基于“崗課賽證”融通的高職院校口腔醫學專業人才培養模式探究

摘要：“崗課賽證”融通育人模式，是國家大力提倡的培養高素質技術技能人才的有效模式，尤其適用于當前需改革的高職口腔醫學專業教育。本模式通過優化課程體系、強化理論與實踐相結合，提升學生專業技能與素質。強調崗位需求與課程、競賽、資格證書的緊密聯系，采用真實崗位情境教學，激發學習積極性，確保學生達到行業標準。建立綜合評價體系，含學習成果與技能評估，保障人才培養質量。這一模式對高職口腔醫學教育改革意義重大，為提升教學質量和人才培養提供新思路與實踐路徑。

關鍵詞：“崗課賽證”融通；高職院校；口腔醫學專業；人才培養模式

2021年4月，全國職業教育大會提出：深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升職業技術教育質量。在當前全球化和科技進步的背景下，口腔醫學專業教育面臨著前所未有的挑戰。傳統的教育模式往往側重于理論教學，而忽視了與實際工作場景的緊密聯系，這導致學生在畢業后可能缺乏應對復雜臨床問題和提供優質醫療服務的能力。基于此，本文將從高職院校口腔醫學專業構建“崗課賽證”融通課程體系的緊迫性及必要性進行探究，分析口腔醫學專業課程體系的現狀與存在問題，進而對“崗課賽證”融通的教學模式進行探索與應用，探尋人才培養質量評價和保障體系建設，以期為新時代高職院校探索口腔醫學技能型人才培養提供參考。

一、“崗課賽證”融通下課程體系的緊迫性及必要性

（一）崗位需求導向

崗位需求是職業教育的核心導向。口腔醫學專業的人才應具備扎實的理論知識、精湛的臨床技能以及良好的職業素養，以滿足口腔醫療行業對高素質人才的需求。然而，現有的課程設置大都根據幾年前的人才培養方案來設置課程，往往與實際工作要求存在脫節，學生在學校學習過程中可能無法準確把握臨床崗位的實際需求，導致技能訓練的針對性不強，不利于學生在實習工作期間快速進入狀態。

（二）課程質量提升

課程內容的更新與行業標準的同步是提升教學質量的關鍵。隨著臨床口腔醫學技術的快速發展，新的診療手段和理念不斷涌現，課程內容應及時更新調整，以保證學生熟悉專業的新發展方向，掌握最新的專業知識，保證課堂教學與臨床實踐步伐一致。同時，“崗課賽證”融通模式強調將執業（助理）醫師考試大綱標準融入課程，使學生在學習過程中學習目標明確、學習內容豐富，極大地提升個人競爭力。

（三）競賽效果反饋

技能競賽作為實踐教學的重要組成部分，能夠激發學生的學習熱情，提升其問題解決能力和團隊協作能力。口腔醫學專業團隊每學期都會組織校內技能競賽，也會積極組織團隊備戰湖北省口腔醫學技能競賽。多項學生座談和調研、技能競賽的參與和學習在今后的臨床學習和工作中會有較大幫助。通過模擬真實的診療環境，學生可以在比賽中鍛煉臨床技能和心理素質，同時，競賽結果也能反映出教師理論和實踐教學效果，為課程改革提供反饋。

（四）行業證書評價

行業內職業資格證書評價體系是保障教育質量的重要手段。證書評價不僅檢驗學生的理論知識，也測試其實際操作能力，為學生提供了明確的學習目標和動力。口腔臨床醫師須持有口腔助理醫師資格證才能獨立開展診療項目，而口腔助理醫師資格證是在畢業一年后才有資格報考，所以將醫師考試大綱融入課程，可以確保學生在畢業時具備扎實的技能和知bEnXSF2anMVBUb6gJH6piQ==識，也能為學生順利通過考試打下基礎。

構建“崗課賽證”融通的課程體系，對于高職口腔醫學專業來說，既是回應行業需求、提升教學質量的內在要求，也是推動職業教育改革、培養符合時代發展需要的口腔醫學人才的必然選擇。這一模式的實施，將有助于培養出具備實踐能力、創新精神和社會責任感的口腔醫學專業畢業生，進一步推動我國口腔醫療行業的繁榮與發展。

二、專業課程體系建設的現狀

（一）課崗匹配度不高

口腔醫學專業課程體系是人才培養的基礎框架，它決定了學生知識結構的形成和技能習得的方式。然而，當前的課程設置在一定程度上未能充分響應口腔醫療行業的實際需求，課程設置與基層崗位需求的匹配度不足。學校的人才培養定位往往偏向理論知識的傳授，而忽視了對學生實踐技能和臨床應用能力的培養，導致學生畢業后在基層崗位上可能無法迅速適應工作［1］。這與口腔醫學專業強調的實踐操作和臨床技能緊密相關，說明課程設置需要更加注重與實際工作場景的對接。例如，口腔醫學專業核心課程之一“口腔修復學”，其課程內容的更新和實踐教學的強化將直接影響到學生的崗位勝任力［2］。隨著口腔臨床醫學技術的快速進步，如數字化口腔、口腔新材料及新技術等新興領域的發展，現有課程內容往往不能及時反映這些前沿知識，課本知識滯后于口腔臨床更新的速度，導致學生在就業后可能缺乏應對新挑戰的能力、崗位適應能力較弱等問題。

