在古詩詞鑒賞教學中培養語感

摘 要 探討高中語文古詩詞鑒賞教學中培養學生語感的具體方法。深入分析古詩詞鑒賞與語感培養之間的關系，并結合教學實踐提出一系列有效的語感培養策略，旨在提升學生的古詩詞感知與理解能力，培養他們的文化素養和審美能力。

關鍵詞 高中語文 古詩詞鑒賞 語感培養 教學方法

高中語文古詩詞鑒賞教學是培養學生人文素養和審美能力的重要途徑。其中，語感的培養尤為關鍵，它能幫助學生更深刻地理解和感受古詩詞的獨特魅力。因此，探索古詩詞鑒賞教學中語感培養的方法具有顯著的現實意義。

一、誦讀熏陶教學法

誦讀熏陶教學法是指在誦讀經典古詩詞文本的過程中對學生進行潛移默化的熏陶。這種教學方法的核心在于誦讀經典，使學生在反復的朗讀中感受古代先賢的智慧和精神風貌，從而培養他們的品德修養、文化素養和審美能力。具體分為“熟參”“吟誦”“涵泳”三個環節。

1.熟參

熟參指的是對古詩詞進行細致入微的研讀，以深入領悟其意境與情感。以李白《將進酒》為例，教師可引導學生多次誦讀全詩，關注每個字詞的含義與用法，尤其是詩中的典故與隱喻。通過熟參，學生能夠逐步把握詩人通過豪放筆觸所展現的人生哲理與追求。如“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，表達了詩人對時光流逝、人生短暫的深刻感慨。

2.吟誦

吟誦即按照古詩詞的韻律與節奏進行有感情的朗讀，體會其音韻之美。在熟參的基礎上，教師可指導學生進行吟誦練習。《將進酒》有著鮮明的節奏與韻律，非常適合進行吟誦。教師可先為學生做示范，誦讀時準確把握詩中的情感變化與語氣轉換。隨后，學生可跟隨示范進行吟誦，在聲音的起伏與變化中，深入體會詩歌的音樂性與情感表達。

3.涵泳

涵泳是古詩詞學習的至高境界，也是對熟參與吟誦的升華。在《將進酒》的教學中，教師可鼓勵學生通過想象與聯想，將詩中的意境與情感內化為自身的情感體驗。例如，學生可設想自己置身于詩人所描繪的場景之中，與詩人共飲高歌、暢談人生。通過涵泳，學生能夠更加深刻地理解和感受《將進酒》所蘊含的人生哲理與情感內涵。

二、語境體悟教學法

語境體悟教學法是通過模擬真實的語境，讓學生在具體的語言環境中感知、理解和運用語言，從而增強他們的語言能力和文化素養。其中，“想象”“自失”與“興會”這三個環節緊密相連、層層遞進，是學生深入理解、體驗古詩詞意境與情感的重要途徑。

1.想象

想象是古詩詞教學的起點。在鑒賞古詩詞時，教師應鼓勵學生調動自身的感覺、生活經驗和知識積累，通過想象與聯想進入古詩詞的意境。以《登高》為例，教師可引導學生閉眼聆聽詩句“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，想象那秋風蕭瑟、天高云淡的景象，以及猿猴凄厲的嘯聲與飛鳥自由飛翔的畫面。

2.自失

自失是古詩詞教學的深化階段。這里的“自失”指的是“審美自失”，即在想象的基礎上，學生完全沉浸于詩詞的意境之中，達到忘我的境界。在“自失”狀態下，學生不再是旁觀者，而是成為詩詞意境的參與者，與詩人產生強烈的情感共鳴。在《登高》的教學中，教師可引導學生想象自己正站在高處，親身體驗秋風的吹拂、猿猴的嘯聲與遠方的景象，從而與詩人杜甫一同感受那份孤獨與悲涼。

3.興會

“興會”是古詩詞教學的升華階段，指學生在審美體驗中產生的靈感與深刻領悟。在此階段，學生需結合個人生活經歷與情感積累，對詩歌進行深度思考與感悟。以《登高》為例，教師可引導學生思考：詩人登高之際，目之所及為何景？心之所感為何情？此景何以觸動詩人？同時，鼓勵學生分享個人感受與見解，與同伴共探詩歌主旨與深意。

三、語感分析教學法

語感分析教學法旨在強化學生的語言感知能力。該教學法分為“辨味”“精思”“比較”三大環節。

1.辨味

辨味聚焦于品味詩詞的語言、意境與情感之美。以李白《將進酒》為例，教師可引導學生細品“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”等豪邁之句，感受其磅礴氣勢與獨特韻味。

2.精思

精思是深入思考與探究古詩詞的過程。以蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》為例，首先關注用詞之精妙，如“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，體會對歷史人物的敬畏與追思；其次，解析意象與象征，如“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”，“故壘”“赤壁”不僅是具體的歷史遺跡，也是詩人的抒情載體；最后，分析情感表達與主題思想，把握蘇軾對歷史英雄的緬懷及對人生短暫的深刻感慨。

3.比較

比較是通過對比分析不同古詩詞，揭示其異同與優劣。教師可選取風格相近或主題相關的作品，如李白的《將進酒》與蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，引導學生探討兩位詩人在表達豪放情感時的不同手法與風格特色，從而全面提升學生古詩詞的鑒賞能力。

四、實踐運用教學法

實踐運用教學法鼓勵學生將古詩詞知識融入實際生活，通過“體察”“遷移”“運用”激發學生學習興趣，提升教學質量。

1.體察

體察強調學生結合個人生活體驗，深入體會古詩詞的意蘊、情感與韻味。以李清照《聲聲慢》為例，學生可通過切己體察法，將自身情感與詞人情感相融合，想象詞人孤獨尋覓的場景，從而深刻感受詞中細膩真摯的情感。

2.遷移

遷移要求學生將古詩詞中的情感遷移至現實情境，以增強理解。學生可將詩詞中的孤獨、失落等情感與自己生活中的相似經歷相聯系，通過情感共鳴，深化對古詩詞情感的理解。

3.琢磨

琢磨是在實際運用中對已形成的語感能力進行反復錘煉與精細打磨。以“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”為例，詞人巧妙地借助梧桐葉落的蕭瑟、細雨連綿的輕柔，以及黃昏時分特有的孤寂氛圍，共同營造出一種深邃而凄涼的意境。學生應細致品味詞句中的每一個意象與用詞，深刻體會詞人如何通過精妙的語言抒寫內心的情感。

作為教師，在詩詞鑒賞教學中，我們應遵循詩詞藝術的鑒賞規律，緊扣“新理念”展開教學，同時充分尊重學生的個性化閱讀體驗，采用靈活多樣的教學方法，以激發學生對詩詞鑒賞的濃厚興趣，促進學生審美能力與人文素養的全面發展。

[作者通聯：安徽省靈璧中學]