構建一種獨立完整的學習方式

項目學習在山西的發展可謂是十年磨一劍。2013年，我們開始探索項目學習，當時的目的是破解山西省“問題導學”發展中的瓶頸問題。隨著實踐探索的深入，逐漸構建起了一種獨立完整的項目學習方式，這就是“135項目學習范式”。

一、“135項目學習范式”是什么

“135項目學習范式”的特點是立足課堂常態化應用，內涵包括一個追求、三大策略、五項行動。

（一）一個追求

項目學習要成為學生學習、教師教學和學校管理的基本方式，形成“問題解決、以終為始、成果可視”的項目化思維，以發展學生核心素養，落實立德樹人根本任務。

（二）三大策略

一是依據課標，扎根課堂，兼容評價，項目學習貫穿教學評全過程。項目學習首先是一種課堂教學方式，對其常態化的應用自然會促進作業、評價改革都走向項目學習。

二是打造課程，形成機制，塑造文化，項目學習覆蓋學校各領域。教學是一個生態系統，因此基于課堂教學方式的改革要逐步形成項目學習理念下的課程結構體系、課堂教學模式、管理機制、校園文化，建設“項目化學校”。

三是具化外延，構建模式，提煉要素，使項目學習在各學科60%以上教學活動中常態化應用成為可能。基于實踐，我們已經構建了“553項目分類”，具化項目類型，為廣大教師提供多樣選擇，使項目學習常態化更具有可行性。為了幫助廣大教師更便捷地開展項目學習，我們構建了“一體化項目學習設計與實施模式”，并輔以體例，使項目學習可操作、可模仿，走向常態化。同時，我們還提煉了開展項目學習的“2·7要素（后有闡釋）”，以便讓教師能跳出模式創造性地應用，推進項目學習應用的常態化。

（三）五項行動

一是法則先行：用“7·2法則（后有闡釋）”定位“135項目學習范式”常態化的特征。項目學習只要滿足“7·2法則”即可，不需要機械套用其程式，使得實踐者基于“一體化項目設計與實施模式”創造性地開展項目學習。

二是課題引領：針對項目學習實踐探索中的難點問題，項目組開展課題研究攻克該范式應用的難關，促進其常態化。

三是區域推進：山西省項目學習聯合體設立了學校、縣/區、市三類項目學習整體推進區域，發揮示范引領作用，帶動和推進“135項目學習范式”的常態化應用。

四是案例支撐：已經形成了全學段全學科的課堂、作業、評價、課后服務等系列的項目學習案例，給實踐者可視性的參考，引領廣大教師開展項目學習。

五是培訓跟進：用項目學習理念創建5環節培訓法：教師借助體例模仿案例嘗試設計寅依據“一體化模式”培訓并形成初稿寅互助教研形成定稿寅實施項目互動研討寅反思修改進階項目。教師參加過一次培訓即可收到項目學習的成效。

二、“135項目學習范式”怎么做

“135項目學習范式”的實施需要以下支撐體系。

（一）開展項目學習需要把握的“7·2法則”

兩個定位：項目學習定位為教師教學方式和學生學習方式，是發展學生核心素養最有效的方式之一。

兩個目標：在全學科中有60%的內容采用項目學習。

兩個取向：育人取向和應用取向。

兩個基于：基于課標和基于學科。

兩個綜合：內容綜合和能力綜合。一是“整合”，即以某一學科為載體，完成相關學科、課程的整合；二是“整體”，即變碎片學習為整體學習。

兩個統一：學用統一、輸入輸出統一。

兩個翻轉：從先局部后整體到先整體后局部，從先低階后高階到先高階后低階。

（二）“5532項目分類”

