將微課浸入教學

〔摘 要〕 在小學數(shù)學圖形與幾何教學實踐中，教師進行微課資源的開發(fā)和設計合理的微課教學體系，能引導學生自主學習和深度探究數(shù)學知識，也能讓學生在學習實踐中攻克重難點，找到個性化學習的方向。本文從小學數(shù)學圖形與幾何教學活動的改革創(chuàng)新入手，重點分析了微課教學活動的創(chuàng)新設計，旨在促進微課在教學指導中的實踐應用，帶動學生對數(shù)學圖形與幾何知識的深度學習。

〔關鍵詞〕 微課；圖形與幾何；教學

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 23 139-141

在小學數(shù)學教學改革實踐中，教師基于圖形與幾何教學活動的需求，從不同的視角創(chuàng)新設計圖形與幾何教學活動，構建微課教學平臺，充分發(fā)揮微課資源的支持作用，可有效帶動學生思考和探究數(shù)學課程知識，鞏固數(shù)學教學改革的基礎。在小學階段的圖形與幾何課程知識解析中，數(shù)學教師可將微課的開發(fā)和應用作為基礎，不斷探索教學活動的科學設計和全面創(chuàng)新，能全面引發(fā)學生對課程知識的深度探索。下面就結合具體的課程對圖形與幾何教學中微課的開發(fā)和應用進行具體分析。

一、合理設定教學目標，精心篩選微課資源

在小學數(shù)學圖形與幾何教學中，合理設定教學目標能引領各項教學活動的開展，而教師精選教學資源，則可以創(chuàng)造良好的教學條件。教師應根據(jù)學生的年級、學習能力和課程要求，設定具體的教學目標。例如對于一年級學生，教學目標可以是認識常見的二維圖形，能夠正確命名和描述它們的特征；對于三年級學生，教學目標可以是學會使用直尺和量角器測量角度的大小。在設定教學目標的同時，教師還需要精心篩選微課資源，所選擇的微課資源應該與教學目標密切相關，內(nèi)容簡潔明了，能激發(fā)學生的學習興趣。例如教師可以選擇一些優(yōu)質的微課視頻、動畫或互動課件作為輔助教學材料，幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學圖形與幾何知識。

例如，在小學數(shù)學“四邊形”教學實踐中，教師就可以先對教學目標進行確定，然后結合教學目標的核心要點和主要內(nèi)容，篩選微課資源，系統(tǒng)推進微課教學活動?！八倪呅巍闭n程教學目標是“幫助學生了解和掌握四邊形的基本概念、特征和性質，培養(yǎng)他們對四邊形的分類和比較能力，以及解決與四邊形相關的問題的能力”。根據(jù)這些教學目標，教師應精心篩選能支持學生對課程知識自主學習的預習資源，助力學生對課程內(nèi)容的深度探索。具體而言，教師可以選擇能介紹四邊形基本概念的微課資源，以一些簡單明了的微課視頻或動畫，向學生介紹四邊形的定義，即有四條邊的圖形；選擇認識四邊形種類的微課資源，幫助學生認識不同種類的四邊形，如正方形、長方形、菱形、平行四邊形等，要求比較它們的特征和性質，有效區(qū)分不同圖形；選擇探索四邊形性質的資源，并注重資源的互動性，讓學生通過觀察和實踐，發(fā)現(xiàn)四邊形的一些基本性質，如對角線的性質、相鄰角的性質等；選擇解決與四邊形相關問題的微課資源，引導學生運用所學的四邊形知識，解決與四邊形相關的問題。這樣就能基于教學目標的積極引領創(chuàng)新設計教學活動，整合微課教學資源，優(yōu)化微課資源供給，帶動學生主動探索數(shù)學課程知識。

二、解析學生學習需求，分享微課預習視頻

在教學過程中，教師應該密切關注學生的學習需求，及時解決學生的困惑和問題。教師應通過觀察學生的學習表現(xiàn)和聽取學生的反饋，了解學生的學習情況，找出學生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進行微課預習視頻的分享。同時，教師應選擇一些簡單易懂的微課預習視頻，通過圖文并茂的方式，向學生介紹和解釋一些基本概念和知識點。在選擇視頻的過程中，需要注意預習視頻的內(nèi)容應該與教學目標相符合，能幫助學生理解和掌握重點知識，可以激發(fā)學生的學習興趣，提前引導學生思考和探索學習內(nèi)容。

例如，在“平行與垂直”微課教學環(huán)節(jié)，教師在分享微課預習視頻、鼓勵學生參與自主預習的過程中，就可以先針對學生的學習需求進行智能化的分析，從提高學生空間觀念、引導學生深度探究的角度解析學生的學習需求。通過對學生學習需求的分析，能判斷出學生的學習需求如下：“需要理解平行線和垂直線的概念，以及它們之間的關系；需要學tlhZUhvzD2yuVDNkB4SqROoJBolfpK8rhmB4Kz/22DU=會辨認平行線和垂直線在圖形中的表現(xiàn)形式；需要學會根據(jù)給定的線段或圖形，判斷它們是否平行或垂直；能將所學的概念應用到日常生活情境中，如判斷兩條道路是否平行，或者找出一個與給定線段垂直的線段等，解決實際問題?！痹诮處煂W生的學習需求作出準確判斷后，應借助人工智能系統(tǒng)的支持，智能化地完成對微課預習資源的推送工作，按照學生的差異化學習需求，為學生分享預習微課。如在鍛煉學生知識遷移運用能力方面，教師就可以在微課中列舉實際問題的例子，引導學生運用平行和垂直的性質解決問題，讓學生思考如何應用所學的知識來解決日常生活中的問題，逐步深化理解課程知識，使學生能結合圖示、實例和互動練習，更好地理解和掌握“平行與垂直”的概念和應用，增強學生對圖形與幾何課程知識的認識。

