例談大單元教學(xué)實(shí)踐策略

課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步凸顯了學(xué)生的主體性、單元知識(shí)銜接和進(jìn)階的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能依然呈現(xiàn)碎片式，無法形成系統(tǒng)、整體的知識(shí)體系，難以做到深度學(xué)習(xí)。基于此，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)作為主要依據(jù)，以科學(xué)教材為依托，踐行指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)進(jìn)階式大單元教學(xué)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、整合現(xiàn)有教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)大單元主題

指向深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革提供了新的思路，它能在跨學(xué)科視角下提升學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任的四維目標(biāo)。同時(shí)，它也要求教師立足小學(xué)科學(xué)教材現(xiàn)有編排結(jié)構(gòu)，在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，利用單元整體教學(xué)理念，整合教材科學(xué)知識(shí)，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充與優(yōu)化。

首先，統(tǒng)籌教材內(nèi)容，整合單元信息。科學(xué)教師要明晰課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，知曉科學(xué)教材的編排特點(diǎn)和意圖，尤其在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，要知道教材現(xiàn)有的單元體現(xiàn)出了哪些具體的核心概念和學(xué)習(xí)內(nèi)容，再結(jié)合課時(shí)要求，分解每學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，搭建大單元的整體學(xué)習(xí)框架。

然后，建立大單元關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)進(jìn)階。具體到執(zhí)教的每個(gè)單元內(nèi)容，教師要繼續(xù)細(xì)化研究，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)的13個(gè)核心概念和54個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)整個(gè)單元的探究活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)，從單一、分裂的課堂，走向大單元的教學(xué)，使學(xué)生形成較為完整的知識(shí)體系，最終幫助他們實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的進(jìn)階。

最后，確立探究主題，提升學(xué)生素養(yǎng)。在完成單元的關(guān)聯(lián)研究后，教師就要確立相應(yīng)大單元的核心概念和探究主題，提煉出該單元要解決的大情境、大項(xiàng)目或大任務(wù)等基本問題，再列出小問題，最終指向科學(xué)問題的解決。

例如，教師在統(tǒng)籌、整合大單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)四年級(jí)“植物的生長”單元設(shè)置了《種辣椒》《不同環(huán)境中的植物》和《調(diào)查家鄉(xiāng)植物》等課，與三年級(jí)“植物的繁殖”單元《植物的花》《植物的果實(shí)》《種子發(fā)芽了》《植物的“分身術(shù)”》等課有關(guān)聯(lián)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維和態(tài)度責(zé)任等素養(yǎng)方面具有明顯的進(jìn)階，較為容易搭建大單元的整體學(xué)習(xí)框架。

以上內(nèi)容體現(xiàn)的學(xué)科核心概念不僅包含“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”“生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”，還涉及“結(jié)構(gòu)與功能”的跨學(xué)科概念。具體的學(xué)業(yè)要求是：認(rèn)識(shí)不同環(huán)境下的植物的外部形態(tài)具有不同特點(diǎn)，能分析不同環(huán)境中植物的不同外部形態(tài)特點(diǎn)對(duì)維持其生存的作用，能收集生活在不同環(huán)境中的植物外部形態(tài)特征的信息。

在教材現(xiàn)有編排內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)三年級(jí)和四年級(jí)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合，最終確定大單元主題“在校園尋植，在家里種植”。

二、基于核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)大單元目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)視角下教師在制訂單元目標(biāo)時(shí)，要努力讓目標(biāo)看得見、讀得懂，最重要的是能做得到，并最終指向?qū)W生科學(xué)思維和探究實(shí)踐等方面的提升。

在大單元主題“在校園尋植，在家里種植”中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中整合了三年級(jí)“植物的繁殖”和四年級(jí)“植物的生長”單元的相關(guān)內(nèi)容，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，確定大單元教學(xué)目標(biāo)如下。

科學(xué)觀念：通過觀察，認(rèn)識(shí)不同環(huán)境中的植物具有不同的外部特點(diǎn)，及這些特點(diǎn)對(duì)維持植物生存的作用；知曉制訂觀察計(jì)劃的重要性；認(rèn)識(shí)植物各部分的形態(tài)與相應(yīng)的功能，了解植物的生長過程。

科學(xué)思維：通過比較、分析，依據(jù)不同植物的外部特征，對(duì)其生存環(huán)境做出合理的推理；概括生活在不同環(huán)境中的植物的不同外部形態(tài)特點(diǎn)對(duì)維持其生存的作用。

探究實(shí)踐：通過對(duì)不同植物特點(diǎn)的觀察、比較、分析，了解植物是怎樣適應(yīng)生存環(huán)境的；在種植辣椒過程中，能通過種植、觀察、記錄等探究實(shí)踐活動(dòng)，搜集植物生存、生長所需條件的證據(jù)，為后續(xù)種好辣椒做鋪墊。

