從認知特征出發激發和保護學生學習興趣

〔摘 要〕 在一年級科學教學中，激發和維護學生的興趣至關重要，這一點對于1～2年級學生比中高年級學生更為重要。一年級學生的認知性，包括注意力、思維方式和自我意識等方面，具有顯著的獨特性，這決定了他們在學習過程中對興趣的依賴。本文旨在從學生的認知特征出發，探討科學興趣培養的方法和教學策略。

〔關鍵詞〕 小學科學；認知特征；學習興趣；教學方法

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 23 013-015

一年級的孩子剛邁入學校的大門，對科學充滿好奇和渴望，他們天生的探索欲極為寶貴。顯而易見，對于這個年齡段的孩子來說，興趣是驅動他們學習科學的核心因素。如果學生對學習內容失去興趣，他們的注意力會迅速轉移。因此，一年級的科學教學應更加注重對學生興趣的培養和激發。那么，是什么因素塑造了一年級學生這樣的學習特性呢？筆者認為，這主要歸因于他們特有的認知發展階段。在這一階段，孩子的注意力、思維方式和自我意識等方面展現出獨特的特點。教師應深入理解這些特點，并據此設計和調整教學方法，讓學生保持對科學的興趣。

一、利用學生的無意注意力，趣味教學，激發學習興趣

一年級學生的注意力容易分散、不穩定，持續注意的時間較短。對于5至6歲的孩子，注意力的集中時間為12～15分鐘，7～10歲的孩子為20分鐘。在這個階段，無意注意力占主導地位，且會隨著興趣的轉移而轉移。因此，在教學設計中，應設置多個興趣點以吸引學生的注意力，并持續激發他們的學習興趣，將無意注意力轉變為有意注意力。

案例一：《觀察一棵植物》的教學。

（一）聚焦

星期天，小熊去植物園游玩，植物園里的植物真多啊！小朋友，我們跟小熊一起去看看，他看到了哪些植物？

在游玩中，小熊發現了一種不認識的植物，怎么辦呢？小熊決定好好觀察這棵植物，回去問問見多識廣的跳跳虎。

（二）觀察一棵植物

整體觀察植物：拿出教師準備的一盆大的鳳仙花，學生觀察并說一說看到的情況。

觀察植物的莖和葉：為了觀察得更仔細，小熊決定走近這棵植物去觀察它的莖和葉。走近植物后，我們除了可以用眼睛觀察，還可以用什么來觀察？學生觀察莖和葉，交流觀察到的信息。

（三）畫一棵植物

小熊聽了大家在觀察后的交流，覺得我們班的小朋友很厲害。小熊想：如果把這棵植物畫下來，再去問跳跳虎，跳跳虎肯定能認出這是什么植物。怎么畫呢？我們先來看看科學記錄單吧！

（四）小結

跳跳虎聽了你們的介紹，看了你們畫的畫，認出了這棵植物，原來它是鳳仙花！跳跳虎發現大家這么厲害，讓老師帶來了一樣東西考考大家，你們能接受挑戰嗎？

案例一展示了如何通過創造有趣的教學情境，吸引學生的注意力，并根據他們的認知特點進行有效的教學調控，從而提高學生的注意力和學習興趣。除了情境創設，還可以通過實物展示和游戲競賽等手段吸引學生的注意力。例如，在《觀察葉子》的課程中，教師通過展示一張巨大的芭蕉葉，成功吸引了學生的注意力，并通過互動游戲將觀察和描述葉子的活動融入其中，讓學生在參與中保持專注。通過設置多個興趣點，關注學生的認知特性，可以有效吸引他們的注意力并激發其科學學習的興趣。

二、順應學生形象思維的特點，適當引導，保護學習興趣

人類的思維發展從直觀行動思維到形象思維，再到抽象思維。根據皮亞杰的認知發展理論，一年級學生正處于從直觀行動思維向具體形象思維過渡的階段，他們的思維具有半邏輯性，以形象思維為主。在這一階段，孩子通過觀察和比較物體，利用感官獲取科學知識。然而，如果教師在活動中，缺乏具體和形象的指導，可能會降低學生的學習興趣。因此，教師在教學中應充分考慮一年級學生的思維特點，確保活動指導既形象又生動。

