與幼兒同頻：火箭基地進(jìn)階記

隨著班級(jí)航天主題活動(dòng)的深入，火箭成了近期孩子們熱議的焦點(diǎn)，紛紛表達(dá)著自己對(duì)火箭的憧憬，“我見過火箭發(fā)射，下面會(huì)噴火，火箭超級(jí)大，還有尖尖的頭，上面掛著國(guó)旗呢！”孩子們爭(zhēng)先恐后地表達(dá)著自己對(duì)火箭的認(rèn)知。在這場(chǎng)熱烈的討論中，教師深切感受到了孩子們對(duì)火箭的濃厚興趣，他們還將對(duì)火箭的興趣與已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)延伸至游戲中。

一、合作共建，情感支持

自主游戲時(shí)間，小航邀請(qǐng)幾個(gè)小朋友，一同制定了搭建計(jì)劃，并根據(jù)搭建計(jì)劃進(jìn)行合作搭建。雨航負(fù)責(zé)搬運(yùn)紙磚搭建發(fā)射塔，恩浩和宸祎用小積木在中間構(gòu)造火箭主體。孩子們各司其職，全神貫注地投入到火箭的搭建中，而教師則在一旁默默觀察，隨著火箭雛形的逐漸成型，孩子們的臉上洋溢著興奮與喜悅之情，同時(shí)也吸引來了其余幼兒的圍觀與好奇：“這是什么火箭？里面有什么？”然而，就在大家激動(dòng)地討論時(shí)，“轟”的一聲巨響傳來—火箭倒塌了。小航不滿地抱怨道：“都怪你們把火箭弄倒了！”小杰則連忙解釋：“我們只是想看看而已，不小心才弄倒的。”眼看一場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)即將爆發(fā)，教師并未立即介入制止，而是繼續(xù)觀察孩子們的反應(yīng)。這時(shí)詩(shī)妍說：“沒關(guān)系，我們?cè)俅钜淮危@次大家看的時(shí)候要排隊(duì)，不要擠就不會(huì)碰倒了。”在詩(shī)妍的提議下孩子們重新開始了搭建工作，這次他g9Knbql5lj1BckaiMwuMEzYXgWxDtukqmSl8vzU1xS4=們都格外小心，生怕再次弄倒火箭。當(dāng)孩子們用心完成的作品遭到破壞時(shí)他們難免會(huì)感到沮喪和憤怒。這時(shí)，老師應(yīng)該給予孩子足夠的情緒釋放空間，相信他們能夠自己解決問題，而不是急于介入干預(yù)。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，自主解決

在分享環(huán)節(jié)孩子們講述了自己的游戲經(jīng)歷與感受。當(dāng)教師提出“如何讓火箭變得更加堅(jiān)固不易倒塌”的問題時(shí)，孩子們紛紛表達(dá)自己的想法。雨航認(rèn)為是因?yàn)樯厦娣e木比下面重導(dǎo)致的不穩(wěn)定；恩浩則覺得是積木之間的連接不夠牢固；詩(shī)妍提出了將大小積木組合使用的創(chuàng)意方案。在詩(shī)妍的帶領(lǐng)下孩子們重新振作起來按照新的思路進(jìn)行搭建。恩浩負(fù)責(zé)逐層搭建火箭主體并加固了發(fā)射塔；雨航在外圍砌起了圍墻；宸祎則負(fù)責(zé)搭建一些小型的輔助設(shè)施。在大家的共同努力下，一個(gè)更加堅(jiān)固、美觀的火箭基地終于誕生了。游戲環(huán)節(jié)教師與其牽著孩子們的興趣走，不如適時(shí)地退后一步引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題并激發(fā)他們的創(chuàng)造力去尋找解決方案。原來孩子們完全有能力依靠自己的力量和同伴的支持去面對(duì)并克服困境。

傾聽兒童的聲音，追隨兒童的興趣，接納兒童的需求，關(guān)注幼兒的游戲過程，適度后退與等待，讓師幼互動(dòng)更有效，讓幼兒自主游戲更有深度。