初中化學生活化教學的有效實施策略

【摘 要】 化學是初中階段的一門重點學科，其知識點的抽象性和繁雜性，對初次接觸化學的初中生而言具有很大的難度。為此，文章結合化學學科本身的特性，提出生活化教學的觀點。文章首先簡述了生活化教學的概念，然后明確了在初中化學中開展生活化教學的重要性，并探討了實施生活化教學應遵循的原則。最后，從展現生活現象以集中學生的課堂注意力、構建生活情境以引發學生的深入分析、組織生活實踐活動以提升學生的探究能力，以及做好課后復習以提升學生解決現實問題的能力等方面展開分析。期望文章的討論能給相關教育工作者提供借鑒和參考。

【關鍵詞】 初中化學；生活化教學；生活情境

初中化學教材內容與人類的吃穿住行有著直接的關系，甚至人類每天的營養攝入量也與化學元素息息相關。因此，教師要重視生活化教學，通過引入學生熟悉的生活現象，指導學生展開分析與研究，以此降低學生的化學學習難度。

一、生活化教學概述

教育家陶行知提出了“生活即教育”的理念，他認為教育只有與生活緊密相連，才能被學生所理解和接受，才能真正提升學生的知識應用能力。隨著教學改革的深入與發展，生活化教學逐漸受到大家的關注，并取得了不錯的教學效果。在初中化學教學中，將生活化知識引入課堂，帶領學生走進生活，不僅可以讓學生認識到化學與生活的緊密聯系，而且能提升學生學以致用的能力，推動學生的全面提升與發展。學以致用是當下我國教育的一個重要目標，而理論知識只有通過生活實踐才能真正地展現出來。因此，在化學教學中，合理地引入生活元素，組織學生開展相應的生活化化學活動，可以進一步提升學生的化學認知，為學生更高層次的化學學習打下堅實的基礎。

二、以生活理念為支撐的初中化學教學意義

（一）深化學生對化學知識的理解

初中階段是學生認知能力提升的關鍵時期，但他們的生活經驗相對淺薄且以形象思維為主。因此，學生只有近距離接觸事物，才能對知識有更深入的理解，相應地，學生的理解力和記憶力也會得到提升。在當前的化學課堂教學中，教師結合化學知識，有序地引入生活現象或創設生活情境，可以促使學生主動參與到化學知識的探究中來，以此深化學生對化學知識的理解。

（二）培養學生的科學態度

初中生的學習往往帶有感性色彩，他們很容易受到自身情緒的影響。積極的學習心態會產生良好的學習效果，即當一名學生愿意學習時，他們會付出百分之百的精力去了解，學習效率自然會得到很大程度的提升。為此，教師在組織化學課堂的過程中，應立足化學教材，積極引入生活化的化學元素，通過與化學知識的充分融合，拉近與學生的距離，喚醒他們的求知欲望。在這一教學過程中，學生會看到化學的實際作用，從而形成科學的態度。同時，學生也會獲得向上的學習動力，會利用所學的知識去主動解決現實問題。再加上教師的合理引導，學生會對不同化學知識的探究過程有更加全面的了解，從而端正自身的科學態度。

（三）提升學生學以致用的能力

新課標指導下的化學教學已經從“唯分數”教學轉向培養學生的綜合素養。化學教材內的知識是學者們經過大量實驗探究提煉出的精華，可以說幾乎所有的化學知識都是在實驗的基礎上發展起來的。因此，單純的理論教學不能讓學生掌握知識的本質，無法指導學生運用知識解答現實問題。為了改變這一情況，教師應嘗試將理論知識與實踐聯系起來，通過為學生提供實踐的學習平臺，提升學生的知識應用能力。

三、生活化教學開展應當遵循的原則

化學與生活的聯系非常緊密，生活化化學教學的開展不僅拓寬了學生的視野，還提升了化學教學質量。為了使生活化教學效果最大化，教師必須遵循以下幾點教學原則。

第一，生本化原則。在新的教學背景下，師生的課堂角色發生了根本性的變化，以學生為主體，以教師為輔導。為此，教師必須轉變理念，堅持“以生為本”的原則。特別是在生活化的化學課堂教學開展中，教師更要給予學生更多的自主權，尊重他們的主體性，鼓勵學生結合自己的經驗對化學知識展開分析與研究，這樣他們才能體會到化學學習的樂趣。

