高職學前教育專業學生專業能力培養現狀及課程教學改革策略研究

【摘 要】 眾所周知，幼兒教育是人一生中接受的第一階段學校教育。國家新課程改革的不斷推進對幼兒教育提出了更高的要求和參照標準。學前教育專業的教師需要不斷提升自我創新能力和職業精神，在日常的教學實踐中，幫助學生培養核心能力，促進學前教育專業學生的全面發展。基于此，文章以“幼兒行為觀察與指導”課程為例，就高職學前教育專業學生的專業能力培養現狀展開了相關研究，并提出了課程教學的改革策略，以供廣大教師參考。

【關鍵詞】 高職學前教育專業；學生專業能力培養；課程教學改革

隨著社會對早期教育重視程度的提升，學前教育的質量直接影響到兒童的全面發展和未來學習的基礎。“幼兒行為觀察與指導”作為學前教育專業中的核心課程之一，對教師準確理解幼兒行為并進行有效引導至關重要，更是評估和促進兒童社會化過程中不可或缺的一環。因此，探討和改革該課程的教學方法和評價體系，對提升教育實踐的有效性具有深遠的意義。教育者必須審視現有的教育模式，以適應新的教育需求。

一、高職學前教育專業學生專業能力的培養現狀

（一）主要內容

1. 現實困境分析

在滄州職業技術學院，學前教育專業學生在培養中面臨的現實困境顯而易見，主要表現在課程設置與崗位需求之間存在不小的差距。分析當前幼兒園教師的工作特點及教學實踐，可以發現教師專業能力構成要素與實際工作需求有密切聯系。然而，現有的課程設計往往忽視了這種聯系，導致學生在理論知識與實際應用技能上的脫節。此外，考慮到幼兒教師的日常工作壓力與挑戰，專業課程亟須增加實操性強的內容，以提升學生的應對能力。

2. 實踐調研開展

以“幼兒行為觀察與指導”課程為例，滄州職業技術學院的教師和學生面對的教學困境顯而易見。該課程雖重要，但在實際教學中常顯脫節。該課程旨在培養學生觀察和指導幼兒行為的能力，卻往往受限于理論與實踐結合的不足，導致學生難以將學到的知識應用于真實環境。為更好地理解這一問題，研究團隊設計了一份“高職學前教育專業學生專業能力調查”問卷和訪談提綱，選取該院部分教師、學生及管理人員作為調研對象。通過問卷和深入訪談，調研揭示了課程設置與教學內容在專業能力培養方面存在的不匹配問題。同時，調研也揭示了教師和學生在現有課程體系下的認知基礎、優勢及明顯的不足。此次實踐調研反映了專業能力培養的現狀，為未來教學改革提供了具體而實際的改進方向，特別是在提升課程實用性和增強學生實操技能方面提出了有力的建議。

3. 課程整合重構

滄州職業技術學院中，高職學前教育專業的課程重構需求迫切，特別是“幼兒行為觀察與指導”課程。在課程設計、教學內容及評價方面的不足已成為制約學生專業能力提升的瓶頸。反思過程中明顯發現，課程內容過于理論化，與實際工作需求的銜接不夠緊密，教學評價方式也未能全面反映學生的實際能力和操作技能。為解決這些問題，研究團隊提出一種基于產教融合的課程整合重構思路，旨在通過模塊化設計來更好地適應幼兒園的崗位任務和教育需求。新的課程設計包括三個主要模塊：生活化課程（如一日生活常規觀察），強調實際生活中的應用；游戲化課程（如游戲觀察），促進學生通過游戲理解兒童行為；以及五大領域課程，涵蓋健康、語言、科學、社會、藝術等關鍵發展領域。通過課程整合重構，教師可以提升教研水平，建立以兒童心理學為基礎的核心專業群，顯著提升學生的實際操作能力和專業技能，更好地滿足社會對高質量學前教育專業人才的需求。

