指向核心素養(yǎng)的初中物理情境化教學實踐

摘 要：隨著教育改革不斷深入推進，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為物理教師教育工作的重點內(nèi)容.在初中物理教學中，情境化教學被廣泛認為是一種有效的教學策略，教師將物理學科內(nèi)容與學生日常生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，旨在激發(fā)學生學習興趣，提高科學探究能力，從而促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.文章以初中物理“壓強”一課為例，探討多元情境化教學實踐策略，如利用生活資源創(chuàng)設真實體驗情境，以學科問題為媒介營造會學善思情境，通過實驗任務構(gòu)建實驗樂學情境等，希望能為廣大物理教師提供參考，助力物理教師有效實施情境化教學策略，全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng).

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；情境化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）29-0083-03

收稿日期：2024-07-15

作者簡介：吳強華（1984.10—），男，福建省政和人，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

在當代教育領域，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為教育改革的關鍵目標.初中物理課堂上，如何使學生在愉悅的學習氛圍中掌握科學知識，并培養(yǎng)其終身學習的能力成為教育工作者面臨的重要挑戰(zhàn).情境化教學提倡將抽象的物理概念與學生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，提高學生對物理學科知識的學習興趣和認知水平，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.文章旨在探討情境化教學在初中物理教育中的應用策略，為教育工作者提供有效的教學及實踐策略.

1 指向核心素養(yǎng)的初中物理情境化教學優(yōu)勢

1.1 有利于激發(fā)學習興趣

初中物理情境化教學中，教師創(chuàng)設接近學生生活實際的物理學習情境，使物理學習內(nèi)容與學生現(xiàn)實日常生活密切相關.同時，在物理課堂上，教師融入情境化教學理念，能激發(fā)學生對物理學科的興趣和好奇心，進而培養(yǎng)學生的探索精神和解決問題的能力.如教師引入實際情境，可吸引學生參與物理學習活動，體驗探索物理知識的過程，增強物理學習的有效性，培養(yǎng)物理學科探索精神.

1.2 有利于促進知識應用

初中物理情境化教學中，教師應在傳授知識的基礎上重視培養(yǎng)學生應用物理知識的能力.教師將物理知識置于具體的物理學習情境中，學生可在解決實際問題過程中深化對相關物理概念的理解.如此一來，教師便可幫助學生建構(gòu)物理知識結(jié)構(gòu)，在物理知識與實際應用情境中搭起橋梁，強化學生對物理知識的理解和記憶效果，提升學生思維的邏輯性和條理性.

1.3 有利于拓寬學習視野

初中物理情境化教學中，教師實施跨學科教學，優(yōu)化教學情境，可為學生提供拓展物理知識的機會.學生在探索具體情境時不僅學習了物理知識，同時還接觸到化學、生物、地理等其他學科知識，有利于拓寬學習視野，提升學生綜合素養(yǎng).此外，情境化教學強調(diào)團隊合作與交流，能有效培養(yǎng)學生的溝通能力、協(xié)作能力和社會責任感，為學生全面發(fā)展打下堅實基礎［1］.

2 指向核心素養(yǎng)的初中物理情境化教學實踐策略

2.1 以教學需求為依據(jù)，設計趣味導入情境

情境化教學法強調(diào)要把學習內(nèi)容和學生生活實際緊密地結(jié)合起來，初中物理教師需設計出更貼近學生學習需求的情境，才能更好地提高學生對物理知識的學習及理解能力.教師在根據(jù)教學要求設計趣味導入情境時，要先將課程內(nèi)容和學生現(xiàn)實生活相結(jié)合，找出切入點.與此同時，教師還要把情境的趣味性和實用性都考慮其中，保證所創(chuàng)設的導入情境能引起學生注意，使其能在真實情境中進行觀察、思考和探索，從而加深對物理概念的理解［2］.

