新媒體在現代學徒制中的應用實踐

摘要：隨著信息技術的迅速發展，新媒體被越來越多地應用到教育教學中。本文旨在從傳播學視角出發，探究新媒體對現代學徒制的實踐意義。通過分析新媒體的特性及其在學徒制中的應用實例，揭示新媒體促進知識傳播和技能學習效率的積極作用，探討其在應用過程中的局限，并對未來應用趨勢進行展望。本研究從理論聯系實際出發，力圖為未來新媒體在教育領域的應用提供科學參考和實踐意義。

關鍵詞：新媒體；現代學徒制；教育實踐；傳播學

學徒制起源于西方國家，是一種古老的教育和職業培訓模式，依托于師傅和學徒之間的密切合作與交流，結合了理論學習與實踐操作。隨著社會的發展和技術的進步，傳統學徒制經歷了現代化的轉型。相較于傳統學徒制，現代學徒制更注重標準化、系統化和國際化，涵蓋了更廣泛的專業，特別是信息技術和新媒體的發展，為學徒制提供了全新的學習工具和交流平臺，促使其在現代教育體系中占據了重要位置。

新媒體的出現改變了教育傳播的方式，打破了時間和空間的界限，為師徒之間的互動提供了更多元和靈活的途徑。在此背景下，研究新媒體如何在現代學徒制中優化教育傳播流程、提升教育實踐的效果，不僅對于提高學徒的學習效率和教育質量具有現實意義，同時也有助于推動教育傳播學科的發展。同時，新媒體環境下的學徒制也面臨著信息過載、技術替代與教育質量保障等挑戰，這些問題亟待學術界和教育實踐者的共同關注和解決。

本文從傳播學視角，深入探討新媒體在現代學徒制教育模式中的應用，并評估其對教育傳播有效性的影響。另外，本文也將探討新媒體在學徒制中可能存在的問題與挑戰，并嘗試提出針對性的實踐策略和解決方案，以期為新媒體和現代學徒制的結合提供理論支持，促進教育領域的創新發展。

一、新媒體和現代學徒制的相關概述

新媒體 （New Media）是以數字技術、網絡技術等現代信息技術或通信技術為基礎，具有交互性和融合性的媒體形式平臺。從目前發展來看，新媒體主要包括網絡媒體和移動媒體，以及這兩種媒體融合下產生的移動互聯網等。[1]

現代學徒制最早由德國的職業教育培訓模式呈現，確立了 “一個中心、兩個基點、三個保障、四大措施”的職業教育核心理論體系，這種理論體系在德國也被稱為 “雙元制”，所謂雙元，即企業與職業院校合作培養，不可或缺。[2]

二、新媒體在現代學徒制中的應用

在互聯網社會化的飛速發展下，現代學徒制教育已進入一個全新的時代，其可以利用互聯網等新型媒介輕松獲取海量資源并進行實時交流。這種互動既豐富了學習體驗，也為學生提供了更多的學習機會。

（一）平臺搭建與社媒交互

如澳大利亞的Moodle （Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），其作為一個網絡教學平臺，基于建構主義的教育理論，即教育者與學習者都是平等的主體，形成了系統化的經驗教學。其強調在學習過程中，教育者與學習者之間的對話、合作、互動等對構建個體的作用，也就是群體的意義。Moodle通過合作的方式，讓老師與學生或同學之間相互協作、思考問題，實現思維的碰撞。

另外，在現代學徒制教育中，社交媒體也扮演著不可忽視的角色。例如，通過抖音直播與微信互動模式，提供一個由媒體軟件搭建的數字化教學平臺，為學徒提供與導師、專家或其他領域內精尖人才進行互動交流的機會。同時，社交媒體通過數據整合與矩陣賬號信息，在了解行業動態的同時，尋找職業發展的機會，并參與行業討論，將海量信息轉譯、再輸出，學徒即是信息的接收者。

綜上所述，作為新媒體的一種媒介形式，網絡教學平臺與社交媒體為現代學徒制教育提供了大量的學習資源和互動交流平臺。學徒可以對新型媒體加以利用，進行便捷性的學習與交流，從而融入整個產業的發展中。這種融合應用也為現代學徒制教育注入了新的活力，使得教學和學習變得更加便捷高效。

（二）即時通信與互動協作

新型媒體技術，特別是即時通信工具和互動協作軟件，已被越來越多地運用到現代學徒制中，大大提升了教學和學習的效率與質量。

Zoom、騰訊會議等已成為現代教育不可或缺的溝通工具。這種通信工具通過實時性的交流提高反饋速度，提升整體教育運作效率，一定程度上打破了傳統教學中地域的限制，使得師生之間的溝通更具便捷性。此外，通信工具平臺搭建多人聯機、即時通信技術，不僅簡化了會議組織流程，促進線上日常會議與專題研討會的召開，還增強了學習過程中的互動性和參與感，使得知識傳授不再是單向傳輸，而成為雙向互動的交流模式。