4. 課程優化及實施

以“幼兒行為觀察與指導”課程為例，結合高職學前教育專業課程融合共育一體化改革的整合重構及改革思路，立足于幼兒園崗位需求導向，構建了“幼兒行為觀察與指導”課程教學任務項目下的學生專業能力培養方案。具體措施包括：課程優化，基于幼兒園教師崗位需求重構課程模塊；重構教學目標，突出實踐能力；編制實習手冊，進院實踐實訓；優化課程資源，實現信息化教學，如翻轉課堂、建設線上資源庫和優秀案例庫；優化學生考核評價系統，增設增值評價；服務幼兒園，開展觀察能力提升項目，并將其應用到高職學前教育專業生專業能力培養的教學實踐中。

5. 效果跟蹤評價

通過“幼兒行為觀察與指導”課程教學任務項目的實施，學生在校企合作幼兒園的教學實踐中展現了顯著的專業能力提升。學生被分配到合作幼兒園后，系統地進行了觀察能力和崗位勝任力的評估。這不僅加強了學前教育的手段支持，還提供了對教學質量和學生能力提升的直接反饋。通過實際教學中的表現評價，能夠清楚地觀察到學生在崗位上的具體能力強項以及待改進區域。這為課題研究團隊提供了寶貴的信息，使得課程教學改革策略得以基于實證結果進行不斷的優化調整。

（二）主要觀點

當今高職院校在學前教育專業的學生培養中，依然偏重于傳統的藝體技能訓練，這需要隨著時代的變化進行調整和改革。為了更好地滿足社會需求，必須加強對學生理論知識與專業能力的培養。此外，為了提升專業培養質量，高職學前教育專業應實施院園融合共育一體化的課程教學改革，緊密跟隨社會需求，并深化產教融合。這項改革應以幼兒園的崗位任務為根本依據，目標是培養出既專業又幸福的幼兒教師，從而顯著提升學生的就業質量。

（三）研究方法

1. 文獻法：本課題研究將收集有關高職學前教育專業學生專業能力培養的具體形式和開展內容作為第一手資料，并查閱相關的著作、論文、政策等資料。對這些文獻進行鑒別、匯總和梳理，為本研究提供良好的理論支撐。

2. 問卷法：研究將選取部分教師、學生及管理人員發放問卷，開展實踐調研。在調研中探究高職學前教育專業學生專業能力現狀，并從教學目標、教學方法和策略、教學資源、教學內容模塊化重構及教學評價等方面征求關于“幼兒行為觀察與指導”課程教學改革的有效建議。

3. 訪談法：采用訪談法，對學前教育專業學生和教師進行深入訪談。重點搜集他們對“幼兒行為觀察與指導”課程產教融合及一體化課程教學改革的看法，以全面深入地了解當前高職“幼兒行為觀察與指導”課程教學困境及教學改革思路，并增加研究的實證材料。

二、高職學前教育專業“幼兒行為觀察與指導”課程存在的問題

（一）課程內容與工作崗位需求對接不足

首先，高職院校“幼兒行為觀察與指導”課程在教學內容上主要依賴傳統教材，未能有效對接幼兒園工作崗位的具體需求。這導致學生在課程學習過程中難以理解課程的直接應用價值，感覺課程理論與實際職業技能需求脫節，無法將所學知識有效轉化為職場實踐能力。其次，課程內容的選擇未充分考慮學生的實際能力和需求，難度設置不均或不合理，這直接影響了學生的學習動力和參與熱情。此外，教材和課程設計的陳舊也是一個突出問題，缺乏更新的案例和教學方法，未能引入最新的教育理念和技術，使得課程內容顯得零散和過時。

（二）理論與實踐相脫節

在高職學前教育專業的“幼兒行為觀察與指導”課程中，存在明顯的理論與實踐脫節現象。傳統教學模式過于依賴教師中心的灌輸式教學，使得學生大多成為知識的被動接受者，難以通過積極的探索和實踐來深化理解。在課程執行過程中，雖然理論講解詳細，但與實際工作崗位的技能需求連接不足，缺乏必要的實訓機會，使學生很難將所學知識應用到實際工作中。此外，當課程過分強調實踐時，卻常常忽略了深入系統的理論學習，如在環境布置的實踐活動中，內容往往脫離實際教育環境的需要，側重于模仿和重復，缺乏創新性。

