新高考背景下高中物理教學優化路徑探究

摘要：高考是課堂教學的“風向標”，高考制度的變革為當前物理課堂教學提出了更高的要求.以物理學科作為研究對象，簡述新高考對物理教學的影響，并結合“力的分解”教學實踐為例，從激活學生探究欲望、搭建系統化知識體系、培養學生科學探究素養和問題解決能力等方面展開研究，旨在提升高中物理課堂教學質量，促進核心素養的落實.

關鍵詞：新高考；高中物理；核心素養；科學探究

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）28-0123-03

新高考“3+1+2”模式，使得考試變得更加公正公開，給予了學生更多的自主權，并且能夠通過考試挖掘出綜合水平更強、潛力更大的學生.就高中物理這一學科來說，新高考制度下，考試形式、考查側重點也隨之發生變化，更加關注學生的科學探究素養、問題分析和解決能力以及創新能力等.物理新高考和新課標同向共進，更加關注發展學生的核心素養.面對這一改變，高中物理教師要及時反思當前課堂教學中的不足，并聚焦新高考下的要求，盡快做出調整，使得學生在“學得更有趣、學得更有效”中，促進物理學科核心素養的形成與發展.

1新高考對高中物理課堂教學的影響

首先，考查方式更加多元化，更加關注學生的核心素養.縱觀新高考下的物理試卷，題目更加關注學生的學科能力，要求學生多角度、多層次地思考問題、分析問題，并利用物理概念、規律解決問題.例如，2023年湖南高考試卷中就以“小球從勻質凹槽半長軸右端點由靜止開始下滑”中，要求學生從情境抽象建模出“人船模型”“板塊系統”等，并借助動量守恒定律和機械能守恒定律進行分析和解答[1].

其次，試題情境更加生活化，強調學生的實踐能力.例如，2023年全國物理卷就以“電子束通過適當的非勻強電場聚集”作為情境載體，對“運動與電場力”進行了考查.跟傳統物理試題題目相比，新高考下物理試題更貼近學生的實際生活，更加關注學生問題分析和解決能力，旨在實現物理知識的靈活應用.

最后，試題中滲透了社會主義核心價值觀，充分凸顯了學科育人價值.新高考背景下，物理考試題目中將愛國、愛黨、科技等元素滲透其中，且指向社會主義核心價值觀，旨在落實“立德樹人”要求.例如，在2021 年湖南試卷中，就出現了“復興號”動車組、空間站天和核心艙；在2023年湖南試卷中，出現了人造太陽，將科技進步、愛國情懷等元素滲透到了考試試卷中[2].

2新高考背景下高中物理教學優化路徑探究

2.1創設情境，激發學生探究動機

新高考視域下，教師應立足物理和實際生活的內在聯系，積極創設生活情境，使得學生在熟悉的情境中，經歷猜想、思考、實踐等過程，產生濃厚的探究動機，形成濃烈的學習興趣.

在“力的分解”教學中，教師在設計課堂導入的時候，聯系實際生活，為學生創設了兩個生活化的情境：

情境一：在班級中選出兩名力氣最大的男生，讓他們像拔河比賽一樣對拉一條長繩.待雙方進入到僵持狀態后，教師又找來一名班級內力氣最小的女生，利用手指在繩子中間的位置，沿著垂直的方向輕輕一拉，結果卻出人意料：兩名力氣很大的男同學瞬間被力氣很小的女同學拉了過來.面對這一現象，教師提出問題：誰能解釋一下這種現象？難道女生力氣更大？

情境二：教師為學生設計了“繩提重物”的游戲，如圖1所示，要求兩位同學通過拉繩子的方式將重物慢慢提起.引領學生進行觀察，并思考：伴隨著重物提升和兩同學之間的距離增大，繩子的拉力大小會出現什么變化？兩位同學的繩子能被水平拉直嗎？

縱觀這兩個情境，緊貼高中生的實際生活，使學生積極主動地參與到問題的探究中.就情境一來說，既貼近學生的實際生活，又十分有趣，在很大程度上激發了學生的認知沖突，使得學生從內心產生了解決問題的欲望，進而形成積極主動的學習行為；就情境二來說，游戲中的器材來源于生活，并且人人都有直接經驗.學生在游戲情境的親身體驗中，發現只要重物垂直掛在繩子上，繩子就永遠也拉不直.可以說，在這兩個生活化情境和問題的引領下，學生不僅產生了濃厚的探究興趣，也在生活情境中經歷體驗、觀察和思考等活動，最終在身臨其境的探究學習中，形成了強烈的探究動機[3].

