融合“課程思政”元素，構(gòu)建地理“思維課堂”

摘 要：在新課程、新高考的背景下，地理教學(xué)既要關(guān)注必備知識與關(guān)鍵能力，又要聚焦學(xué)科素養(yǎng)與核心價值。本文以“耕地資源與國家糧食安全”復(fù)習(xí)課為例，深入挖掘教材中的思政元素，創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含思政元素的真實(shí)情境，設(shè)計梯度進(jìn)階的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解決問題的思維鏈，將思政教育貫穿于地理教學(xué)的全過程，促進(jìn)思政教育和地理思維的協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人和育才的有機(jī)統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程思政；地理思維；“兩思”課堂

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）11-0031-04

習(xí)近平總書記指出，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責(zé)任重大［1］。《中國高考評價體系》強(qiáng)調(diào)以“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”為核心［2］；《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出高中地理教學(xué)要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)［3］。地理課程作為中學(xué)生必修課程，蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素，承載著立德樹人的根本任務(wù)。

一、“兩思”課堂順應(yīng)時代訴求

在高中地理教學(xué)過程中，“課程思政”和“地理思維”融合的“兩思”課堂（以下簡稱“兩思”課堂）能更好地培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)，并落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

1.“雙新”指向課程思政

課程思政是指在思想政治理論課之外，深度挖掘各級各類課程和教學(xué)活動中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，通過課程承載思政、思政寓于課程，以知識傳授與價值引領(lǐng)的良性互動，發(fā)揮課堂主渠道承載立德樹人的功能與職責(zé)，促使學(xué)生在教學(xué)過程與活動中潛移默化地接受思想政治教育，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的最終目的［4］。從身心發(fā)展規(guī)律來說，高中學(xué)生正處于思維特別活躍、心智逐漸健全的關(guān)鍵階段，此時在教學(xué)過程中滲透正確的思想，可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。高中地理新教材中蘊(yùn)含著豐富的思政元素，如國家安全、海洋主權(quán)、可持續(xù)發(fā)展、人類命運(yùn)共同體等。因此，深入挖掘地理教材中的思政元素，將課程思政元素運(yùn)用于地理教學(xué)過程中，并與家國情懷、科學(xué)世界觀、人地協(xié)調(diào)觀等進(jìn)行融合。

2.“雙新”呼喚思維課堂

《中國高考評價體系》中“四層”為高考的考查內(nèi)容，包括“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”四個方面［2］；新課標(biāo)指出，地理課程旨在使學(xué)生具備地理學(xué)科核心素養(yǎng)［3］。核心素養(yǎng)的培育需要在教學(xué)過程中借助真實(shí)的問題情境來訓(xùn)練學(xué)生的地理思維。培育學(xué)生的地理思維是新課程、新高考提出的新要求。近年來，各地的高考、選考地理試卷都注重對“學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，解決真實(shí)情境下的復(fù)雜地理問題”的能力進(jìn)行考查，即對地理思維能力進(jìn)行考查，這些都在呼喚地理思維課堂。地理思維課堂以真實(shí)情境、問題驅(qū)動、合作探究等方式，將思考的過程還給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生將思維過程表達(dá)出來，從而形成思維的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。

課程思政是新時代“立德樹人”謀篇布局的關(guān)鍵抓手，課程思政的提出和實(shí)施是將學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化成教育教學(xué)實(shí)踐的重要舉措［5］。在地理教學(xué)過程中，構(gòu)建“兩思”課堂，注重地理思維的培養(yǎng)，并將課程思政融入其中，實(shí)現(xiàn)課程思政和地理思維培育的深度融合，有利于落實(shí)思政教育和培育學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人和育才的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)成立德樹人的終極目標(biāo)（圖1）。

