新工科背景下“化工安全生產技術”實踐教學改革的探索

【摘 要】 “化工安全生產技術”是化工（尤其是化工安全）專業的核心課程。該課程的實踐教學工作應置于新工科全面轉型的大背景下，緊密結合實踐導向的課改轉型宗旨，確保對現有課程教學方案進行優化設計。教師應側重于培養學生的化工安全技術實操能力，緊密圍繞當前化工安全生產的實施環境，整體把控化工安全生產學科領域的教學發展動向。文章主要探討了“化工安全生產技術”課程的實踐教學基本設計思路，并結合新工科創新課改背景下的課程內容與教學方式轉變舉措，探索合理改進該課程的教學實現路徑。

【關鍵詞】 新工科背景；化工安全生產技術；實踐教學改革

“化工安全生產技術”課程的實踐教學部分，主要體現在對現階段課堂教學開展形式的全面創新上。該課程將化工生產的實訓教學部分完整融入并貫穿在課改設計的具體方案內容中。現階段發展環境下的化工生產流程，日趨展現出更加復雜化的總體特征，這客觀上決定了化工安全生產工作的深入開展與落實過程，應當緊密結合院校教學工作，促使學生在參與企業實訓的活動中深刻體會到化工安全生產的核心內涵。由此可見，“化工安全生產技術”課程的現有教學設計方案，必須突顯實踐教學的根本指導理念，確保能夠契合新工科的全新教學轉型背景與趨勢。

一、化工安全生產技術的實踐教學改革基本宗旨

（一）培養學生建立良好的安全生產意識

學生在院校開展實踐教學的整個過程中，是否能夠形成相對良好的化工安全生產和環保清潔的綠色生產意識，這從根本上關系到他們未來的化工職業生涯發展。當前階段，院校推動實踐教學的有序落實，其中最為關鍵的化工課改宗旨就是培育學生建立起正確的化工安全思維意識，進而確保學生能夠運用理性、科學的思維觀念來對待化工企業的生產運行過程。通過以上判斷與歸納可以確定，若要在化工安全生產技術領域實現傳統教學理念的更好轉變與創新，那么相關院校必須更加注重化工專業學生安全生產思維體系的建立。

（二）提升學生的學科核心素養

化工專業學生的課程核心素養，直接關系到他們未來在化工生產領域的適應程度。在此前提下，教學人員有必要精確理解新工科的當前改革趨勢，確保新工科的實踐導向思維能夠完整貫穿在學生核心素養的塑造與提高過程中。因此，要提升學生整體上的化工學科核心素養，必須側重體現在引導學生更多地參與到自主實踐、崗位實訓操作的模擬學習過程中。學生只有真實體驗到化工安全生產對企業實現穩定健康發展的重要價值，才會在思想深處建立起更加堅固的化工安全意識，并且這也會在客觀上有助于專業領域的學生嘗試獨立解答化工生產實踐中的問題。

（三）調動學生的實踐學習興趣

近些年來，很多院校的管理人員以及化工、化工安全專業領域的課程教師都在積極致力于激發學生濃厚的學科學習熱情。學生在學習化工安全生產的課程知識過程中，應當能夠培養并建立起更加濃厚的化工學科實踐思考興趣。然而，在目前的情況下，很多院校該專業的學生并未產生更好的實踐課程參與興趣，其中根本性的阻礙因素就是學生未能真實體驗到化工安全生產的場景或環境氣氛。現階段的很多學生仍然比較局限于簡單、被動的學習思維方式，這決定了他們并沒有自主參與到實踐教學的課程實訓中去。

二、新工科背景下“化工安全生產技術”實踐教學的總體實施情況

（一）教學內容現狀

教學內容的布置與設計方案，對學生現有的實訓參與興趣程度將會產生不可忽視的影響。然而，從當前化工安全生產領域的實踐教學總體狀況來分析，可以判斷得出，該領域的實踐課程開展力度存在相對薄弱的弊端。教師在針對化工安全生產的專業技術課程進行授課方案設計時，往往過于側重課程基礎理論層面的內容完善，而忽視了實訓教學層面相關內容的增加。這種做法不利于學生掌握更好的企業實訓操作流程和基本常識。