第二，科學性原則。在傳統的化學課堂中，教師依照教材內容按部就班地開展教學，生活化的教學作用未能體現出來，導致學生無法體會到化學的學習價值。為此，教師必須明確科學性的教學原則，合理地組織化學課堂，逐步改變學生的化學學習態度，使其以嚴謹的態度、科學的方法去探究。

第三，問題性原則。在化學課堂教學開展中，教師除了依照教材內容開展教學之外，更要為學生提供自我探究的空間。一般情況下，教師會直接下達任務讓學生自主學習完成任務，但這種方法依然未能擺脫傳統教學的束縛，無法讓學生感受到學習的樂趣，從而影響化學教學效果。為此，教師必須根據學生的實際情況，巧設梯度問題，在問題的逐步引導下，引發學生的深入探究。

第四，滲透性原則。生活元素在化學課堂的引入，改變了學生被動學習的狀態。但脫離課堂學習以后，學生的學習能動性又會降低。為此，教師在開展生活化教學的過程中，要秉持滲透性的原則，將生活現象滲透于課堂教學的每一個環節，讓學生在無形中自然地將化學與生活聯系起來。

四、初中化學生活化教學的有效實施策略

（一）展現生活現象，集中學生的課堂注意力

導學是一節課的開端，好的導學不僅能迅速吸引學生的注意，還能取得事半功倍的教學效果。但在以往的化學課堂中，大部分教師都會忽視此環節，即便有也只是通過舊知識來引出新知識。雖然這也是一種導入方式，但長期采用一種方法，難免讓學生感到乏味，進而影響教學目標的達成。生活化教學的開展，不僅優化了導入環節，而且生活現象的引入能吸引學生的主動參與，為他們參與課堂互動做好堅實的鋪墊。然而，生活中的化學現象雖有很多，但并非所有都可以應用于化學課堂之中，對此教師必須認真篩選。關于生活化化學資料的選擇，教師可以直接上網搜索，也可以通過與學生的交流了解他們知道的生活化學現象，這樣才能提升生活化教學的針對性，將生活化教學的價值發揮到最大。

例如，在“金屬資源的利用和保護”一課的教學中，教師可以直接利用多媒體展示剪刀、鐵鍋等常見生活物品生銹的圖片，然后提出問題：“鐵生銹是什么原因導致的？如何才能保護好它們？”這樣一來，學生就會主動參與到課堂學習中來，相應地他們還能結合自己的學習經驗進行回答。有的說剪刀和鐵鍋生銹是因為它們所處的環境潮濕，有的說鐵生銹與蘋果被腐蝕是一樣的道理，因為長期與空氣接觸。無論同學們回答得正確與否，教師都要給予鼓勵，然后引導學生帶著自己的猜想，去探究鐵制品生銹的條件。生活化現象的引入，立刻吸引了學生的眼球，在學生的積極參與中，教師可以很自然地引出本課的重點內容。

（二）構建生活情境，引發學生的深入分析

從學生興趣入手組織化學課堂，才能取得良好的教學效果。為此，教師要全面了解學生的實際學習情況，采取他們喜聞樂見的方法開展教學，以保證課堂教學的有序進行。然而，受到應試理念的壓制，依然有部分教師還在采用“灌輸式”的教學模式，導致整個課堂枯燥、乏味，學生難以全身心地融入進去。為此，教師必須樹立起生活化的教學理念，通過合理創設生活情境，突破傳統化學課堂的弊端，引領學生的深入探究。

例如，在“水的凈化”一課的學習中，首先，教師要認真分析本節的重要內容“了解水的凈化的方法，通過練習過濾的實驗操作，提升學生的動手能力”，然后挖掘出與生活有關的內容，將此作為生活情境構建的主要內容。結果發現，水的凈化的方法適合情境創設。其次，教師要選擇合適的方法創設情境，一般視頻創設更符合學生的認知，更能吸引學生的學習興趣。所以教師在開展教學之前，利用網絡搜索與水的凈化方法有關的視頻內容，然后在課堂上為學生一一進行展示，讓學生了解水的凈化的幾種方法。在課堂教學的最后，教師將學習的主動權交給學生，讓學生說一說自己學習中遇到的問題或者自己的學習感悟，從而實現學生學習情感的升華。在上述的課堂教學開展中，學生獲得了足夠的自主權，有展現自我才能的機會，其學習的熱情大幅增加，同時也看到了化學與生活的聯系。

