《漂浮的船》教學片段與評析

《漂浮的船》屬于六年級“大自然的啟示與發明”單元中的一課。本課是在學生認識了仿生的基礎上，進一步認識船的發展歷程、常用材料的漂浮能力以及它們的用途。本課按照知識的邏輯關系設計了三個主要活動。活動一：探究物體的沉浮，目的是通過實驗、觀察等活動，指導學生認識不同材料的漂浮能力不同。活動二：改變物體的沉浮狀態，目的是通過實驗、觀察等活動，引導學生認識改變物體沉浮狀態的方法。活動三：通過閱讀、討論等活動，引領學生認識船的發展歷程，分析船的構成材料、類型、結構與承載能力，從而加深對材料漂浮能力和主要用途的認識。

在此之前，學生已經知道了物體在水中會受到浮力，船形的物體容易浮在水面上，他們通過研究材料的導電性、導熱性等性能，掌握了一些研究的方法，這些都為本課的學習奠定了基礎。

通過本課的學習，旨在培養學生提出問題、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價等科學探究能力；激發他們采用新的思路、新的方法、新的材料探究材料漂浮能力的興趣；幫助他們意識到要尊重證據、實事求是，積極與他人合作探究、溝通交流，以形成集體觀點。

片段一：故事引入，導出新課

師：你聽說過曹沖稱象的故事嗎？曹沖利用什么工具稱象的？

生：曹沖是用船稱象的。

師：曹沖利用了船的什么特性來稱象？

生：船能浮在水面上。

師：船為什么能浮在水面上呢？這節課我們就來學習《漂浮的船》。

（出示圖片“小木船和大輪船”，引導學生認識船是水路運輸的主要工具，它能夠運送大量貨物或旅客，方便人們的生活。）

師：這些船分別是用什么材料制作的？

生：小木船是用木頭制作的，大輪船是用鋼板制作的。

師：不同材料的船為什么都能夠平穩地漂浮在水面上？請大家帶著這個問題進入本課的學習。

評析：該環節從學生熟悉的曹沖稱象這個小故事作為引入，運用學生已有知識建立本課的知識體系。教師利用小木船和大輪船的圖片，引領學生初步感知兩種不同材料的船都能浮在水面上，以此激發他們的學習興趣，并提出本課探究的問題。

片段二：探究物體的沉浮

師：同學們觀察一下盒內的實驗材料，說一說這些材料分別是什么？

生：泡沫、蠟燭、橡皮泥、鐵塊、塑料。

生：還有鋁塊、木頭、橡膠、石塊。

師：這些材料有什么特點？

生：鐵塊、鋁塊、木頭、塑料、橡膠都是一樣大的。

師：將所有的材料輕輕放入水中，不要濺起水花。觀察哪些材料浮在水面？哪些材料沉入水底？

（學生分組實驗，觀察并記錄，按照物體的沉浮標準進行分類，并將分類結果記錄在《學生活動手冊》中。）

師：漂浮在水面上的物體有哪些？

生：木頭、泡沫、塑料、蠟燭。

師：沉入水底的物體有哪些？

生：鐵塊、鋁塊、橡皮泥、橡膠。

師：像木頭、塑料等浮在水面上的材料，漂浮能力強；像鐵塊、橡皮泥等沉在水底的材料，漂浮能力弱。不同的材料漂浮能力不同。

評析：該環節首先是讓學生獲取物體沉浮的信息，為此增加了實驗材料（鋁塊、泡沫、蠟燭、橡皮等），讓他們了解更多材料的漂浮能力，豐富了他們的感知。其次，讓學生處理信息，按照沉浮標準給物體進行分類，讓他們對材料沉浮的認識由感性上升到理性。最后，教師進行小結，加深學生對科學知識的理解。

片段三：改變物體的沉浮狀態

師：剛才的實驗中，我們看到鐵塊是沉入水底的，但是鋼鐵做的大輪船為什么能浮在水面上呢？

生：因為大輪船是空心的。

生：因為大輪船的船艙里是空的。

師：由此我們可以提出怎樣的假設？

生：空心的物體受到的浮力大。

師：空心的物體受到的浮力比誰大？

生：同樣重量的物體，空心的受到的浮力大。

師：實驗中下沉的材料，怎樣變成空心的？

生：鐵塊和鋁塊可以砸扁成金屬片，再折成船形。

生：塑料、橡膠可以熔化后再做成空心的。

生：橡皮泥可以用手捏成碗形的。

師：同學們說的這些方法，哪一個材料的形狀改變可以在課堂上完成？

生：橡皮泥。

師：把橡皮泥做成空心的，怎樣操作？

生：把橡皮泥捏成船形或碗形。

師：我們就看看哪個組的橡皮泥能先浮起來，記得把實驗方法和實驗現象記錄下來。

（學生分組實驗，教師巡視指導。）

師：橡皮泥的什么發生了變化，才會由沉變浮？

生：橡皮泥的形狀發生了變化。

師：為什么船形、碗形、球形的橡皮泥就能浮起來？

生：因為它是空心的。

師：橡皮泥在重量不變的情況下，做成空心后它的什么變大了？

生：橡皮泥的體積變大了。

師：體積變大了，受到的浮力就怎樣了？

生：體積變大，受到的浮力就會變大。

師：重量不變的情況下，增大物體的體積可以使之上浮。如果讓浮起來的橡皮泥沉下去，應該怎樣做？

生：把橡皮泥搓成一塊，就會再次沉入水底。

師：我們剛剛讓沉入水底的物體浮起來了，那么我們能不能讓浮在水面的物體沉下去呢？比如，浮在水面的潛水艇，怎樣讓它沉下去呢？（出示潛水艇模型）觀察“潛水艇”，說一說它是什么材料制成的？由幾部分組成？