以滬科版初中物理“壓強”為例，教師在講解“壓強”這一物理概念時，可以設計一個有趣的、貼近學生生活的情境，即“為什么滑雪時人不會陷入雪中，而站在雪地上人會陷入雪中？”這個教學情境可以引起學生的好奇心，學生探究滑雪板與雪地的接觸面積、站立時雙腳和雪地接觸面積的差別，在此基礎上引入“壓強”這一概念，分析與壓力和作用面積的關系.學生在進行分析和對比思考的過程中，可以清楚地認識到在同樣受力條件下，較大接觸面和較小壓力會使物體更不容易陷到雪地里，從而更好地理解雪橇的設計理念.同時，為充實這一導入情境，教師也可以組織學生深入探究雪靴與正常鞋在雪上行走的差異、大象與女士高跟鞋對地壓力的對比等，這些都是生活中常見的或者容易觀察到的現(xiàn)象，有助于學生對“壓強”概念產(chǎn)生深刻印象.這樣一來，學生既可以在具體的、接近生活的環(huán)境中學習物理知識，也可以在觀察、討論和實驗過程中增強自己的知識探索和知識運用能力，從而培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng).此種以教學需求為基礎，結(jié)合學生生活實際而設計的趣味導入情境，是初中物理教學中的一種具體表現(xiàn)，能提高教學效率，促使學生的物理學習能力整體發(fā)展，為其日后有效解決物理學習問題奠定基礎［3］.

2.2 以生活資源為抓手，創(chuàng)設真實體驗情境

情境化教學核心在于創(chuàng)設貼近學生生活的學習情境，使學習內(nèi)容生動、具體，從而促進學生深度理解和內(nèi)化物理知識.教師使用生活資源作為教學抓手，可切實提高學生學習興趣和動機，幫助學生建立起物理知識與日常生活之間的聯(lián)系，增強物理學習的實踐性和應用性.真實的生活化體驗情境能讓學生在參與和體驗物理學習活動的過程中掌握知識，形成解決實際問題的能力.

例如，在講解“壓強”知識時，學生需要掌握流體壓強與流速的關系.教師設計簡單而貼近生活的實驗，即使用家中的水龍頭和塑料瓶來探究水流的壓強與流速的關系.學生在塑料瓶的底部打一個小孔，在離底部較高的位置打另一個孔，用水龍頭將塑料瓶裝滿水，觀察兩個孔中水流出的速度和遠離瓶體的距離.通過這個實驗，學生會發(fā)現(xiàn)位于較低位置的孔中水流的速度更快，射出的距離也更遠，原因在于較低位置的水受到的壓強更大.在這個實踐活動中，可直觀展示流體壓強與流速的物理關系，基于動手操作和實際觀察的方法，讓學生在生活化情境中體驗物理原理，增強學生理解和記憶物理知識的能力，培養(yǎng)學生實驗操作能力和科學探究精神.可見，以生活資源為抓手創(chuàng)設真實體驗情境，不僅能有效提升初中物理教學的趣味性和實用性，還能幫助學生在實際操作和體驗中深化對物理概念的理解，從而更好地培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)［4］.

2.3 以學科問題為媒介，營造會學善思情境

教師以學科問題作為教學媒介，意味著教學活動圍繞一個或一系列學科相關問題而展開，這些問題旨在激發(fā)學生好奇心，促進學生在主動探究的過程中尋找答案，從而深入理解物理學科知識.教師以學科問題為媒介的教學方法，重點設計引人入勝且富有挑戰(zhàn)性的問題情境，這些情境可激勵學生運用已有知識和技能進行思考、討論和解決問題，進而培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力.

例如，在講解“壓強”這一課知識時，教師可以設計關于“空氣的力量”的問題情境，即“為什么臺風來臨時，窗戶外側(cè)貼上膠帶可以減少損壞？”這一問題直接關聯(lián)學生已有的生活經(jīng)驗，可激發(fā)學生探究物理原理的興趣.同時，教師可以引導學生依托實驗探究方式來尋找答案.在學習過程中，使用風扇模擬臺風，對比沒有貼膠帶和貼了膠帶的紙片在風扇前的穩(wěn)定性，觀察和記錄兩種情況下紙片的變化.在開展這一實驗后，學生便會發(fā)現(xiàn)貼有膠帶的紙片更能抵抗風的力量，從而引出空氣壓力分布不均所產(chǎn)生的效應.此外，教師還可以擴展問題，組織學生探討與空氣壓力相關的其他現(xiàn)象，如汽車輪胎氣壓對行駛安全性的影響，或飛機翼型設計如何利用空氣壓強差實現(xiàn)升力，這些問題既可加深學生對“空氣的力量”概念的理解，又能促進學生將物理知識應用于解決實際問題的過程.可見，以學科問題為媒介營造會學善思的情境，能真正激發(fā)學生學習興趣，促進學生思維能力和解決問題能力的發(fā)展，有助于學生在面對問題時能主動思考與積極探索.

