學(xué)科融合的小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

摘 要 隨著信息化浪潮的洶涌而至，非連續(xù)性文本日漸成為大眾獲取信息的重要渠道之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀與理解能力顯得尤為重要。然而，小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)卻面臨資源短缺、認(rèn)識模糊、方法單一等挑戰(zhàn)。基于此，從學(xué)科融合的視角出發(fā)，樹立正確教學(xué)理念，開發(fā)多元文本資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，可以使學(xué)生充分體驗(yàn)到非連續(xù)性文本的獨(dú)特魅力，不斷提升他們非連續(xù)性文本閱讀與理解的能力。

關(guān) 鍵 詞 小學(xué)語文；學(xué)科融合；非連續(xù)性文本；閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀提出了新的要求：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”[1]因此，加強(qiáng)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的應(yīng)有之意，同時也是保證學(xué)生適應(yīng)信息時代發(fā)展的需要。然而，當(dāng)前小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)尚存在一些問題，直接影響了非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.資源短缺

雖然非連續(xù)性文本閱讀對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義，但現(xiàn)實(shí)中卻很少有教師能夠常態(tài)化地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀這類文本[2]。同時，現(xiàn)行小學(xué)語文課本中的非連續(xù)性文本數(shù)量較少，難以滿足學(xué)生多元化閱讀的需求。以第三學(xué)段統(tǒng)編語文教材為例（見表1），非連續(xù)文本資源的占比相對較低。這種情況的存在必然會影響非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的高質(zhì)量開展。

2.認(rèn)識不清

在學(xué)生日常生活中，他們會頻繁接觸到各式各樣的非連續(xù)性文本，如指示牌、說明書、表格等等[3]。然而，許多學(xué)生并未對這些文本的特性和定義形成清晰且明確的認(rèn)識。有時，他們甚至?xí)⑿侣劇⒙嫼碗s志等視為非連續(xù)性文本的代表，這是因?yàn)檫@些文本在形態(tài)和功能上與非連續(xù)性文本存在某些共通之處。非連續(xù)性文本往往是由多種不同的文本形式融合而成，這種多元化的特性使得它們呈現(xiàn)出獨(dú)特而豐富的面貌。例如，在一些圖文結(jié)合的報刊文章中，既可以看到連續(xù)性的文字?jǐn)⑹觯部梢园l(fā)現(xiàn)非連續(xù)性的圖表和圖片。這種結(jié)合使得非連續(xù)性文本在傳遞信息時更加直觀和生動。

3.方法單一

閱讀非連續(xù)性文本，關(guān)鍵在于有效地提取和整理信息。由于非連續(xù)性文本中信息量龐雜且分布廣泛，學(xué)生需要學(xué)會在思考中篩選，快速而準(zhǔn)確地把握核心要點(diǎn)，這是成功完成非連續(xù)性文本閱讀任務(wù)的關(guān)鍵所在。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生雖然能夠較好地提煉簡單信息，但面對復(fù)雜信息的提取時，由于年齡和認(rèn)知能力的限制，往往會遇到不小的挑戰(zhàn)。然而，目前許多教師在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時，往往停留于表面，缺乏具體而富有針對性的教學(xué)策略。教師如果不能系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解非連續(xù)性文本的內(nèi)涵、特征等，那么學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本效果必將大打折扣。

二、小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的策略

學(xué)科融合可以打破不同學(xué)科之間的知識壁壘，充分發(fā)揮不同學(xué)科元素與知識的作用，以促進(jìn)學(xué)生開展深入研究和深度學(xué)習(xí)活動。

1.樹立正確的學(xué)科融合教學(xué)理念

在跨學(xué)科視域下開展小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)時，首先要樹立正確的學(xué)科融合教學(xué)理念。