（二）課堂開展方式現狀

課程的具體實現方式直接關系到化工安全生產技術的教學成效。現階段的課程開展方式仍然比較傾向于傳統的課堂教學技術。雖然很多教師能夠采取網絡媒體與化工學科課堂的融合技術進行改進，但這種運用普遍局限在相對較為狹隘的視角。具體而言，很多教師習慣于使用媒體融合的方法，為學生播放與化工生產教學有關的基礎知識課件，并要求學生對課件中的基本知識要點進行詳細的全面記錄。然而，實際上，單純采用播放課件或講解課程基礎知識的僵化教學設計方法，會阻礙學生參與學習的熱情。

（三）教學成效的評價現狀

評估與測定實踐教學的總體成效指標，能夠有力推動化工安全生產相關課改措施在各個層面實現平穩的深入貫徹。因此，目前針對化工安全生產的教學，有必要落實更為深入、體系化的成效評估。在此前提下，現階段的課程教師有必要運用更加全面的評價課堂成效設計指標，進而引導學生采取自主評估、組員相互評價、班級師生共同參與評價等多元化的形式，以準確了解自身現有的實踐學習質量。教師應重視認真采集并匯總班級學生提供的反饋教學信息，據此實現針對實踐教學領域設計方案的合理完善目標。

三、“化工安全生產技術”的實踐教學完善轉型對策

（一）合理優化課程實踐教學的設計內容

“化工安全生產技術”的最佳教學設計成效若要真正得以落實，那么必須充分完善并改進當前的課程設計方案。在此過程中，學科教師應更加深入地探索課改基本方案，據此設計出更加契合新工科整體背景的全新課程設計方案。應當緊密圍繞課前的導入設計疑問，引導學生快速融入化工安全生產的相關思考領域，培養學生建立起優良的實踐思維能力。

例如，在針對“化工安全與環保”進行教學方案的創新設計時，關鍵體現在布置如下的課前思考問題：“同學們了解化工生產中的‘三廢’都包含哪些污染有害物質嗎？”“為了保護化工企業人員的生產作業過程安全，化工企業目前都有必要做出哪些合理的保護措施改進？”學生通過詳細思考并自主解答化工安全環保相關的實踐領域問題，其自身的實踐學習思維將會得到必要的激活，這有益于化工專業的學生收獲更好的實踐學習體驗。同時，引導學生詳細觀察并分析解釋化工生產領域常見的“跑冒滴漏”等事故的影響后果，以促使學生形成更好的案例分析解答能力。

（二）創新“化工安全生產技術”的現有教學方式

媒體融合的信息化、數字化教學形式，主要依托化工安全生產課堂中的網絡媒體資源。因此，必須針對化工安全生產的現有教學方式進行必要的調整，及時改變那些導致學生反饋不良且信息滯后的教學形式。在具體涉及開展學習小組的組員交流配合過程中，關鍵在于采用學生普遍喜歡的項目學習實踐任務，進而指導組員展開共同思考并完成任務。重視采用信息化的化工安全生產領域全新教學模式，切實保證化工安全專業的學生能夠自主體驗到更好的趣味性學習氛圍。

例如，在針對“清潔化工生產”的教學方式進行相應的優化、調整時，主要運用了融合網絡媒體的化工學科課堂優化技術，構建了多種媒體融合的創新課堂情境。鼓勵學生自主參與到構建化工清潔、安全生產模型的實踐操作領域，嘗試運用立體化的三維建模軟件，輔助進行全方位的化工清潔生產流程模擬。學生能夠獨立完成智能化、動態化的化工清潔生產以及化工排污監管模型的建構，這將非常有助于學生培養自身的縝密實踐思維，幫助學生樹立更加牢固的化工綠色清潔生產思維認識。

（三）健全課程教學成效的評價指標體系

近年來，化工（尤其是化工安全）課程教學相關的課堂指標評價設計體系正在逐步轉變并優化。因此，教師需要運用多個層面的評估教學實踐成效的技術指標，切實防止主觀經驗因素滲透到教學評估階段。應當注重鼓勵全體學生參與到課堂成效的評價實施環節，啟發學生真實體驗化工企業的安全生產實施氛圍。唯有如此，學生才能對自身現存的學習實踐思維錯誤進行必要糾正，從根本上改進化工安全生產的實訓教學與理論教學形式。