二、“兩思”課堂構(gòu)建融合實(shí)踐

“兩思”課堂的構(gòu)建以《中國高考評價體系》和新課標(biāo)為指導(dǎo)，提煉育人目標(biāo)和學(xué)科思想，挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素；結(jié)合教材，選擇貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)素材，創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含思政元素的地理真實(shí)情境；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計層層深入、逐步遞進(jìn)的問題鏈；引導(dǎo)學(xué)生分析問題進(jìn)行思維活動，建立思維鏈解決問題；最終構(gòu)建相關(guān)地理知識體系，并將思政教育深度融入地理教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)全過程和全方位育人（圖2）。筆者以“耕地資源與國家糧食安全”復(fù)習(xí)課為例，以大豆為主題，嘗試“兩思”課堂的深度實(shí)踐。_{6fb725afcb96db3c4150812ea98f6f74b44e170ab445cf06800b8327324d09c3}

1.研讀課標(biāo)，挖掘思政元素

地理學(xué)是研究地球表層自然地理要素和人文地理要素及其相互作用、時空變化規(guī)律的科學(xué)。故而，地理學(xué)兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)的雙重特性，自然科學(xué)的屬性使高中地理注重培養(yǎng)科學(xué)的認(rèn)知態(tài)度和探究精神；社會科學(xué)的屬性使高中地理注重培養(yǎng)人文精神和道德情感，這促使高中地理蘊(yùn)含豐富的思政元素。挖掘中學(xué)地理課程中的育人元素是新時代地理課程思政建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路［6］。

筆者通過仔細(xì)研讀新課標(biāo)，深度挖掘了其中蘊(yùn)含的思政元素（表1）， 其中，“耕地資源與國家糧食安全”與思政教育高度契合。我國耕地資源和糧食安全的變化與發(fā)展進(jìn)程包含豐富的思政史料；我國耕地資源面積總量大，人均占有量少，體現(xiàn)了辯證的唯物主義觀和資源觀；國家糧食問題引起學(xué)生的憂患意識；保障國家的糧食安全激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。

2.創(chuàng)設(shè)情境，融入思政元素

新課標(biāo)指出在地理情境中強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練；《中國高考評價體系》中的“三線”指出要以情境載體為串聯(lián)線。構(gòu)建“兩思”課堂的重要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)合適的情境。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的、蘊(yùn)含豐富思政元素的、隱含內(nèi)在學(xué)科邏輯的真實(shí)問題情境鏈（表2）。通過真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以情境為串聯(lián)線引導(dǎo)學(xué)生逐步完成思維活動。

大豆一直是重要的糧食作物，用途廣泛，而我國是歷史上最早種植大豆的國家。在20世紀(jì)60年代前，我國大豆種植面積和產(chǎn)量都居世界首位，在清末民初更是世界上最大的大豆出口國。而目前，我國大豆種植面積和產(chǎn)量分別居世界第五和第四，進(jìn)口量大，對外依存度高。在“耕地資源與國家糧食安全”的教學(xué)過程中，以大豆這一常見的糧食作物為例，設(shè)計“大豆的前世”“大豆的今生”和“大豆的未來”3個環(huán)節(jié)，形成一“境”到底的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.設(shè)計問題，引導(dǎo)思維進(jìn)階

思維始于問題，好的問題能夠刺激學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)思考的“求異”思維，從而引發(fā)學(xué)生開啟思維過程。地理思維課堂就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真實(shí)情境中的問題并思考，最終創(chuàng)造性地解決此類問題。在分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合真實(shí)情境和學(xué)生的思維發(fā)展步驟進(jìn)行問題設(shè)計。問題的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問題鏈中不同層次的問題，構(gòu)建完整的知識體系。如“耕地資源與國家糧食安全”復(fù)習(xí)課，以大豆為主題，通過我國從大豆最大出口國到如今大豆最大進(jìn)口國的轉(zhuǎn)變，設(shè)計問題鏈（圖3），激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，探究我國大豆安全的現(xiàn)狀以及保障大豆安全的措施。