（1）樹立常態(tài)化非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)理念。非連續(xù)性文本閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與能力的培養(yǎng)并非是一蹴而就的，而應(yīng)該伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活而存在。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)只有成為小學(xué)語文課堂的“常態(tài)”，才能夠保證其走上高質(zhì)量發(fā)展之路。在給予非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)足夠重視的同時，教師要突破學(xué)科的限制，在日常的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中突破語文學(xué)科的教材內(nèi)容限制，懂得深入挖掘和創(chuàng)新融合其他學(xué)科的非連續(xù)性文本內(nèi)容[4]。讓非連續(xù)性文本閱讀成為支持語文閱讀活動高質(zhì)量開展的重要手段。

（2）樹立跨學(xué)科非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)理念。以往的語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)主要圍繞語文學(xué)科的教材內(nèi)容開展教學(xué)，這使得非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)面臨資源短缺的問題。而展開跨學(xué)科非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，可以借助其他學(xué)科內(nèi)容豐富語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)資源，借助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)工具、方法支持學(xué)生更好地在非連續(xù)性文本閱讀實(shí)踐中開展深度閱讀活動。如此，可以更好地提高非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)效果。

（3）樹立生本性非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)理念。以往的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，圍繞小學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中的閱讀認(rèn)知、習(xí)慣及方式等實(shí)際情況合理制定閱讀教學(xué)方案，閱讀效果也并不理想。因此，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀需求，合理制定閱讀方案。考慮小學(xué)生好玩、好動等學(xué)習(xí)特征與心理，鼓勵他們通過自主探究和實(shí)踐閱讀非連續(xù)性文本。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察和調(diào)查研究等活動，讓他們在實(shí)踐中收集、整理和分析非連續(xù)性文本資料，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.多元開發(fā)非連續(xù)性文本資源

同連續(xù)性文本資源相比，現(xiàn)有小學(xué)語文教材中的非連續(xù)性文本資源占比相對較少。因此需要對非連續(xù)性文本資源進(jìn)行開發(fā)，夯實(shí)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

（1）挖掘教材非連續(xù)性文本隱性資源。在小學(xué)語文教材中隱藏著大量非連續(xù)性文本隱性資源，這些資源包括但不限于閱讀鏈接、資料袋、圖片以及課后習(xí)題等。這些資源是非連續(xù)性文本的重要組成部分。為了有效提升學(xué)生的信息獲取能力，需要細(xì)致梳理現(xiàn)有的小學(xué)語文教材文本內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的有機(jī)融合。

教師可以從以下幾個路徑從教材中挖掘非連續(xù)性文本隱形資源（如圖1）。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計任務(wù)群等多元化的閱讀教學(xué)活動，也可以讓學(xué)生在閱讀過程中更加深入地理解和運(yùn)用這些非連續(xù)性文本資源，進(jìn)一步提升他們的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

其一，鏈接類資源、資料袋的開發(fā)。統(tǒng)編語文教材的課后部分，常常出現(xiàn)以非連續(xù)性文本形式呈現(xiàn)的“資料袋”與“閱讀鏈接”，教材編寫目的在于助力學(xué)生獨(dú)立獲取與課文內(nèi)容緊密相連的信息。教師在挖掘開發(fā)非連續(xù)性文本資源時，可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，挖掘與整合這些資源，以引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行深入探討與思考，從而不斷提升他們的閱讀思維能力。

其二，圖片類資源的開發(fā)。作為非連續(xù)性文本資源構(gòu)成體系的重要組成部分，圖片類資源是學(xué)生最容易接受也最喜愛的一類文本資源，如語文教材中的插圖、封面以及課后鏈接中的圖片資源等等。挖掘與開發(fā)這些資源中的非連續(xù)性文本，可以增強(qiáng)隱性資源的開發(fā)效果。

其三，配套練習(xí)資源的開發(fā)。同其他版本語文教材相比，統(tǒng)編語文教材編排中非連續(xù)性文本資源占比增加不少。特別是語文課堂作業(yè)和課后訓(xùn)練中包含許多以思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本[5]。通過有效開發(fā)和利用這些資源，能夠幫助學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)、清晰的知識體系，對文本信息提取效率以及思維能力發(fā)展有積極意義。

