創設良好學習情境 加強科學精神教育

〔摘 要〕 小學科學課堂情境的創設與小學生科學精神的培養的關系密切，其中有規律可循，有問題值得探討。科學教育工作者應在教學理論中探求，在教學實踐中探索。本文提出了“建立人群連接”“串起課型珠子”和“搭建年級段階梯”的策略

〔關鍵詞〕 小學科學；學習情境；科學精神教育

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 23 028-030

小學階段是學生培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。在教學中，教師可以根據學生的基本學情和科學課程的特點創設形式多樣的課堂教學情境，借此激發學生學習科學的濃厚興趣。學生只有對所學的東西感興趣，才會把心理活動指向學習對象，學生只有對科學學習具有內生的動力，才能發掘自身的學習潛力，提高與發展自身的科學核心素養。

在《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中，對“情境”一詞有多處闡釋。如在對“課程理念”的闡述中提到，倡導設計學生喜聞樂見的科學活動，創設愉快的教學氛圍，保護學生的好奇心，激發學生學習科學的內在動機；突出學生的主體地位，利用學校、家庭、社區的各種資源，創設良好的學習情境，設計適宜的探究問題，引發學生認知沖突，激發積極思維。而無論是“學習情境”，還是“教學情境”，其主要發生地與實施地都在課堂。因此，不難發現“小學科學課堂情境的創設”與“小學生科學精神的培養”之間關系密切，其中有規律可循，也有問題值得探討。科學教育工作者應在教學實踐中不斷摸索，落實《課程標準》提出的要求。

一、相關思考

（一）有效價值決定目標走向：對小學科學課堂教學情境創設意義的探析

在科學學習中，師生在一種共同的“思維場”里，“生”是主體，“師”是主導。在教學實踐中，當教師積極創設科學情境時，學生的學習參與度就會有明顯改觀，即“思維場”的廣度與深度進入一個“轉角”，整體的“思維之瀾”就會向利好方向發展。

我們通過“單元前”與“單元后”的科學概念摸底調查，通過對學生群體中的“個體訪談”，以及平行班之間的基于情境創設主題的“對比實驗”等方式，對小學科學課堂教學情境創設的意義有了具體感知。而小學科學課堂情境創設的程度與幅度也有許多差別，具體來說，在情境的“有”與“無”、“此”與“彼”、“淺”與“深”、“全程”與“局部”等區別下，效果與意義也有區別。

（二）具體內容促成共情創設：對課堂教學不同環節創設情境的要求不同

《課程標準》就“課程內容”進行了明確說明：科學課程設置13個學科核心概念，是所有學生在義務教育階段應該掌握的科學課程的核心內容。在不同的知識領域中，科學課程的教學情境設置有不同的要求，蘊藏不同的學問，猶如不同“釣竿”下去后打撈出不同的收獲。學生在不同科學知識的學習中，通過不同科學情境的創設，產生深切代入感，讓自己成為課堂的主人，這是回歸，也是師生在共同打造課堂情境創設的互融共通的場域。

這13個學科核心概念，分別側重在四大領域。筆者在具體教學實踐中進行了情境創設“切入點”的探索，也形成了一些共同、共通的學科認知。側重于“物質科學”的4個學科核心概念的情境教學更多是“材料”的實，打造科學的“真”；側重于“生命科學”的4個學科核心概念的情境創設偏重學習主體的“全情融入”，共塑“我在生命中央”的根基教育；側重于“地球與宇宙”的3個學科核心概念的課堂情境需要以有效的模擬，形成可貴的推理，感悟無垠與發展中的科學；側重于“技術與工程”的2個學科核心概念的情境跳板是“世界的變”與“手中的練”共同達到科學新高度。當我們進行這樣的切分與梳理后，師生會共同領悟到：博大的科學里有許多無價的情境，它們撥動了學生學習科學的心弦，構成了牽動科學風箏的那根最關鍵的線。

（三）即時生成沉淀寶貴資源：挖掘每個真實課堂中的潛在情境

“只有變才是永遠不變的”，這是哲學的范疇，也是基本的科學原理。每一個課堂都是教師的又一次相遇，所有的教學設計從這樣的起點開始一次次“飛揚起來”，基于千差萬別的課堂應該有萬般氣象的情境與多姿多彩的畫卷。

身為教師，真正的榮光是抓住彼此的生長點，緊密契合課程，實現共探、共融、共進，在教育的光輝里走向蔥蘢。我們在這里找到課堂情境創設的滲透連接點，讓各科學要素齊頭并進，在有根有葉的情境下同步得到發展。在課程中展開一個個課堂，也在捕捉課堂生成與伴隨周邊的有效情境。課堂生成是道轉瞬即逝的彩虹，這里很可能藏有極有跨度的橋梁，需要敏銳捕捉，也有精心創設適宜情境后，生成景色宜人的別樣課堂。我們通過教學筆記與學生的科學記錄并定格這樣的發現，也進一步深化和豐富了教育教學理論體系。

二、相關策略

（一）建立人群連接的策略

課堂情境設計下建立人群連接的策略的公式是：學生的情境需求+教師的材料情境庫完善=有效課堂。師與生處于教育教學的中心。科學課堂教學情境的影響對象是學生，實施主體是教師。我們在教學實踐中，建立了學生與教師在課堂教學情境中的多彩連接。