“大豆的前世”3個子問題分別體現(xiàn)了單點(diǎn)結(jié)構(gòu)思維、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)思維和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)思維；“大豆的前世”“大豆的今生”和“大豆的未來”各個教學(xué)環(huán)節(jié)的子問題鏈也隨之步步深入。從每個教學(xué)環(huán)節(jié)的子問題鏈到教學(xué)過程的整個問題鏈，均體現(xiàn)了由淺入深、由表及里、由低階到高階的遞進(jìn)。

4.解決問題，構(gòu)建思維過程

地理思維課堂的核心是通過組織學(xué)生活動，解決真實(shí)的地理問題。在真實(shí)地理情境下，通過層層遞進(jìn)的問題鏈推動課堂教學(xué)，教師根據(jù)問題的難易程度引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主探究和合作探究等方式解決問題。在解決問題的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地理事物內(nèi)在的邏輯關(guān)系，不斷地深入剖析，使學(xué)生形成解決問題的思維，構(gòu)建地理思維鏈（表3），培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

在“耕地資源與國家糧食安全”教學(xué)過程中，“簡述大豆的用途”“根據(jù)大豆的生長習(xí)性，推測我國適合大豆生長的區(qū)域”“據(jù)圖說明我國大豆進(jìn)口來源的主要特征”等問題對于高三學(xué)生來說比較簡單，可以自主完成。“清末民初我國大豆大量出口的原因”“簡述1980—2018年我國大豆供需變化的主要特點(diǎn)”“對比巴西，分析我國大豆增產(chǎn)困難的原因”等問題是平時訓(xùn)練和考試中經(jīng)常接觸的試題類型，可讓學(xué)生根據(jù)材料自主探究完成；但由于部分學(xué)生存在漏答、錯答、亂答等情況，所以可組織學(xué)生對已有答案進(jìn)行互相點(diǎn)評、糾錯和補(bǔ)充?！罢f出我國保障大豆供給安全的可行性措施”“從耕地資源的角度，分析保障大豆安全的措施”等問題或要點(diǎn)較多，或切口太小，導(dǎo)致難度較大，故可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。在自主探究和合作探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成解決問題的思維鏈（圖4）。

5.重組知識，優(yōu)化思維體系

在“兩思”課堂的實(shí)踐過程中，不僅要完成某一問題或某些問題的思維鏈構(gòu)建，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，將關(guān)于“耕地資源和國家糧食安全”的知識點(diǎn)重新整合，厘清多個知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，從而形成系統(tǒng)化的知識體系（圖5），有利于今后更好地解決此類地理問題。

思政教育貫穿于情境、問題、活動、思維的課堂全過程?！皣壹Z食安全”知識體系中，“藏糧于地”體現(xiàn)保護(hù)耕地的基本國策；“藏糧于技”蘊(yùn)含“科技興國”的國家戰(zhàn)略；“藏糧于民”保障農(nóng)民的積極性；“流通環(huán)節(jié)”重視區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展；“貿(mào)易環(huán)節(jié)”說明現(xiàn)今世界處于全球化的趨勢，要加強(qiáng)國際合作，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體；“消費(fèi)環(huán)節(jié)”要求每個人都參與到節(jié)約糧食、保障國家糧食安全的行動中去。

三、結(jié)語

“知識是思想的種子、智慧的種子、美德的種子?！钡乩斫虒W(xué)的過程既是知識的習(xí)得，也是思維的培育，更是美德的養(yǎng)成。本文以“大豆”為主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境，構(gòu)建思維課堂，設(shè)計層層遞進(jìn)的問題鏈，讓學(xué)生在貼近生活的案例中，從多角度深入地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維鏈，形成知識體系，并將思政教育融入教學(xué)過程?！皟伤肌闭n堂能有效促進(jìn)課程思政和地理思維課堂的融合，既可鍛煉學(xué)生的思維能力，也可促使學(xué)生情感的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人和育才的有機(jī)統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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