（三）評價方式和評價主體單一

現行的評價體系存在問題，主要體現在評價方式和評價主體的單一性上。多數教師仍采用傳統的評價觀念，側重于理論知識的掌握，而忽略了學生在學習過程中表現的學習態度、創新意識和實際應用能力等重要因素。同時，評價主要由教師單方面進行，學生在評價過程中缺乏必要的參與權和話語權。這種單向的評價方式不能全面地反映學生的學習效果和專業能力，也限制了學生主體性和創造性的發展。評價內容往往脫離實際的教育環境和學生個體的實際情況，導致評價結果可能失去真實性和有效性。

三、高職學前教育專業“幼兒行為觀察與指導”課程教學改革思路

（一）以就業為導向

“幼兒行為觀察與指導”課程著重培養學生的專業技能與理論知識，以滿足就業市場的實際需求。為了確保教育教學活動與就業緊密相連，課程的教學改革必須以市場為導向，實時更新教育內容和教學策略，以適應不斷變化的教育環境和工作場所需求。教學內容應關注幼兒園環境與兒童發展的相互作用，通過實際案例的分析，使學生能夠理解并應用先進的教育理念，增強其在實際工作中處理復雜情境的能力。此外，課程應加強對學生職業素質的培養，包括教育觀念、環境意識以及創新和批判性思維的能力，以確保學生能在畢業后迅速適應并勝任幼兒園教師的崗位。教師應根據就業市場的具體需求，設計符合實際工作需求的教學活動，不斷優化教學方法，使教學過程不僅限于傳授知識，更注重技能的實際應用。通過以就業為導向的教學改革，旨在打造一個既重視理論也強調實踐的學習環境，從而培養出能夠高效從事學前教育工作，且具備良好職業素質和扎實學前教育基礎知識的專業人才。

（二）以學生為中心

在“幼兒行為觀察與指導”課程的教學改革中，應采用“以學生為中心”的教學模式，強調教學活動應圍繞學生的需求和興趣展開，促進學生的全面發展。教師需要深入了解學生的心理發展特點和個人興趣，制訂更符合學生發展需要的教學策略。通過啟發式和探究式教學方法，激發學生的學習動力和創新能力。教師應采用個性化的教學方法，調整教學內容以適應不同學生的學習水平，并通過實踐活動讓學生將理論知識應用于實際。“理實一體化”的教學方式可以極大地提高學生的學習效率和實踐能力。在教學過程中，教師應鼓勵學生表達自己的觀點，參與到教學設計中來，凸顯學生在學習過程中的主體地位，增強學生的參與感和成就感。此外，通過創設豐富多樣的學習環境，允許學生在多種教學活動中自由選擇，探索自己的興趣和潛能，這能夠促進學生認知和技能的發展，激發學生的創新思維。

（三）完善課程評價體系

在“幼兒行為觀察與指導”課程的教學改革中，重點工作之一是構建和完善一個全面且科學的課程評價體系。該評價體系強調以學生的發展為本，注重評估學生的綜合素質、人文素養以及終身學習能力。為此，教學改革提倡運用多樣化的評價方式，結合定量評價與定性評價、形成性評價與終結性評價，從而為學生提供廣泛的表現機會并收集更多全面的評價信息。改革還著重于打破傳統的評價模式，即過去主要由教師單方面進行的評價，轉而重視學生自我評價的作用，使評價過程成為學生、同伴及教師等多主體共同參與的活動。參與性的評價方式能夠激發學生的參與熱情和自主性，有助于學生從多角度了解自己的學習狀況，促進個性化的學習發展。教師應明確評價的目標與內容，選擇適當的評價方法來最大化各種評價手段的優勢，同時關注評價手段的科學性與可操作性。此外，教師需要及時將評價結果反饋給學生，并倡導學生參與到評價結果的解讀和分析中，幫助他們識別并解決學習過程中遇到的問題。

四、結語

面對快速變化的教育環境，高職學前教育專業的課程與教學模式亟須進行根本性的改革。“幼兒行為觀察與指導”作為核心課程，其改革不僅關乎教學內容的更新，還涉及教學方法和評價體系的革新，旨在培養能夠適應未來教育需求的高素質教師。實施以就業為導向的課程設計、以學生為中心的教學方法和完善的評價體系，可以有效地提升教育質量，培養學生的實際應用能力。

參考文獻：

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2023年度滄州市社會科學發展研究課題“高職學前教育專業學生專業能力培養現狀及課程教學改革策略研究”（課題編號：2023087）。