例如，在針對“化工環保法規”的教學實施成效進行評價的階段中，科學評估學生對化工環保法規的知識掌握程度是關鍵。其中，最為重要的實踐完善思路就是要判斷學生能否準確查找與真實案例密切相關的化工環保領域法規，并能夠將現有的立法規范合理應用于解決化工企業的環保生產常見問evKta/aBkFDhOjgrc8Fo0A==題。這樣旨在培養學生全面建立起安全生產、化工清潔生產以及綠色可持續的化工生產創新實踐理念。在必要的情況下，化工學科專業的課程教師還需要進行動態化的實訓演練教學，以確保學生都能熟悉各種化工環保常用器材的正確使用操作。

現階段的項目教學開展設計方案已經能夠有機地滲透到化工領域的課堂實踐中。教師通過為化工安全生產各個學習組的組員學生布置相關的學習探索任務，切實調動起學生在積極參與項目學習合作中的良好能動思維。教師應當啟示學生認真觀察化工生產企業的實訓場景，進而培養和建立起學生樂于進行主動思考的思維認識。同時，鼓勵學生更多接觸化工企業的安全生產規章與制度，確保在校期間的化工專業學生能夠更好地適應未來的就業發展趨勢。相關化工企業與院校之間應當建立起長效性的密切協作機制，以提升院校在當前環境下的育人管理水準。

（四）探索新型學徒制的創新教學模式

在職業教育以及應用型本科教育的實踐模式中，學徒制是關鍵性與核心性的基本構成要素。學徒制的誕生與發展具有長期性，現階段的新型學徒制已廣泛應用于職業、地方應用型本科院校與工業企業中。新型學徒制的本質在于將企業實踐元素融入教育領域，通過學徒形式的企業崗位技能傳授途徑來提升在校生的實踐操作能力，從而將學生培養成為適應現代企業需求的全新技術人才。新型學徒制的側重點應集中體現在緊密結合現代企業的實踐操作要求，突破傳統學徒制的實施內涵。目前，學徒制的實踐內涵正日益呈現豐富與多元化的總體轉型特征，客觀上顯示出學徒制對培育企業技術人才的重要保障價值。當前階段的職業教育以及地方應用型本科教育院校通過創新采用學徒制的教學管理模式，轉變了師生的原有思想認識。

化工專業作為職業教育以及應用型本科教育院校的重要專業，其基本實踐目標是培養化工行業的專業技術人才。化工專業能否達到培育實踐技術人才的良好水平，主要取決于管理的具體設計形式。目前，很多學校正在逐步嘗試積累企業化的班級管理實施經驗，以改進固化的管理實施思維。企業化的班級管理形式將有助于技術人才達到更高層次水平，客觀上驅動并促進了院校培養崗位技術人才的教學成效優化。在校學生只有接觸到真實的企業實訓環境，其崗位實操技巧才會得到不斷的完善與豐富。在校的教師與管理者都應著眼于崗位實訓的操作環境建立，確保能夠向學生提供更加生動真實的崗位操作體驗。企業化的班級管理形式能夠有效保證學生親自體驗到企業濃厚的生產實踐氛圍，確保在校生更多接觸到全新的企業操作環境。班級管理的具體實施過程具有常態化的特征，這將有益于化工專業的學生獲得持續的崗位技能實訓。在班級教師與企業技術人員的帶領下，學生應能夠不斷接觸到化工行業的真實生產環境，促使其建立起更加直觀的崗位實訓參與印象。

四、結語

化工安全生產技術的學科教學應當聚焦新工科的發展理念與發展目標，注重培養院校學生更加優良的實踐學習思維。教師應當致力于指導學生緊密結合所學的化工安全生產領域基礎知識，做到準確解決相關問題。在此前提下，化工安全生產技術的教改推動實施過程應當采取更加靈活、新穎且生動的教學形式，激發學生更加濃厚的實踐探索熱情。同時，要啟發學生將化工安全生產的指導思路與理念全面滲透化工企業的生產運行過程，讓學生建立起更強的安全規范意識。

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新疆工程學院2023年專項教改項目“基于工程教育專業認證的安全工程專業課程教學大綱修訂研究”（項目編號：XJGCJGA202302）。