（2）融合各學(xué)科非連續(xù)性文本資源。在學(xué)科融合視域下，開發(fā)非連續(xù)性文本資源需要突破以往的學(xué)科限制，注意結(jié)合數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐及道德與法治等學(xué)科中的非連續(xù)性文本資源。

其一，融合數(shù)學(xué)學(xué)科。現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含許多圖表類內(nèi)容，如折線類、條形類等統(tǒng)計圖。教師為這些資源配合恰當(dāng)?shù)奈淖謨?nèi)容，就可以構(gòu)成閱讀教學(xué)所用的非連續(xù)性文本資源。如五年級下冊《什么比獵豹的速度更快》與非連續(xù)性文本聯(lián)系緊密。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以巧妙地利用這一特點(diǎn)，將文章中描述的各種事物的運(yùn)動速度轉(zhuǎn)化為直觀的折線圖，引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀的方式，深入理解文本內(nèi)容。這樣，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地掌握非連續(xù)性文本的閱讀技巧，提升閱讀能力和綜合素質(zhì)。

其二，融合綜合實(shí)踐學(xué)科。小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科以其多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，深化他們的活動體驗(yàn)，并擴(kuò)充知識儲備，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在挖掘開發(fā)非連續(xù)性文本資源的過程中，可以有意識地整合綜合實(shí)踐學(xué)科的資源，以達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的。例如，在進(jìn)行非連續(xù)性文本資源的開發(fā)時，可以結(jié)合綜合實(shí)踐學(xué)科的項(xiàng)目化活動，設(shè)計“關(guān)注身邊的非連續(xù)性文本”探究活動。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的各種非連續(xù)性文本，如公交車站的站牌、超市的商品標(biāo)簽等，通過收集、整理、分析這些信息，培養(yǎng)他們從非連續(xù)性文本中提取有用信息的能力。

其三，融合道德與法治學(xué)科。小學(xué)道德與法治教材所蘊(yùn)含的資源不僅對本學(xué)科教學(xué)具有顯著價值，同時也為語文教學(xué)提供了不可或缺的素材。為此，教師應(yīng)從文本的實(shí)際需求出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活體驗(yàn)，有意識地將道德與法治教材中的資源與語文學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合。通過這種方式，學(xué)生能夠更深刻地理解和感悟文本所傳達(dá)的深意。以五年級下冊第四單元為例，該單元以“家國情懷”為主題，強(qiáng)調(diào)對家國情感的培育與弘揚(yáng)。同時，五年級下冊《道德與法治》第三單元的主題為“百年追夢復(fù)興中華”，兩者主題相互呼應(yīng)，為跨學(xué)科融合教學(xué)提供了契機(jī)。

3.創(chuàng)新非連續(xù)性文本教學(xué)方法

小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)可以基于真實(shí)情境、以主題項(xiàng)目為載體、以實(shí)踐探究為方式、以素養(yǎng)為導(dǎo)向展開教學(xué)。

（1）創(chuàng)設(shè)激趣學(xué)科情境，激發(fā)閱讀興趣。非連續(xù)性文本資料從生活中來，又回到生活中去，它具有生活性和實(shí)用性的特征。教師要在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中引入其他學(xué)科的知識和情境，尤其要鏈接學(xué)生的實(shí)際生活，5b80b4d609ce1757318d8fb487ae0561276f8f6229bbbfc662589d25611cfb39激發(fā)他們自主閱讀的興趣。以三年級上冊《富饒的西沙群島》教學(xué)為例，在開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)過程中，教師可以利用非連續(xù)性文本資料，幫助學(xué)生了解西沙群島的地理特征、自然風(fēng)光和豐富資源；結(jié)合其他學(xué)科的知識，如地理、生物等，創(chuàng)設(shè)融合性的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀和探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、信息提取能力和跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

（2）設(shè)計啟思閱讀任務(wù)，驅(qū)動深度閱讀。在真實(shí)學(xué)科融合情境下，教師為驅(qū)動小學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中開展深度閱讀活動，必須要靈活設(shè)計一些學(xué)科融合閱讀任務(wù)[6]。在閱讀任務(wù)驅(qū)動下，促使學(xué)生調(diào)用多學(xué)科知識求解有關(guān)問題，完成有關(guān)閱讀任務(wù)。