（三）組織生活實踐活動，提升學生的探究力

化學是一門以實踐為依托的學科，這說明單純的書本教學難以滿足學生的需求。為此，教師必須適時地組織學生開展化學實踐活動。實驗活動不僅是化學教學的一項重要內容，還是學生學習化學知識的有效手段。教師在組織化學活動的過程中，要鼓勵學生自我分析與研究，以此深化學生對知識的理解。在生活理念的指導下，教師還必須融入生活元素，這樣學生才能在參與實踐活動中，將化學知識與生活元素緊密地聯系起來，進而提升學生解決實際問題的能力。化學教材內的很多知識，單靠教師的口頭講述，學生難以真正理解，而將口頭講述轉化為實踐活動，便可以讓學生經歷知識的產生、發展這一過程，不僅能深化學生對理論知識的理解，還能提升學生的化學學習效率。

例如，在“制取氧氣”一課的學習中，教師便可以組織如下的生活實踐活動。首先，教師向大家介紹本次的活動：“經過上面的學習，大家了解了實驗室制氧氣的方法，今天就請同學們利用生活化的材料，來自制氧氣。”然后將班級學生劃分為若干活動小組，各小組成員在小組長的指導下，設想方案、整合材料、開展操作，最后在大家的協同努力下完成氧氣的制取。如下是班內一個小組的氧氣制取方案：材料準備，洗干凈的藥水瓶，能套在藥水瓶瓶口的小瓶，玻璃缸；實驗過程，把藥水瓶灌滿水，塞進幾顆水草，放在玻璃缸內，向玻璃缸內倒水，使水面超過藥水瓶口大約為1cm，用手按住灌滿水的小瓶，將瓶倒置在玻璃缸，套在藥水瓶口（套的過程中，確保小瓶的瓶口浸潤在水面后再松手），將裝置好的玻璃缸放置于陽光下面，然后就會看到有氣泡進入小瓶內，最后小瓶里的水都被擠出去，并用手按住小瓶，將它取出。實驗現象，將帶有火星但沒有火焰的火柴放在小瓶內，火柴棒立刻燃燒起來。實驗結論，說明小瓶里收集的是氧氣。化學實驗活動的開展，提升了學生的實踐力，鍛煉了學生的合作力。因此在日后的教學中，教師要秉持生活化的教學理念，組織學生開展實踐活動，從根本上提升化學教學效率與質量。

（四）做好課后復習鞏固，提升學生解決現實問題的能力

以往的化學教學工作以豐富學生的化學知識為目標。隨著教學改革的進一步深入，提升學生解決現實問題的能力成為大家關注的重點。為此，在化學課堂教學中，教師應為學生提供利用知識解決問題的平臺與機會，讓學生在解答現實問題中，對理論知識有更深的理解，同時還提升學生學以致用的能力。

例如，在完成“燃料及其利用”這一單元之后，教師指導學生利用文獻資料或網絡平臺搜索化石燃料、清潔燃料的實際用途、對環境的影響，然后將其以思維導圖的方式展現出來。此外，教師還可以鼓勵學生結合本節所學知識，制作一份宣傳清潔燃料的宣傳單，將其在社區內宣傳，讓人們認識到使用清潔燃料的重要性。在整個過程的開展中，不僅鍛煉了學生的知識整合能力，而且學生在運用知識解決問題的過程中也獲得了滿滿的成就感，極大地增強了學生的學習信心。學生在自主解決問題的過程中，還會搜索與之有關的案例進行分析，在無形中實現了生活內容與化學知識的結合。

五、結語

生活化化學教學的開展，不僅激發了學生的化學學習興趣，而且提升了學生解決現實問題的能力，真正地落實新課標的要求。生活化教學與化學學科屬性相符，對學生學以致用能力的提升有很大幫助。因此，加強對生活化化學課堂教學的研究有著深遠的現實意義。在教學改革的深入發展中，生活化教學理念備受大家的關注，并取得了不錯的教學效果。教師要樹立起生活即教育的理念，并在把握學生基本情況、化學實際內容的基礎上，采取合理的生活化教學方法，以實現兩者的充分結合，從而推動化學教學目標的達成，為學生日后更高層次的探究奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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