這是對項目學習外延的劃分。目前有如下四種分類辦法，不同的劃分標準得到不同的項目類型。

一是按項目學習的內容來劃分，可分為5類。

現實型項目：即在現實情境中做項目，是實踐性、現實感最強的一類項目；

學術型項目：像學術研究一樣，基于學科真實問題做項目，使項目學習深入學科內部；

教學型項目：像做文獻研究一樣做項目，此類項目常用于復習課；

虛擬型項目：創設仿真情境做項目，它能打破時空局限，走向古今中外；

項目化，只要將項目學習的理念融入其中，遵循“2·7要素”即可。

二是按項目學習實施的時長來劃分，可分為5類。

微項目：不超過1課時的項目，是項目學習理念的應用，比如“快遞門店管理”；

小項目：用時1至2課時的項目，本書中給出多個小項目。微項目、小項目更有助于項目學習的理念常態化應用于教學中。

中項目：用時約5課時，能在一周內完成的項目；

大項目：用時約10課時，能在兩周內完成的項目；

超大項目：用時超過10課時的項目。

需特別注意的是，以上所述均指課上用時，后三類項目還需要匹配課下用時。

三是按項目學習所涉及到的學科來劃分，可分為3類。

學科內項目：所涉及到的知識技能、思想方法以本學科為主；

跨學科項目，所涉及到的知識技能、思想方法以某一學科或幾個學科為主；

超學科項目，項目設計的出發點不是學科知識，而是現實問題。

四是根據項目學習中所用到的知識學生是否已經學習過來劃分，可分為2類。

習得性項目：通過做項目學習新知識。

應用型項目：應用已經學過的知識做項目。

當然二者并非非此即彼的關系，只是占比大小不同。即在習得性項目中，新知識占比較大，在應用型項目中，已經學習過的知識占比較大。

（三）一體化設計與實施模式

一體化設計是依據要做的事搭建框架，再依據學科教學理論細化任務、設計評價，最后用項目學習理論精致設計。

做出項目設計之后，要按照“整體—細節—整體”三步實施法開展項目學習，二者結合得到“一體化設計與實施模式”。

（四）“135項目學習范式”案例

案例中應包括案例名稱、基本信息、適用學段、項目類型等信息。

1.項目概要。

項目名稱：動賓結構（或偏正結構），可加副標題，說清楚是針對哪個單元、主題、或章節的項目學習設計。

項目簡介：從課標、教材、學生實際、項目主題及意義等方面簡要概述。

學習目標：包含學科學習的目標和項目學習能提升的素養。

本質問題：即該項目依托的學科本質內容。

驅動問題（任務）：將學科本質問題轉化為富有挑戰性的、學生感興趣的問題（或任務）；不是可以直接解決的，是驅動學生自主規劃、積極思考并愿意行動的。一般一個項目只有一個驅動問題（任務）。

項目成果：包括階段性作品、最終作品；個人作品、團隊作品。

成果公開方式：說清楚階段性作品、最終作品等將在哪一環節、哪種場合、以怎樣的形式呈現，能發揮什么作用。要按成果出現的順序逐一說明。

評價設計：此處只呈現評價維度和評價表（作業單）的標題即可，具體的評價表放在“項目實施”的“實施辦法”中。

實施步驟：此處用思維導圖的形式呈現，內容對應“項目實施”的幾個任務。要簡潔、明了。

2.項目實施。

突出“做中學”，用“項目”理念架構“學習”過程。過程中拆分的任務或活動，要體現做“真實”的事、做完整的事，并匹配對應的評價。評價包括學習過程中教師的提示及相關的評價表（學習單）。

入項：含有下發任務、分學習小組、時間規劃等內容，主要是和學生一起規劃、確定前期需要做的準備工作。

任務一：名稱注意簡潔，并突出“做”，每個任務寫出具體要求、實施辦法、階段性成果、設計意圖。具體格式可以是：（1）任務內容；（2）實施辦法；（3）階段性成果；（4）設計意圖（也可根據具體項目的任務創意設計）。要用描述法撰寫，不要寫成“老師說”“學生說”的格式。

任務二：……

任務三：……

出項：成果展示、多種評價及完善提升，盡量放大成果的作用。

3.項目反思。

可以從以下幾個方面進行反思：寫出實施與預設之間的對比，要具體，并舉出典型事例；寫出學生在思維、知識能力方面的變化，通過觀察典型行為、語言等方面的變化描述；寫出教師在實施這個項目前后的變化；若有家長和社區互動，也寫進來。

（五）項目學習設計與實施的“2·7要素”

一是項目設計的7要素，包括：

把握核心知識。項目設計要指向學科核心知識。

提煉本質問題。尋求能激發學生思考動力的學科問題。

設計驅動問題。將抽象、深奧的本質問題轉化為有趣的、對學生成長有意義的情境問題。

選擇高階策略。指向大概念的高階認知策略，同時也包含與之相關的系列基礎知識的認知加工。

ce04f3e7ff17853432131e823f38d1471054bab89f4bd35213cc20c3bdd38b8e規劃學習活動。強調做中學，讓學生經歷有意義的學習實踐。

預設項目成果。最終要形成公開的高質量成果，并有真實效益。

研制評價量表。用量表引領、指導、評價做項目的過程。

二是項目實施的7要素，包括：

真實情境。包括現實和真實的純學術、學科問題。

任務驅動。吸引學生主動做項目，用高階思維帶動低階思維。

問題導向。創設有梯度的問題串，引導學生完成項目。

活動分解。按照做事情的道理適當拆分。

生成產品。可以是應用類的，比如校園轉彎處的凸透鏡；可以是展示類的，比如辯論賽、展板制作等；還可以是學科提升類的，比如語文微寫作、實驗報告等。

驗證應用。對產品再次進行提煉，對項目化學習深度探索。

實時評價。評價引領、監督項目實施過程。

“135項目學習范式”已經為我省廣大一線教師所接受，并形成了豐富的案例，培養了大量的項目學習種子選手，有效推進了項目學習在我省常態化應用的進程。我們將繼續推進這項工作，并且要依據課標、立足教材，使得項目學習常態化應用更加普及，塑造山西項目學習的形象。

讓我們攜手共研項目學習，為落實黨和國家的教育方針，落地課標要求共同努力。

（作者單位：山西省教育科學研究院）

責任編輯栗樹林