生：“潛水艇”是用堅硬的塑料制成的。由船體和注射器兩部分組成。

師：船體和注射器是怎樣連接的？注射器有什么作用？

生：“潛水艇”上部有個孔，這個孔與注射器的針孔處用細膠管連接著。

生：注射器可以抽出“潛水艇”里的空氣，也可以給“潛水艇”打氣。

師：船體部分有什么特點？

生：船體兩頭尖、中間粗，船體下方有個針孔。

師：同學們猜猜針孔有什么作用？

生：針孔可以進水。

生：針孔也可以進空氣。

師：大家討論一下，這個“潛水艇”是怎樣工作的？

（小組討論交流，然后匯報實驗方法。）

師：浮在水面的“潛水艇”，怎樣能沉下去？

生：用注射器吸出“潛水艇”里面的空氣，水就會從底部的針孔進入“潛水艇”，使其變重，就會下沉。

師：“潛水艇”沉下去以后，還能浮起來嗎？

生：用注射器給“潛水艇”打氣，擠出里面的水，使其變輕，就會上浮。

師：各組按照以上方法動手試一試，并把實驗方法記錄下來。

（學生按照匯報的實驗方法進行分組實驗，教師巡視指導。）

師：“潛水艇”在沉浮的過程中，體積有變化嗎？

生：沒有變化。

師：什么發生了變化，才會沉浮？

生：重量發生了變化。

師：請你描述一下現實中的潛水艇沉浮的規律。

生：潛水艇進水，重量變大，就會下沉；潛水艇進空氣，重量變輕，就會上浮。

師：物體的沉浮狀態是可以改變的。沉入水底的物體，只要讓它在水中體積變大，就會漂浮起來。物體體積不變的情況下，重量減輕，物體就會上浮，重量增大，物體就會下沉。

評析：該環節是本課的重點，也是學生探究能力的體現，為此教師給予他們充分的探究空間。教師提出“鋼鐵做的大輪船為什么能浮在水面上”后，學生進行了假設，并用現有的下沉材料進行實驗設計，確定實驗方案，實驗并匯報交流，從而得出下沉物體浮起來的條件。這一過程中，教師在課本原有實驗基礎上增加了潛水艇模型的沉浮實驗，使學生對物體沉浮狀態的改變，有了更深入、更全面的認識。

片段四：知識運用，能力提升

師：請用剛學的沉浮知識來解決問題：用什么方法能夠增強木頭在水中的載重量？

生：把木頭里面挖空。

師：這是改變了物體的什么？

生：改變了物體的重量。

師：還有其他辦法嗎？

生：把木頭鋸成木板，再做成船。

師：這是改變了物體的什么？

生：改變了物體的體積。

師：把木頭挖空就是最早的木船——獨木舟，從獨木舟到現代大輪船，人們是如何增加船在水中的載重量的？經歷了哪些變化呢？請同學們閱讀課本資料，用時間軸的方式，將船的發展歷程及不同時期船的特點記錄在《學生活動手冊》中。

（學生活動。）

師：船的發展趨勢是，材料由單一到多樣，結構由簡單到復雜，造船技術越來越先進，承載能力也越來越大。

評析：該環節以科學閱讀為主線，讓學生帶著問題閱讀船的發展史這部分知識。這樣做是引導學生通過閱讀搜集證據，獲取船在結構、材料、功能等方面的發展過程，讓他們對船的發展有一個系統的認識。教師引導學生采用時間軸的方式記錄船的發展歷程，目的是培養他們用科學的方法整理信息、表述探究結果的能力。

片段五：課后延伸，深化理解

師：看老師表演一個小魔術，老師可以運氣，用意念操縱水瓶里的小藥瓶。

（出示如圖1所示的自制浮沉子教具。教師右手故作運氣動作喊出“沉”，實則左手偷偷輕按瓶身，浮沉子就會慢慢下沉；教師右手故作運氣動作喊出“浮”，實則左手偷偷松開不再按壓瓶身，浮沉子浮上來了。？）

師：老師的“氣功”厲害嗎？

生：哇！太厲害啦！

師：大家猜猜老師是怎樣做到的？

生：老師再表演一次啊！

（教師再次做浮沉子魔術，前排的學生發現了“貓膩”。）

生：老師的手捏大瓶子時，小瓶子的水就會變多，就往下沉了。老師的手松開時，小瓶子里的水減少，就往上浮了。

師：說得非常正確，這與本節課中的哪個實驗類似？

生：與“潛水艇”沉浮實驗類似。

師：非常正確。當外部施加壓力時，大瓶子內的空氣被壓縮，導致大瓶子內的氣壓增大，從而使更多的水被壓入小藥瓶內。這時，浮沉子的總重量（包括瓶子和內部的水）大于它所受到的浮力，因此浮沉子會下沉。當外部壓力釋放后，大瓶子內的氣壓減小，被壓入小瓶子的水流出，導致浮沉子的排水體積增大，從而使其所受到的浮力增大。這時，浮沉子的浮力大于其總重量，因此浮沉子會上浮。

生：也就是在物體體積不變的情況下，改變它的重量，就會改變它的沉浮狀態。

師：同學們課下也做一個，表演給家人看。

評析：興趣是最好的老師，在講完課本上的小木船的制作后，教師運用浮沉的知識，給學生表演小魔術，這是對本課所學知識的鞏固，也能發散學生的思維。教師讓學生課下動手制作，將所學知識應用于實踐中，旨在提升他們的動手操作能力。

（作者單位：河北省晉州市實驗小學）