2.4 以實驗任務為方法，建構(gòu)實驗樂學情境

教師通過實驗任務開展教學是一種有效的物理教學方法，能夠驅(qū)動學生親自參與科學實驗，增強學生學習和理解科學概念的能力，激發(fā)學生物理學習興趣，培養(yǎng)其科學探究能力和創(chuàng)新思維［5］.在物理教學中，以實驗任務為方法創(chuàng)設實驗樂學情境，需要教師精心設計物理教學任務，確保實驗活動對學生有較強的吸引力，有效幫助學生掌握物理學科核心科學概念和科學方法.

實驗一：探究水深對壓強的影響

教師設計簡單實驗，指導學生探究水深與液體壓強之間的關系.在實驗中，學生可以使用透明的塑料瓶，瓶身上等距離開幾個小孔，將瓶子裝滿水并掛在高處，觀察不同高度小孔噴射水流的遠近.學生將會發(fā)現(xiàn)越靠近瓶底的孔，其水壓更大，水流射得越遠.這個實驗不僅直觀地展示了水深與壓強的關系，而且還通過實際操作促使學生深入理解液體壓強隨深度增加而增大的物理原理.

實驗二：探究不同形狀容器中液體的壓強

此實驗旨在讓學生發(fā)現(xiàn)液體壓強不僅與水深有關，還與液體接觸面積有關.師生準備三種不同形狀的透明容器，如圓柱形透明容器、錐形透明容器和矩形透明容器，這些容器底面積不同.在每個容器的相同高度處標記水位線，再測量并記錄到達這些高度時各自的水壓力，基于測量擠壓容器底部造成的水流速度來間接反映壓力大小.如此一來，學生將發(fā)現(xiàn)盡管容器形狀和底面積不同，但在相同水深處液體壓強相同，進而理解液體壓強與容器形狀、接觸面積無關，僅與水深有關.

在物理實驗情境中，學生可在實踐中學習和理解液體的壓強概念，形成觀察、分析和解決問題的能力，體驗到科學探究的樂趣.為此，物理教師為保障學生學習效果便可設計多元化的實驗情境，為學生提供更多自主學習和操作的機會，在通過實驗應用物理知識的過程中加深對物理知識的理解，提高學習實效.

3 結(jié)束語

綜上所述，情境化教學法在初中物理教學中的應用優(yōu)勢顯著，能有效提升學生對物理知識的興趣和理解能力，在實踐中培養(yǎng)學生科學探究能力和創(chuàng)新思維，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.同時，將理論與實際生活緊密相連的教學方法，可為學生提供更加豐富的學習情境，使學生能在探索和實踐中樂學善思，為未來學習和生活奠定堅實基礎.

參考文獻：［1］ 丁潔瓊.逆向可視化情境教學法在初中物理教學中的應用實踐［J］. 數(shù)理天地（初中版），2024（4）：77-79.

［2］ 馬賢慶.探究初中物理教學情境創(chuàng)設存在的問題及解決對策［J］. 數(shù)理天地（初中版），2024（2）：56-58.

［3］ 古敏.試論初中物理教學情境創(chuàng)設存在的問題及改進策略［J］. 情感讀本，2023（27）：109-111.

［4］ 胡永倫.初中物理教學中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境之實踐［J］. 當代教研論叢，2023，9（2）：65-68.

［5］ 徐海浮. 基于核心素養(yǎng)的初中物理微實驗情境教學策略［J］. 物理教師，2023，44（8）：46-48.

［責任編輯：李 璟］