研究·培養·推動

教師成長是教育發展的不竭動力。從提高新時代適應性的角度來說，教師應該進行系統有效的自我提升迭代。相比研修培訓等外因的刺激，筆者認為更重要的是教師自我成長的內因驅動。一名教師只有開始自我研究、自我培養、自我推動，才有可能修煉成為優秀教師。

自我研究。選擇成為人民教師，便要始終以問題意識驅動自我研究。以筆者自身成長經歷而言，一要研究文件，確保精神的“源頭活水”能夠流到區域和基層學校的“最后一公里”。二要研究課標，對標思考開展課堂教學，實現理論與實踐相互促進。三要研究教材，這是有效實施教學的必備能力，有助于引領學生與文本對話、與同伴對話、與自我對話。四要研究教學，不斷反思教學目標達成度、教學預設實施度、問題安排飽和度等，以保證課堂實施過程的合理有效。五要研究學生，深入了解他們的認知特點、學習動機和行為習慣等，才能做到因材施教和有的放矢。

自我培養。以筆者自身成長經歷而言，指向終生的自我培養路徑可概括為如下四個“不停”。即不停閱讀、不停思考、不停實踐和不停寫作。一是不停閱讀，教師通過閱讀重構自我的教育認知，開拓自我的教育視野；二是不停思考，包括善于思考教學得失、善于思考教育問題、善于思考發展方向，保持思考的習慣，才能在自我成長中保持清醒；三是不停實踐，對于教師而言，筆者主張實踐問題即研究課題，看似單調乏味的重復性工作中，處處皆是實踐創造的生動材料；四是不停寫作，將自我閱讀、自我思考、自我實踐的種種感悟、體會、心得變成一篇篇飽含溫度和情感的文章，不正是教師教育生命歷程的鮮活寫照嗎？

自我推動。選擇成為教師，就意味著選擇了平凡和純粹。只有當教師發自內心地認為自己所做的一切不是為了得到領導的表揚和同行的喝彩，也不是為了證書或獎勵，只為問心無愧和立德樹人，才能擁有從容的心態和前行的自由。只有當教師意識到“為誰培養人、培養什么人和怎樣培養人”，才能實現精神的成長與心靈的蛻變；只有當教師將課程教學和班級管理作為體驗職業幸福的點滴，才能發現教育的詩意、遠方和美好。

（作者單位：天津市河東區益壽里小學）