以《昆蟲記》節(jié)選段落教學(xué)為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中《昆蟲記》的節(jié)選段落，提取關(guān)于昆蟲的關(guān)鍵信息。然后設(shè)計跨學(xué)科融合項(xiàng)目“探秘昆蟲世界”，期間可以結(jié)合科學(xué)學(xué)科的知識，為學(xué)生展示昆蟲的分類圖表、生活習(xí)性表格等非連續(xù)性文本資料，幫助他們了解昆蟲的基本特征和分類。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計閱讀任務(wù)：①小組合作探究。學(xué)生分組，每組選擇一個感興趣的昆蟲種類，如蜜蜂、螞蟻等。小組內(nèi)成員共同搜集關(guān)于該昆蟲的非連續(xù)性文本資料，如科學(xué)報告、圖表數(shù)據(jù)等。②深度閱讀分析。學(xué)生根據(jù)搜集到的資料，進(jìn)行深度閱讀和分析。他們需要提取關(guān)鍵信息，理解昆蟲的生理結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性以及與人類的關(guān)系等。③跨學(xué)科整合。學(xué)生嘗試將不同學(xué)科的知識融合起來，用自己的話解釋昆蟲的某些特點(diǎn)或現(xiàn)象。例如，結(jié)合數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計知識，分析昆蟲數(shù)量的變化趨勢；結(jié)合科學(xué)中的實(shí)驗(yàn)方法，了解昆蟲對環(huán)境的適應(yīng)能力。

（3）開展多元閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，要始終遵從課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的規(guī)定和要求，豐富非連續(xù)性文本閱讀活動。多元閱讀活動設(shè)計可以滿足學(xué)生的個性化、差異化閱讀需求[7]。

以二年級下冊“傳統(tǒng)節(jié)日”為例，在教學(xué)之前教師要整合“傳統(tǒng)節(jié)日”單元的相關(guān)課文及插圖，課外搜集關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的非連續(xù)性文本資料，如節(jié)日起源、習(xí)俗、食物的介紹，以及跨學(xué)科融合的教學(xué)資源，如歷史背景、科學(xué)原理、藝術(shù)表現(xiàn)等。在教學(xué)中通過趣味問答的形式，讓學(xué)生回顧已知的傳統(tǒng)節(jié)日知識，激發(fā)對傳統(tǒng)節(jié)日的興趣和好奇心。學(xué)生在閱讀教材的過程中提取關(guān)鍵信息，了解傳統(tǒng)節(jié)日的基本知識和文化內(nèi)涵。教師提供課外搜集的非連續(xù)性文本資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，深入理解不同節(jié)日的特點(diǎn)和異同。在此基礎(chǔ)上，可以設(shè)計多樣化的跨學(xué)科融合活動：①科學(xué)解密節(jié)日習(xí)俗。教師引導(dǎo)學(xué)生探究傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含的科學(xué)原理，如春節(jié)放鞭炮的科學(xué)解釋、端午節(jié)龍舟比賽的力學(xué)原理等，展開小組合作，搜集資料、設(shè)計實(shí)驗(yàn)或制作模型，揭示節(jié)日習(xí)俗背后的科學(xué)奧秘。②藝術(shù)表現(xiàn)節(jié)日之美。結(jié)合藝術(shù)學(xué)科，學(xué)生選擇自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，通過繪畫、剪紙、書法等形式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。此外，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和感受，編寫一個關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的小故事。

綜上所述，非連續(xù)性文本教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占有重要地位，為使學(xué)生在非連續(xù)性文本知識獲取與解讀中做到游刃有余，教師需要直面當(dāng)前非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中存在的資源短缺、認(rèn)識不清和方法單一等問題，結(jié)合學(xué)科融合思想，樹立正確的學(xué)科融合教學(xué)理念，多元開發(fā)非連續(xù)性文本資源，創(chuàng)新非連續(xù)性文本教學(xué)方法。

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