（二）課賽融合不足

近年來，高職院校高度重視技能大賽，堅持把技能大賽作為提高人才素質、培養高質量人才的重要抓手，取得了豐碩的成果。高職院校也充分認識到專業技術和實踐技能是職業教育的特質和靈魂，是職業教育生命力所在［3］。目前，口腔醫學專業團隊在學校教務處的組織下，每學期都會舉辦校內專業技能競賽。各教師齊心協力，團結合作精心組織比賽，部分同學積極主動報名，取得了可喜的成績，達到了“以賽促學、以賽促訓、以賽促教”的目的。同時，在組織校內技能競賽時，我們發現同學對校內技能競賽的認識和參與度并不高，只有20%的同學報名初賽，進入決賽的同學人數更少，導致技能競賽與課程融合不足。除了校內技能競賽，省賽和國賽也都在同步進行，可能由于本專業課程與競賽融合度不足，我們團隊在比賽中未取得理想成績。教學模式是結合行業、用人單位的實際需求，通過專業制訂的人才培養方案，將技能大賽的內容與具體的課程內容相結合，將技能大賽與學習技能、崗位“練兵”緊密結合，將學、練、賽融為一體，以大賽為契機，提高參賽者技術技能以及指導教師團隊的整體水平，實現學生的專業技能水平與專業實踐能力的整體提高。

（三）課證銜接不夠

口腔助理醫師考試包括實踐技能考試和醫學綜合筆試兩部分。高職院校口腔醫學專業在校兩年學習醫學基礎課和醫學專業課程，一年臨床頂崗實習，畢業一年后才能報考口腔助理醫師考試。在校學習期間，專業教師以醫師考試大綱作為知識目標進行授課，注重對學生能力目標和素質目標的培養，除了理論知識考查外，實踐技能操作考試也同樣重要。由于醫師考試在畢業一年后進行，考試內容多而雜，導致醫師考試難度大、通過率低，這一現象容易被誤解為課證銜接不夠導致的。

口腔醫學專業課程體系亟待改革，以解決課程內容與行業需求的脫節、技能競賽與醫師考試的割裂、課程思政與專業教育的融合不深以及考核方式的單一性等問題。改革的目標應是構建一個既能滿足崗位需求，又能適應行業發展，同時融入思政教育元素，以“崗課賽證”為引領的立體化課程體系。通過這樣的改革，可以為培養具有全面素質和專業技能的口腔醫學人才提供有力支持。

三、基于“崗課賽證”融通的教學模式探索與應用

在“崗課賽證”融通的教學模式下，高職口腔醫學專業教育正經歷著深刻的變革。有研究指出，這種模式旨在通過崗位需求、課程內容、技能競賽與職業資格相融合，實現教育與職業的無縫對接［4］。在這一理念的指導下，教學改革應圍繞以下幾個核心方面展開。

（一）以崗位需求為引領，重構課程結構

有研究建議：課程設計應緊密圍繞口腔醫療行業的需求，將臨床崗位的實際工作流程和技能要求融入課程目標和教學內容［5］。課程內容根據臨床實踐工作需求，以模塊化的形式重新整合，從接診患者、術前談話、術前檢查、診療方案制訂、常用器械材料準備、治療過程、書寫病例、預約復診等一系列工作流程為落腳點，分解知識點，連續貫通全程，真正做到臨床真實再現，以及需掌握的知識點和實踐技能。以急性牙髓炎為例，教師扮演患者，學生扮演醫生。醫生對患者進行醫患溝通和病史采集，在仿真環境中進行實踐操作，培養其診療技能和臨床決策能力，為今后頂崗實習和工作打下基礎。

（二）結合行業前沿，更新課程內容

在“崗課賽證”融通模式下，課程內容應與時俱進，關注口腔臨床技術及理念發展，展示口腔醫學的最新技術和理論［6］。口腔醫學專業教師在工作之余，可以多關注口腔行業發展新動態、查閱文獻資料、深入臨床一線，收集第一手資料或病例，為課堂教學注入全新動力。如在課程中加入數字化口腔影像分析、數字化口掃、口腔顯微鏡的使用、椅旁六手操作、牙髓再生術及3D打印義齒制作等新興技術的教學，可激發學生學習興趣，提升學生的技術創新能力。

（三）強化實踐教學，以技能競賽為載體

多項研究表明，技能競賽是提升學生實踐技能、激發學習熱情的有效手段。通過舉辦校內口腔醫學技能競賽和備戰省賽，教師可以在指導學生備賽過程中強化訓練提升實踐操作能力，學生也可以在競賽中鍛煉和展示其臨床操作能力，師生同步提升，共同進步。實踐教學為技能競賽打基礎，技能競賽檢驗實踐教學成果。同時，教師通過全程觀摩學生競賽過程與結果，可以做到查漏補缺，有的放矢。在課程設計中，教師可以反思總結，從而促進教學改革的持續改進。