Google Docs、Trello、騰訊在線文檔等協作軟件已成為教育教學中的協同辦公工具，通過簡化文檔編輯與共享的流程，促進項目管理制度更為規范，教師與學生通過協作軟件同時對學習內容進行線上訪問與編輯，確保了信息的一致性和準確性。協作軟件還具有另一種意義的即時通信功能，讓所有參與者實時發表意見，實現了無時差化的學習與辦公。

這些新媒體工具在提供簡略信息傳遞渠道的同時，也讓學生間的人際傳播更加密切。學生借助媒介工具，在虛擬環境中更為直觀地獲取知識和線上互動，在深度挖掘知識與應用能力開發中培養潛能。

（三）電子作業與評估檢測

與此同時，通過監控和評估，新媒體也可以實現在現代學徒制中的應用。

以超星旗下的智能移動學習軟件學習通中的電子作業為例，學徒可以將作業通過協作平臺上傳到對應的系統中，教師通過即時訪問的方式對作業進行評估，電子作業系統可以對學生提交作業的情況和進度進行自動跟蹤，教師根據反饋情況同步進行精準的教學指導，調整教學課程，提高教學質量。該平臺還能夠通過分析學員的答題數據，引入自動評分體系，實現自動化考核考試，幫助學生了解自己的優勢與劣勢，實現有的放矢的復習。

線上考試與估分系統在增加考試靈活性方面發揮著巨大作用，不僅能減輕教師監考和重復估分的工作壓力，還能為教育教學工作帶來極大的便利與提升，使之不受地域與時間束縛。

三、新媒體在現代學徒制中的應用局限

隨著數字化轉型的加速，新的人才培養模式結合新媒體技術，在促進企業內部溝通協作的同時也為市場注入了新的活力。然而，技術的進步同樣伴隨著不穩定性，信息過載引發的焦慮問題以及網絡安全問題都是目前學徒制教育必須面臨的困境。

（一）信息過載引發焦慮現象

新媒體環境下，信息量巨大且更新速度極快，對于學徒和導師來說，如何在海量信息中避免被錯誤或陳舊的信息誤導，是一大挑戰。同時，新媒體促進了知識的快速迭代和傳播，學徒能夠快速接觸到最新的技術和理論。但快速的信息流動可能導致知識的掌握不夠深入，缺乏系統性和批判性的思考。另外，新媒體環境通常伴隨著多任務處理，信息過載易使學徒感到壓力與疲勞，從而對學習產生抵觸情緒，影響學習的主動性和積極性。

（二）產生教育“數字鴻溝”

“數字鴻溝”又稱為信息鴻溝，最早由美國國家遠程通信和信息管理局于 1995年在 《在網絡中落伍》系列報告中提出，并被我國學者定義為在全球數字化進程中，不同國家、地區、人民之間對于網絡技術以及信息的應用程度和占有情況不同而造成的 “信息差”“認知差”以及 “貧富差”的問題。數字時代，基礎設施建設是產生教育 “數字鴻溝”的主要原因之一。這個問題直接影響了教育資源的數字化水平和普及程度。在現代學徒制中，城市和農村地區、不同社會經濟背景的學徒之間，對新媒體的獲取可能存在顯著差異。擁有更多資源的學徒能夠更容易地訪問互聯網和數字教學工具，資源較少的學徒則可能面臨信息壁壘的情況。

（三）虛擬交互導致實際交互的缺失

新媒體技術已經深刻改變了教育方式，特別是在現代學徒制的教育實踐中?；谌斯ぶ悄艿奶摂M交互技術，其能夠拓展育人的新場域。然而，道德價值觀的形成及人生意義的尋找不僅僅在于認知上的習得。虛擬交互的增多雖然在一定程度上提高了學習的靈活性和資源的可訪問性，但也可能影響學習過程的深度和質量，其難以完全復制面對面交流中的及時反饋和個性化指導。因此，教育實踐者需警覺其帶來的潛在問題，合理尋找平衡，既利用新媒體的高效率和廣覆蓋，又保持師徒間必要的直接交流和實踐操作機會，以培養出真正具備職業技能和人際交往能力的學徒。

四、新媒體在現代學徒制中的應用問題優化

（一）建立高質量內容標準

新媒體平臺泛濫的同時，為預防信息過載導致的差異化現象出現，保證內容的準確性、深度和教育價值，應建立一套系統的內容審核機制，鼓勵教育者、行業專家參與教學內容創作，為適應不同學習者的需求，應對多種教育工具實行統一的標準化管理，確保這些工具的有效整合，避免 “信息孤島”效應。