案例二：《起點和終點》教學中活動指導環節。

（一）實驗指導

教師給紙蛙準備了跑道。

引導學生說說怎樣公平地比賽嗎？學生反饋。

PPT出示示范圖片，教師指導實驗方法。

——確定起點，在紙帶上畫出，紙蛙頭部和起點線對齊；

——吹一口氣，觀察紙蛙前進到哪里？紙蛙尾部到達的位置是終點，畫上終點線；

——小組成員輪流把自己的紙蛙放在跑道上吹兩次，把每次的終點線畫出來，選出最遠的一次，把最遠的那次剪下來；

——觀看“吹紙蛙比賽”的微課（如下圖），教師再次講解（提示：畫線時按住紙蛙、起點線和終點線畫直、把小組里吹得最遠的長度剪下來、使用剪刀注意安全等）。

（二）吹紙蛙比賽

學生領取材料，小組合作完成實驗。

教師巡視，及時指導（對齊起點和確定終點、記錄習慣等），將小組的紙帶張貼在黑板上。

筆者在教學實踐中發現，僅憑口頭指導和圖示，許多學生仍然難以完全理解實驗步驟，這可能會影響他們對活動的參與興趣和學習興趣。因此，結合圖片和視頻的直觀指導顯得尤為重要。案例中的指導環節，教師通過口頭說明輔以PPT圖片和微課程視頻，幫助學生形象地理解實驗任務，并使其積極參與實驗活動。此外，觀察和比較是符合一年級學生認知水平的思維方法，可以有效地幫助他們獲取信息。在一年級，可以訓練學生基于比較相同和不同來進行分類。然而，對于變化的事物，一年級學生往往只關注一個方面，這可能導致錯誤的判斷。復雜的思維任務，如多級分類、歸納概括和強邏輯性思維，對于一年級學生來說尚不適宜。因此，教師應根據一年級學生以形象思維為主的特點，提供形象、直觀、具體的指導，確保思維任務的適宜性，最大限度保護學生的學習興趣。

三、順應學生自我中心的特點，巧妙引導，提升學習興趣

一年級學生常常表現出以自我為中心的行為，這反映了他們個人的表現欲望和占有欲望，這是幼兒時期的典型特征。在科學課堂上，這種行為表現為對他人使用過的材料和參與過的活動的強烈興趣。因此，教師應為所有學生提供平等的學習機會，確保每個學生都有機會進行操作和表現。

案例三：現在大部分教室配有實物投影儀，學生在匯報交流時，可選擇到實物投影儀前展示。筆者在一個班級里教學時，一個坐在前面的小女孩每次發言都走上前來用實物投影儀，這個女孩兒就有著強烈的占有欲和表現欲。筆者對她沒有刻意制止，認為這對整個課堂沒有產生不良影響，有時反而可以成為一種暗示，希望不敢表現的學生鼓起勇氣走上講臺。

一年級學生容易受到同伴的影響，他們的興趣容易轉移，并且善于建立聯想。教師可以積極地引導這種傾向，一方面不抑制學生突然產生的興趣，另一方面可以將這種興趣轉化為學習的動力，從而提高學生的學習興趣。此外，以自我為中心的傾向可能導致學生在合作學習中產生矛盾，因為他們容易看到別人的缺點而忽視自己的不足。在小組學習前，教師應引導學生進行組內分工，并設立監督員的角色，一年級學生通常樂于承擔這一角色，并努力表現得負責任和公正。這有助于后續學習活動的順利進行，并幫助學生解決內部矛盾。如果組內問題長時間無法解決，教師可能需要介入或重新分組。遵循一年級學生以自我為中心的特點，通過巧妙的引導和潛移默化的影響，可以有效提升學生的科學學習興趣。

除上述認知特點，一年級學生還渴望得到表揚和認可，他們在課堂上的表現或在完成任務時，常常需要外部評價的激勵。因此，教學中應建立完善的評價體系。在教學實踐中，除了口頭評價外，筆者還采用了“笑臉印章”作為評價手段。學生在認真記錄、積極發言和小組合作等方面表現出色時，會獲得一枚印章。積累一定數量的印章后，可以兌換與科學相關的神秘禮物，極大地提高了學生的參與度。教學中的評價不僅能夠調控教學過程，還能促進學生良好習慣的養成，并在提高學生學習興趣方面發揮重要作用。

綜上所述，學生的學習興趣與其學習持久性密切相關。一年級的科學教學應重視激發和保護學生的興趣，基于學生的注意力、思維方式和自我中心等認知特點，采用有趣的教學內容吸引學生的注意力，利用外部激勵手段激發興趣，并通過設計挑戰性的活動，組織有效的小組合作，滿足學生的成就感，從而激發和維持學生對科學學習的持續興趣。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見[M].北京：北京師范大學出版社，2021.4.