“教學評一致性”視角下的高中語文閱讀教學

摘 要 在高中語文教學中，實現“教學評一致性”至關重要。教師應緊密圍繞課程標準，增強課堂教學的科學性；教師應注重過程性評價，以促進學生思維能力的提升；教師應細化學習任務，增強學習任務的驅動力。

關鍵詞 高中語文 閱讀教學 “教學評一致性”

學生的語文核心素養需逐步構建，其穩步提升依賴于積極的學習活動，包括明確學習目標的教、圍繞學習目標的評及實現學習目標的學。《中國高考評價體系》強調：“高考評價體系將引導教學納入核心功能，有利于理順教考關系，增強以考促學的主動意識。”[1]因此，在高中語文教學中，實現“教學評一致性”尤為關鍵，要確保教師的教、學生的學及對學生學習的評價三方面目標相互匹配。

然而，現實中“教學評一致性”往往未能有效實現，影響了學生語文核心素養的穩步提升。主要原因在于一線教師未能設定恰當的學習目標、沒有設計合理的評價任務及實施有效的學習任務。理想的學習目標應旨在培養學生核心素養且可測評，評價任務需與學習目標相匹配并體現多元化，學習任務則需融入評價任務之中。針對上述問題，筆者基于教學實踐，以統編高中語文教材中的文學類文本為例，探討“教學評一致性”視角下的閱讀教學策略。

一、聚焦課程標準，提升課堂教學的科學性

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”[2]在閱讀教學中，教師應緊扣課程標準，兼顧工具性與人文性，以提升教學科學性。教師既要引導學生建構與運用語言、發展思維，又要引導學生鑒賞與創造美、領悟文本的人文內涵。

為落實“教學評一致性”，教師需緊密圍繞課程標準，在教、學、評之間構建嚴密的邏輯鏈條。具體步驟包括：（1）設定旨在培養核心素養且可評價的學習目標；（2）設計匹配學習目標的多元化評價任務；（3）確定融入評價任務的學習任務。在此過程中，學習目標應貫穿始終并指導教學，評價任務需及時反饋學生學習情況，以便教師調整教學策略，優化教學效果。

提升課堂教學的科學性關鍵在于科學制定學習目標，這要求教師深入研讀課程標準，兼顧工具性與人文性。例如，在制定《我與地壇》學習目標的時候，筆者嘗試落實“教學評一致性”。從學習任務群的角度來看，這篇文章屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群。課程標準中該任務群的“學習目標與內容”部分指出，教師應該引導學生“從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗”。此外，課程標準在“學業質量水平4-3”部分指出：“在鑒賞活動中，能結合作品的具體內容，闡釋作品的情感、形象、 主題和思想內涵，能對作品的表現手法作出自己的評論。”最后，綜合考慮教材、本班具體學情等因素，筆者確定了以下三個學習目標：（1）細讀寫景部分，感受地壇荒蕪卻不衰敗的特點，體驗地壇帶給作者的生命感悟。（2）賞析關于母親的部分，細讀場景描寫，理解母親帶給作者的生命感悟。（3）細讀文本中飽含哲理的句段，感受作者對于生命意義的感悟，學習史鐵生在絕望中不斷反思的精神。

二、重視過程性評價，促進學生思維的提升

傳統評價模式過于偏重終結性評價，忽視了評價的診斷、反饋與激勵等功能。課程標準強調：“語文課程評價的根本目的在于全面提高學生的語文學科核心素養，要綜合發揮檢查、診斷、反饋、激勵、甄別、選拔等多種功能。”因此，在落實“教學評一致性”時，教師應重視過程性評價。通過過程性評價，教師可及時獲取反饋，發現學生問題，提供針對性指導，從而促進學生思維的逐步提升。

南京師范大學的黃偉教授提出了“三層級閱讀教學理論”，將閱讀教學劃分為“基礎層閱讀、關鍵層閱讀、高階層閱讀”三個層級[3]。基礎層閱讀的學習目標在于把握文本內涵，讀懂文本的言語內容及主要信息。據此，教師可設計針對文本內容理解的過程性評價活動。關鍵層閱讀則強調深讀文本，探究文本的言語形式及其寫作技巧。據此，教師可設計欣賞與評價文本言語形式的過程性評價活動。而高階層閱讀則追求理解作者的創作意圖與言語目的，并在理解基礎上進行讀寫結合，學以致用。據此，教師可設計探究與表達應用的過程性評價活動。

以統編高中語文教材必修上冊第一單元為例。筆者設計了四個逐層遞進的過程性評價活動：首先，分享單元文本的核心內容；其次，研讀文本的寫作手法；接著，探究作者的創作意圖；最后，結合所學進行詩歌創作。這些活動旨在促進學生思維的逐步提升。在實施最后一個活動前，筆者制定了《學生創作詩歌評價量表》，從創作的主動性、意象運用、語言表達、意蘊深度及修改完善等維度進行評價。教學中，引導學生依據量表進行創作、自評、互評、修改及分享，以充分發揮評價的診斷、反饋、激勵等功能。

三、細化學習任務，增強學習任務的驅動力

高中語文一線教師常反饋：“學生學習了，但并未完全學會。”這實際上涉及“學了”與“學到了”的區別。前者僅指教學行為的完成，后者則代表學生主動建構知識并成功內化。

為促進學生從“學了”邁向“學到了”，教師需實施多元化評價，并細化學習任務。具體而言，可將大任務細化為多個逐層遞進、緊密關聯的分任務，以蘊含評價的學習任務驅動學生主動學習，有效落實“教學評一致性”。

以散文教學為例。必修上冊第七單元作為專門的散文單元，包含五篇寫景抒情散文。根據課程標準要求，筆者將“學生完成散文創作”設為單元主任務，并細化出四個分任務：初讀發現觸動點、再讀聯系拓展點、深讀理解升華點、以讀促寫學以致用。教學中，筆者運用可視化卡片、量表、表格等工具及時評價，發現學生學習中的問題，引導學生歸納散文文體規律，為學生完成單元主任務提供有力支持。

四、結語

在高中語文閱讀教學中，“教學評一致性”的落實尚待加強。本文結合教學實踐，以統編高中語文教材文學類文本為例，提出三個落實策略：教師應緊扣課程標準，提升教學科學性；注重過程性評價，促進學生思維發展；細化學習任務，增強學習任務的驅動力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019：11.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020 年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：1，17，38，44，17-18.

[3]黃 偉.追求閱讀教學內容結構化，促成語文核心素養進階發展[J].中學語文教學，2022（8）.

[作者通聯：甘肅瓜州縣第一中學]