（四）深化課程思政，培養全面素質

醫學是仁學，醫術是仁術，醫者是仁者。國務院辦公廳發布的《關于加快醫學教育創新發展的指導意見》中提出：“要培養仁心仁術的醫學人才，繼續醫學教育改革。”［7］“崗課賽證”模式下的教學設計應注重思政教育的融入，潛移默化地融入醫德教育，注重學生仁心仁術的培養，使學生在專業學習中除了掌握知識技能，還能樹立正確的醫療倫理觀和社會責任感。例如，在校期間將醫患溝通技巧、醫療法律法規作為必修課程，假期鼓勵學生開展臨床見習、社會實踐等活動，助力提升學生的道德素養和溝通能力。

（五）構建多元評價體系，確保教學質量

根據專業課程建設、技能大賽、資格證書考核要求及崗位具體情況，構建由“崗”—行業專家、“課”—學校教師、“賽”—競賽組委會、“證”—醫師資格證書管理機構四方組成的多元評價體系，對專業課程標準、課程體系、教學的內容和方法資源等分別從不同的維度和落腳點出發，進行專業評價，了解不同需求所指向的課程體系設置要求，保證專業課程與醫院崗位技能需求的一致性［8］。評價體系應包含理論知識考核、實踐操作評估及職業素養評價，以全面反映學生的專業水平。引入模擬患者評價、同行評估和自我評估等多元評價方式，有利于培養出既具備專業技能又具有良好職業操守的口腔醫學人才。

通過上述五個層面的改革與實踐，“崗課賽證”融通的教學模式在高職口腔醫學專業中得以落地生根，不僅有助于提高學生的職業技能，還促進了其全面發展，為我國口腔醫療行業培養出了一批批高素質的技能型人才。這種模式的實施，無疑為高職教育改革提供了新的思路，也為提升口腔醫學專業教學質量開辟了新的道路。

四、人才培養質量評價和保障體系

在構建了以“崗課賽證”融通為核心的教學模式后，高職口腔醫學專業的人才培養質量評價和保障體系顯得至關重要。這一體系旨在確保學生在理論與實踐的融合中，既能積累豐富的專業知識，又能具備卓越的臨床技能，同時形成良好的職業道德和社會責任感。以下將探討如何通過構建多維度的評價體系和持續改進機制，實現對人才培養質量的有效監控和提升。

（一）多元化評價

評價體系的多元化是保障教學質量的基礎。除了傳統的理論與實踐操作考試，我們需要引入更多實踐性的考核方式，如臨床技能考核、模擬病例分析、團隊協作項目等，以全面評估學生的理論理解和實際操作能力。此外，職業素養的評價也不可忽視，包括醫患溝通能力、倫理道德意識、團隊合作精神等軟技能的考查，以確保學生具備良好的職業素養。

（二）質量反饋機制

持續的質量反饋與改進機制是提升教育質量的關鍵。這需要建立一套涵蓋學生、教師、行業專家和用人單位代表的反饋渠道，他們的意見和建議可以用于不斷優化課程內容和教學方法。例如，定期的教師研討會、學生學習反饋調查，與行業合作伙伴的定期交流，以及口腔助理醫師資格考試通過率等都可以為教學改革提供及時的參考和指導。

（三）實習實訓質量監控

實習實訓的質量監控也是人才培養質量保障的重要環節。通過與醫療機構建立緊密的合作關系，設置規范的實習實訓標準和評價體系，可以確保學生在真實的工作環境中得到有效的技能訓練。同時，實習實訓的評價結果應納入總體評價體系，以反映學生的實踐能力。

（四）畢業生發展追蹤

建立畢業生跟蹤評價機制，收集畢業生的就業狀況、職業發展和滿意度反饋，可以為持續改進教學提供長期數據支持。通過分析這些數據，可以揭示教學模式的成效，識別潛在問題，并據此調整教學策略。

在“崗課賽證”融通的人才培養模式下，質量評價和保障體系的構建需要兼顧理論與實踐、靜態與動態、個體與整體，形成一個全面、動態、開放的評價網絡。只有這樣，我們才能確保高職口腔醫學專業的人才培養始終與行業需求保持一致，為口腔醫療行業輸送具有競爭力的專業人才，推動我國口腔醫學教育的持續發展。

參考文獻：

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［3］肖海慧，鄧凱.“以賽促學、以賽促訓、以賽促教”教學模式的應用［J］.中國成人教育，2013（16）：154155.

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［7］周娟，劉艷.論孔子仁愛思想與醫學生醫德醫風教育［J］.南京醫科大學學報（社會科學版），2024，24（04）：417421.

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作者簡介：何吉艷（1994—），女，漢族，貴州黔西南人，本科，助教，研究方向：口腔醫學