（二）保障數字平等

在傳播學視域下，保障數字平等主要是指在新媒體的使用和接入方面，確保教育資源和機會的平等獲取，避免教育 “數字鴻溝”對學習效果的影響。這要求政府和教育機構大力推廣信息技術教育和設備普及，改善網絡覆蓋和質量，提供經濟適用的技術設備，尤其是在偏遠和經濟欠發達地區，以確保每位學徒都能公平地獲取新媒體資源。同時，利用新媒體平臺定期開展視頻會議、在線研討及互動式學習，強化師徒關系，確保技能和知識的有效傳遞。

（三）增強實操與交互式學習

在人機互動的新媒體時代下，AI作為一種代具性技術，能夠對學習者進行 “武裝”并縮小知識弱勢者與他人的差距。但其蘊含巨大的破壞性效應：通過將灌輸性輸出與教育庸俗化緊密勾連，使得學習者可能面臨認知結構的淺薄化與認知思維的同質化等風險；[3]同時，使用過程中的身體離場現象可能吞噬學習共同體，使學習者難以與身邊的人和事物建立真實有效的交往關系。由此來看，現代學徒制應維持實體的工作間學習環節，確保學徒獲得真實的一對一指導。

五、新媒體在現代學徒制中的應用趨勢

新媒體應用于現代學徒制是一個日漸突出的趨勢，尤其是在傳播學視角下，其不僅改變了信息的傳播方式，也深刻影響了教育模式和學習過程。

（一）技術集成與教育實踐深化

新媒體技術，如虛擬現實 （VR）、增強現實 （AR）、人工智能 （AI）與機器學jrNRinn2V9UV1d+20EA528p2aDGkt1RfAZKglqsxtDg=習，將更加深入地與教育實踐相結合。ChatGPT作為一種新型生成式人工技術，實現了人類自然語言系統與人工智能跨越個體認知極限的數字文字系統交互。這種生成式人工智能可以為現代學徒制的教學提供便利。例如，ChatGPT可以依據教師的教學目標生成創作型教學素材，輔助教師設計有創新性的教學活動；[4]同時，也可以為理論課程提供不同視角的思路，作為教師自身素養方面進一步豐富的角色，不僅能提高教師備課的效率，更能提高課程質量。

（二）倫理考量與隱私保護的重視

隨著新媒體技術在教育中的廣泛應用，相關的倫理問題和數據隱私問題也日益顯現。站在數字透明時代下，過度鼓勵數據共享與資源整合可能給個人隱私和信息等人格權保護帶來沖擊，同時，隱私侵犯的邊界尚未確定，其本身具有模糊性與不穩定性，[5]因此，落實以人為本的個人信息保護機制就要從根本上確保作為個體的用戶與社會和政府構成相關聯系，形成有效對話。從現代學徒制結合新媒體的發展來看，未來如何在促進技術創新的同時，保護學習者的隱私權益并確保教育公平，將是新媒體在現代學徒制應用中不可或缺的考量。

隨著科技的飛速發展和信息技術的廣泛普及，新媒介成為教育領域不可忽視的力量。研究表明，新媒介技術不僅為學徒制提供了豐富多樣的學習資源和手段，也為學徒提供了更加靈活便捷的學習方式。在進行理論與實踐的結合分析中，盡管取得了一些成果，但由于研究對象的限制，對于不同產業與不同區域的學徒制實施情況未能全面分析。

基于以上問題，未來對新媒體在現代學徒制中的實踐研究應更注重田野調查以確保數據結果的準確性與研究的深入性。同時，利用大數據與人工智能算法、數字化教學等方向研究如何提高學徒的學習效率與教學質量也是未來研究值得聚焦的重要領域。

六、結束語

隨著新媒體時代的到來，傳統學徒制面臨著前所未有的機遇與挑戰，只有不斷加深對新媒體技術的理解與應用，才能有效地推動學徒制在現代化進程中前進，促進教育質量飛速提升。未來的研究需緊密跟蹤新媒體發展動態，以促進我國學徒制向現代化、信息化方向邁進。

參考文獻：

[1] 彭蘭.“新媒體” 概念界定的三條線索[J].新聞與傳播研究， 2016，23（03）：120-125.

[2] 符氣葉，廖中文.《中國制造2025》背景下現代學徒制的探索與實踐[J].職業技術，2022，21（12）：42-49.

[3] 卜衛，任娟.超越 “數字鴻溝”：發展具有社會包容性的數字素養教育[J].新聞與寫作，2020（10）：30-38.

[4] 段會冬.ChatGPT正在改變什么：對ChatGPT引發教育危機的思考[J].蘇州大學學報（教育科學版），2023，11（2）：20-21.

[5] 宣長春，陳素白.隱私侵犯經歷對個人信息保護意愿的影響：基于 “風險-收益” 和調節定向的理論視角[J].國際新聞界， 2023，45（04）：138-156.