課堂教學情境創設實例：“摩擦力”的實驗設計

學生——知道馬路粗糙、桌面不平會增加摩擦力，他們渴望通過一種方式獲得第一手資料，證明自己的推測。但許多學生想不出如何利用材料優化實驗。

教師——創設實驗情境。出示毛巾，引發沖突，問學生想到了什么？之后在師生的共同探討中一起將毛巾作為主要實驗材料做摩擦力控制變量的對比實驗。

科學教師及廣大科學教育研究者可更新觀念，建立廣闊的實驗材料情境資料庫。僅“毛巾”就可創設各類實驗情境，就在以下課程中作為不同用途（如表1）。

不唯教材，不唯權威，情境創設無可窮盡。撲克牌、手電筒、大紙盒、蠟燭、螺帽、卷筒、食用油、氣球等材料可創造性地用在各類實驗中。一份主導材料，就是一種課堂教學情境的積極創設。重要的是“豐富資料庫”在教師頭腦中。

（二）串起課型珠子的策略

實例：科學觀察課《油菜花開了》里的課堂情境創設

《花、果實和種子》一課課堂情境創設具體流程如下：學生欣賞油菜花海圖片—突然出示一大份瓶插油菜花—請學生代表上來觀察—借放大鏡給小代表觀察—出示一把鑷子，放置一組桌上—提問還有哪些小組想參與下一步的觀察—師生探討小組觀察活動的注意事項—小組解剖油菜花—各成員用透明膠、剪刀等制作自己的花朵解剖標本—師生統計“油菜花”各結構構成數量—教師積極評價小組活動并總結課程。

這堂課的課堂教學情境創設始終將學生帶入科學思維風暴中心。導課情境：鏈接大自然—實物：出示研究對象；拉近美感—演示：示范觀察；舒緩心緒—問題：建立信心；突出團隊——探討：突出安全；提醒規范—解剖情境：動手操作；興趣所在—作品情境：突破教材；引燃全體—統計：突出科學；強化規范—評價：素養在前，突出細致。

當人人動手操作了，并在科學記錄本上有了自己的勞動成果，作品如星星般閃耀時，學生就在課堂情境創設下獲得成長，走近科學。

（三）搭建年級段階梯的策略

核心概念出現在不同年級，依據不同年級段學生的年齡與心理特點需進行不同的課程內容安排，課堂上也相應要進行不同的課程教學情境的設計，突出其匹配性。

實例：《花、果實和種子》課堂情境創設說明

這是四年級科學課程中的教學內容，在歷年的教學中都有學生不懂花、果實與種子之間關系，或者準確地說，是不知道究竟是花的哪個部位變了魔術，成為果實。相信這是許多一線科學教師都遇到過的難題。我們對各年級段課程進行了研究，在情境設計與不同年級段學生特征之間做上了連線題。

具體教學流程如下：第一，通過課件，觀察桃花結構圖，進一步辨識完全花的幾大結構；第二，全體學生認真設想桃花各構造下一步的生長變化情況；第三，教師分發實物——春雨后樹下撿到的幼小橘子果實，讓學生觀察。提醒彼此對比，看哪些學生的不一樣；第四，領到特殊橘子的學生描述自己的果實，說明果實上帶有“小棒”，并投影讓全體師生觀察；第五，教師在黑板上板書超大“？”，學生集體思考并小范圍釋疑；第六，師生交流；第七，教師提問：你還有哪里見過這樣果實上帶小棒棒、小須須的結構？第八，師生梳理：果實上的小棒棒、小須須連線花的雌蕊，形成共識“果實是在雌蕊的子房中長大”；第九，觀看從花到果實的變化過程視頻。學生將雌蕊、柱頭、花柱、子房、花粉管、胚珠、精子、卵子、受精卵、果實、種子建立關系圖譜；第十，學生完整表述果實的形成過程。

在不同年級段課堂教學情境設計上，對于學生群體對接近科學核心概念明顯有困難的，我們的策略是“搭階梯”“找拐杖”，一旦思維打開，他們自身會迅速拆階梯、扔拐杖，跨越進入下一思維階梯。

（四）凸顯特色工作的策略

學校科學工作除了科學課堂陣地，還有校園科技節、校園科普活動等范疇。我們也可將情境的波瀾推到這些領域，凸顯特色工作，搭建科學大課堂。讓“雙減”政策更好地在家庭、學校、社會落地生根，就要提供更多符合學生年齡特征與心理發展規律的活動，“做槳”“添翼”，真正實現學生自主而全面地發展。去年，我校策劃的“與鳥同行和諧共生”校園科技節活動的出發點有以下幾點：有基于九江這座城的地域文化標志——鄱陽湖候鳥保護區，生發與鳥類的特殊關聯與情感；有包含我們落實“雙減”政策，學校對親子活動的指向與引導；還有對兒童與鳥類之間天生的生命默契的觀照。所以，這項活動從策劃之初就以適度情境為起點，希望體現兒童的真實情感，滿足家庭的有效陪伴的需求，并在此基礎上構筑生態、綠色、和諧的共同發展理念。這項科技節活動的全面橫向展開，涵蓋了縱向線條里隱隱約約的真切情懷。

三、結語

綜上所述，學生科學精神培育從來不是通過空洞的說教與激情的宣講就能實現的。不論是科學課堂還是科技活動，都需要精心創設一個個真實有效的情境，由學生自主調動所有感官全身心投入其中，科學精神就將在這里的這個時刻閃爍光芒。

參考文獻

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