的描寫，便深刻揭示了社會的冷漠與祥林嫂的悲慘境遇。

四、強化實踐，促進知能遷移

為將課堂所學內化為學生的個人能力，需強化實踐環節。作業設計應兼顧學生個體差異與班級整體需求。

作業要避免機械抄寫，要基于學生知能的提高去精心設計。筆者將學生作業分為三種類型：一是課文知識彌補型。課堂教學，教師故意留下一些尚待解決的問題，讓學生彌補這個空缺，讀文本再思考，闡發思想認識。二是課外文本閱讀型。選取課外與課文相似的小說，設置若干作業題，緊扣課堂所學知識與方法，讓學生用比較法閱讀探究。三是寫作訓練型。如仿照小說中的“眼神”描寫，寫某人的眼神，傳遞出內心世界；寫一段文學評論，評論文中人物“道具”的運用；寫一段想象性的話，讓小說中的“我”親自去勸慰祥林嫂，鼓勵她頑強生活下去；還可寫祥林嫂在乞討路上的心理活動等。總之強化學生實踐，能提高學生的讀寫能力，實現知能的有效遷移，這也是對“學習任務群”的有效落實。

在單篇課文教學中開展學習任務群活動，不僅能使學生課文學習更加扎實，還能有效提升學生的語文核心素養。通過精心設計的群任務與多樣化的實踐活動，能夠引導學生在探究中學習，在合作中成長，最終實現語文素養的全面提升。

[作者通聯：廣東深圳市寶安中學（集團）

高中部]