態(tài)度責(zé)任：在探究植物如何適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)中，愿意分享自己的想法，樂于傾聽他人的觀點(diǎn)，改進(jìn)和完善探究活動(dòng)；樂于觀察、調(diào)查植物，能積極參與對(duì)自然規(guī)律的探究活動(dòng)；了解學(xué)校及區(qū)域范圍內(nèi)的植物資源，認(rèn)識(shí)植物的價(jià)值，意識(shí)到要熱愛自然、保護(hù)環(huán)境。

三、基于真實(shí)情境，設(shè)計(jì)大單元任務(wù)

大單元教學(xué)要基于生活，結(jié)合新、舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)與應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展需求的問題情境，以真實(shí)且遞進(jìn)的問題，激發(fā)他們的思維，促進(jìn)其深度思考。在“在校園尋植，在家里種植”中，大單元的實(shí)踐任務(wù)圍繞“尋植”“種植”的真實(shí)情境展開。

“在校園尋植”實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在了解本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)后，以小組為單位制訂觀察計(jì)劃，預(yù)設(shè)觀察的植物內(nèi)容及觀察視角，并提前準(zhǔn)備好觀察工具。例如，第二、四小組走近學(xué)校的池塘?xí)r，教師適當(dāng)引導(dǎo)他們觀察蓮葉，可以看一看蓮葉、葉柄，再摸一摸蓮葉的表面，猜想蓮葉的特點(diǎn)和作用。通過對(duì)其特點(diǎn)的分析及視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)葉片可以進(jìn)行光合作用，葉柄可以起到儲(chǔ)存空氣、空氣流通的作用，蓮葉有“防水功能”，葉片的特殊結(jié)構(gòu)可以讓雨水凝成水珠，使葉子實(shí)現(xiàn)自我清潔，還使得葉子不易積水。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察蓮的生存環(huán)境，了解藕、蓮子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及這些特點(diǎn)如何適應(yīng)水生環(huán)境。學(xué)生通過探究一種植物初步了解它如何與其生存環(huán)境相適應(yīng)，從而建立“植物—植物特點(diǎn)—植物對(duì)應(yīng)環(huán)境”的邏輯聯(lián)系。

學(xué)生結(jié)合所學(xué)調(diào)查學(xué)校內(nèi)的其他植物及其擁有的生長環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)過程中既有信息采集、分類綜合，又有分析比較和歸納總結(jié)等科學(xué)思維的提升，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)階，更重要的是能夠把科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，激發(fā)了探究興趣。

“在家里種植”實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生基于前面的學(xué)習(xí)，嘗試種植辣椒，在了解種植辣椒的一般步驟的基礎(chǔ)上完成種植任務(wù)，在這個(gè)過程中他們知道了植物通常會(huì)經(jīng)歷種子萌發(fā)成幼苗、開花、結(jié)出果實(shí)等階段。最后，學(xué)生還制作了一份《辣椒生長檔案》，運(yùn)用文字、圖表、照片等方式記錄辣椒的生長過程，梳理植物生長、繁殖等過程。

四、基于“教—學(xué)—評(píng)”理念，實(shí)施大單元評(píng)價(jià)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的大單元教學(xué)，要有具體的評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)量規(guī)等內(nèi)容，教師要在遵循“激勵(lì)上進(jìn)，獎(jiǎng)勵(lì)為輔”評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

“在校園尋植，在家里種植”中的“尋植”部分，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在校園尋找植物和觀察植物過程中的觀察力、專注力、和同學(xué)的協(xié)作能力以及科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，所以在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要素時(shí)，確定觀察力、專注度、協(xié)作力、參與度、分享度等維度。為了激發(fā)學(xué)生的尋植興趣，還特別設(shè)置了“我觀察的更多”“我做得更好”兩個(gè)個(gè)性化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過對(duì)部分植物生長環(huán)境的細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)植物的形態(tài)與生長環(huán)境有著密切的關(guān)系。基于該評(píng)價(jià)量規(guī)，教師能較為精準(zhǔn)地分析學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

“種植辣椒”屬于進(jìn)階性活動(dòng)，學(xué)生在種植之前要制訂觀察計(jì)劃，包括觀察內(nèi)容、觀察時(shí)刻、記錄方法等；在種植過程中，要觀察辣椒的生長狀態(tài)，做好記錄，既可以是拍照片、畫圖畫，也可以是寫觀察日記、表格記錄等。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師從制訂計(jì)劃、種植、記錄、傾聽、表達(dá)等維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，按照完成水平分為優(yōu)、良、合格，評(píng)價(jià)主體包括自主評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要基于學(xué)生完整的種植歷程，真實(shí)體現(xiàn)其在活動(dòng)中的參與成效。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果，更要關(guān)注其行為的表現(xiàn)過程，幫助他們反思在探究過程中的不足，以改善后續(xù)的探究任務(wù)。

[課題：青島市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)進(jìn)階式大單元教學(xué)實(shí)踐與案例研究”，批準(zhǔn)號(hào)：QJK2023D002]

（作者單位：張濤，山東省青島市城陽區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)；焦雪清，山東省青島市城陽區(qū)教育和體育局教研室）