2.2連接新舊知識，建構系統化知識體系

物理新高考視域下，更加關注知識的系統性、結構化.鑒于此，教師在組織課堂教學時，應立足于物理知識的內在邏輯關系，幫助學生建構起系統化的知識體系.在“力的分解”教學中，教師就立足于“力的分解”和“力的合成”之間的內在聯系，依托現代信息技術、互動提問等方式，帶領學生對其展開回顧復習，之后再在“力的合成”這一舊知識的基礎上，將“力的分解”這一新的概念引出來.接著，教師又指導學生結合所學的物理知識，將“已知力分解成為兩個共點分力”畫出來，教師則結合學生的完成情況給予點評.之后，教師又借助多媒體信息技術，通過動畫的方式，將一個力在不受外界條件限制的情況下的分解情況展示出來.在此基礎上，教師繼續提出問題：我們日常生活中手拉行李箱時，如何對拉力進行分解？之后，教師又借助圖像分析的方法，針對繩子斜向上拉小車產生效果展開演示，指導學生觀察，并圍繞這一現象進行分析.在這一教學過程中，教師立足力的合成和分解之間的邏輯關系，指導學生先對力的合成進行回顧復習，并在此基礎上，自然而然進入到力的分解教學中，使得學生順利進入到新知識探究學習中.同時，學生在溫故探新的學習過程中，促進了新舊知識的聯系，使其更好地滿足新高考下的要求.

2.3設計探究活動，培養學生探究能力

物理新高考對于學生的探究能力提出了更高的要求.鑒于此，教師應聚焦學生的科學探究能力，結合教學內容，為學生精心設計探究活動，使得學生在體驗科學探究的過程中，經歷“提出問題、設計實驗、分析結果”等學習過程，促進科學探究能力的全面發展.

在“力的分解”教學中，教師在引領學生對“斜面上物體所受重力的分解”進行探究時，就采用了探究式教學模式.在具體教學中，教師圍繞教學內容，聯系學生的實際生活，為其設置了問題：結合你的生活經驗，并利用所學的知識，對斜面上物體所受重力的作用效果進行猜想，并說出猜想的依據.這一問題貼近學生的實際生活，學生可聯系坐滑梯的經驗，形成猜想：重力一方面有沿斜面向下拉物體的作用效果，另一方面有擠壓斜面的效果.在這一過程中，學生在問題的引領下，結合已有知識和生活經驗，通過積極主動思考，形成了合理的猜想，為學生下一步開展探究活動奠定了基礎；接著，教師給學生提供了器材（如圖2所示），并要求學生利用教師提供的實驗器材，結合所學的知識，獨立設計實驗方案，并在實驗操作中，對之前的猜想進行驗證.在具體驗證的過程中，學生發現：如果將鉤碼置于斜面頂端，當斜面傾角比較大時，鉤碼就會出現下滑的現象.由此即可證明：重力可將物體沿著斜面往下拉；同時，結合彈性板的變形情況，可證明出：重力還可以使物體緊壓斜面.如此，學生在實驗探究的過程中，明確了重力可分解成為兩個分力：一個沿著斜面向下的力，一個垂直于斜面的力.同時，學生在探究的過程中，也促進了科學觀察、科學實驗等素養的發展，使得學生在學習中促進了科學探究能力的發展[4].

為了進一步強化學生的科學探究素養，教師在學生探究的基礎上，繼續延伸和拓展，再次提出問題：如果將斜面的傾角進行改變，這兩個分力又會出現什么變化？在這一問題的引導下，學生經過思考發現，單純利用這一套裝置無法將力精準測量出來.針對這一現狀，教師就借助信息技術，采用數字化實驗的方式，使學生在視頻觀看中完成該實驗探究學習，真正實現了從定性分析到定量分析的探究過程.

2.4解決實際問題，提升學生實踐能力

新高考強調“學以致用”，引導學生要運用所學的知識解決實際生活中常見的問題.鑒于此，教師應對其進行拓展和延伸，為學生補充生活中常見的問題，指導學生運用物理思維和知識對其展開分析和解答.

在“力的分解”教學活動中，教師在完成基本知識教學之后，為學生設計了生活化的兩個問題.

問題一：利用本節課中所學的知識，解釋實際生活中常見的現象.如高大的橋梁為什么要有很長的引橋？盤山公路為什么又長又彎？

問題二：結合所學的物理知識，解決實際生活中遇到的問題.如繩拉汽車、巧斷鋼絲.

通過這兩個問題，學生能夠在利用物理知識解釋生活現象的過程中，對物理知識形成了深刻的理解；在運用物理知識解決生活問題的過程中，促進了知識的遷移，真正提升了運用物理知識解決問題的能力.久而久之，學生在理論知識聯系生產、生活實際的過程中，自身的實踐能力也隨之提升，真正實現了學以致用的目標，滿足了新高考下的要求[5].

3結束語

綜上所述，高考作為高中教育的“風向標”和“指揮棒”，對課堂教學具有極強的導向作用.面對物理新高考中考查方式、考查內容的新特點，物理教師應樹立“教學即育人”的理念，著眼于學生的全面發展，科學創設探究情境，搭建系統化知識體系，科學設計探究活動，強化學生實踐能力，使學生在日常學習活動中，掌握扎實的基礎知識，并促進科學探究、創新思維、問題解決能力等全面發展，更好地滿足新高考的要求.

參考文獻：［1］

梁富強.新高考背景下高中物理教學有效性的思考[J].高考，2024（17）：3-5.

[2]何偉才.新高考背景下高中物理教學優化路徑探究[J].考試周刊，2024（24）：112-116.

[3]陳文成.新高考背景下高中物理課堂教學方法探討[J].數理天地（高中版），2024（08）：53-55.

[4]顧婷婷.新高考背景下高中物理教學策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2023.

[5]張順威.新高考走班制背景下基于核心素養的高中物理教學策略研究[D].重慶：西南大學，2022.

［責任編輯：李璟］