三、引入微課難點解析，優(yōu)化課堂教學指導

在課堂教學中，教師應引入微課難點解析，優(yōu)化教學指導。即教師應選擇一些經(jīng)典的微課難點解析視頻，通過視頻向學生展示和講解知識。同時，教師還應結合課堂實際情況，適當調整和補充視頻內(nèi)容，以幫助學生更好地理解和掌握知識。在微課輔助下，教師引導學生觀看微課難點解析視頻，讓學生在課堂上更好地理解和掌握難點知識，減少因個別學生理解困難而導致的教學進度延緩。

例如，在小學數(shù)學“梯形的面積”課堂教學指導環(huán)節(jié)，教師就應將微課資源的開發(fā)作為教學重點，并生成難點解析方面的微課，在微課資源的輔助下帶領學生對課程內(nèi)容進行深度探究。具體教學實踐中，在開始教學之前，教師應開展梯形相關知識點的理論解析，確保學生清楚梯形的定義，即“梯形是一個有兩個平行邊的四邊形，其中兩個平行邊被稱為上底和下底，兩個非平行邊被稱為腰”。然后教師可以結合教材內(nèi)容，為學生解釋梯形的特點，例如“上底和下底長度不同但平行、兩腰不平行、腰與底的夾角相等”等。在此基礎上，教師應鼓勵學生繪制梯形，讓學生直觀地理解梯形的形狀和特征，此時可以使用黑板、白板或教學軟件進行圖形展示。然后教師從幫助學生鞏固和解析課程重難點的角度，在微課中為學生模擬梯形面積推導過程的具體數(shù)學實驗活動，在數(shù)學實驗中將抽象的內(nèi)容轉變?yōu)榫唧w的課堂教學形象，引發(fā)學生對梯形面積計算公式的思考，使學生能通過觀察分析和微課視頻解析，找到梯形面積學習的關鍵點，可以對梯形面積的計算公式形成比較深刻的認識。在學生能基于微課的支持形成比較系統(tǒng)的認知后，教師還應設計一系列的練習題，從簡單到復雜，幫助學生逐步掌握梯形的面積計算方法，具體可以設計計算給定梯形面積、計算缺失邊長或高度等方面的練習題，也可以引入實際生活中與梯形面積相關的例子，如地板鋪設、田地劃分等，讓學生將所學知識應用于實際問題中，增強他們的理解和興趣，保障學生能在微課指導下加深對課程知識的理解。

四、發(fā)布微課探究任務，鼓勵學生合作交流

在教學過程中，教師應發(fā)布一些微課探究任務，鼓勵學生進行合作交流。微課探究任務可以是一些開放性的問題或實際問題，要求學生運用所學知識進行思考。在此基礎上教師也可以通過布置作業(yè)的方式，讓學生在課后完成微課探究任務，并鼓勵學生進行合作交流，共同解決問題。在微課任務探究教學中，教師引導學生通過自主探究和合作交流，能讓他們更深入地理解和應用所學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

例如，小學“長方體的表面積”課程指導中，數(shù)學教師應將微課資源作為載體，探索生活化探究教學任務的設計和應用，在任務驅動下引發(fā)學生對課程知識的思考，有效鼓勵學生對課程內(nèi)容的合作交流，從而提高學生對課程知識的理解和應用能力。具體分析，在微課載體的支持下，數(shù)學教師應在微課中為學生發(fā)布訓練任務，鼓勵學生依托微課的教學指導參與小組合作交流實踐，具體訓練任務如下。任務一：借助微課視頻為學生展示一個房間的家居布局，要求學生選擇不同形狀的家具，如長方體的書柜、正方體的凳子等，并計算每個家具的表面積，同時要求學生將各個家具的表面積相加，計算整個房間的家具表面積。任務二：展示蔬菜種植的任務場景，要求學生在學校的花園里種植蔬菜，選擇種植長方體形狀的蔬菜床，并計算蔬菜床的表面積。在此過程中，微課教學的實施能動態(tài)化地展示任務內(nèi)容和任務探究場景，促進學生之間的合作探討，使學生能從不同的角度參與合作探究，從而達到良好的空間與幾何課程知識學習效果。

五、布置微課延伸作業(yè)，鞏固學生訓練效果

在教學過程中，教師可以設置一些微課延伸作業(yè)，幫助學生鞏固訓練效果。在微課延伸作業(yè)中，教師可以設計一些拓展性的問題或綜合性的題目，要求學生運用所學知識進行解答和思考，然后要求學生在課后完成微課延伸作業(yè)，并及時進行批改和講解。在此過程中，教師引導學生解答微課延伸作業(yè)，能指導學生鞏固和運用所學知識，提高解決問題的能力，還能了解學生的學習情況，及時調整教學策略和方法，提高教學質量。

綜上所述，小學數(shù)學圖形與幾何教學中的微課應注意激發(fā)學生的自主學習興趣，強化教師的針對性干預指導，以及注重微課資源的邏輯關聯(lián)，確保能借助多種措施的開發(fā)和應用，逐步提高學生的學習效果和興趣，促進他們對數(shù)學圖形與幾何知識的理解和掌握。因此教師應系統(tǒng)解讀圖形與幾何教學內(nèi)容的要求，積極探索微課教學體系的科學開發(fā)和設計，不斷對教學指導體系進行完善，鞏固教學活動基礎，帶動學生對圖形與幾何課程內(nèi)容的主動思考和深度學習。

參考文獻

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