多元任務驅動深化高中歷史探究教學

摘 要：現階段的高中歷史教學要注意引導學生對歷史的探究，為此，教師有必要借助多元任務激發學生歷史探究興趣，驅動學生自發地進行獨立探索、合作探究。文章簡單說明了高中歷史探究教學的內涵及意義，分析了多元任務驅動高中歷史探究教學的注意事項，同時結合人教版“文明的產生與早期發展”教學案例探討多元任務驅動深化高中歷史探究教學的策略，指出教師可借助真實任務、學習型任務、復雜任務、問題解決任務、觀點交換任務等多元任務驅動學生由淺入深地探索歷史原貌，期望為進一步提高高中歷史教學質量提供參考。

關鍵詞：任務驅動；高中歷史；探究教學；策略

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）提出教師要引導學生參與歷史探究，使學生在探究性學習中提升學習歷史的能力與素養。但是，部分學生缺乏歷史探究興趣，自我內驅力不足，在一定程度上影響了高中歷史探究教學效果。教學任務具有驅動作用，可以使學生圍繞某一確切的目標分步驟完成一些事情，進而實現探究學習目標。教師可根據高中歷史探究教學需要應用多元任務驅動教學，逐步激發學生的歷史探究興趣，使學生快速進入探究學習狀態。

一、高中歷史探究教學概述

（一）探究教學內涵

探究教學以引導學生通過不同途徑獲取知識、領悟學科本質為主，是一種以學生為主體的教學模式[1]。關于探究教學，不同學者有不同看法。例如：學者徐學福在其發表的《科學教學中的“探究”釋義》一文中指出，探究教學可被視作一種教學活動，在此活動中，教師負責指導學生采取類似科學探究的方式探索學科知識，學生負責在探究學習中提升學科素養；靳玉樂在其出版的《探究學習》一書中指出，探究教學是以培養學生科學素養為目標的，引導學生在參與過程中獲取知識的一種教學方式，具有素養主導、參與教學特征；任印錄在其發表的《歷史探究教學研究》中指出，探究教學本質上是一種高效的教學模式，其主要教學步驟包括教師引導學生提出問題、教師組織學生圍繞問題合作討論、教師組織學生根據問題收集證據、教師組織學生解釋問題并交流反思。綜合不同學者提出的觀點，可以明確，探究教學是以提升學生學科素養為目標的圍繞某一個或某幾個問題展開的一種參與式教學，主張學生在主動發現、解決問題的過程中構建知識體系。

（二）高中歷史探究教學意義

新課標主張教師吸收歷史研究的新成果，利用基本的、重要的史事引導學生從多個角度出發，探究歷史事件，深化其認知[2]。在高中歷史教學中落實探究教學，滿足新課標關于引導學生探究學習的教學要求，對于進一步推進高中歷史教學改革發展有積極意義。同時，探究教學主張學生作為教學主體參與到學習活動當中，提倡學生在發現、分析、解決問題的過程中總結學科知識。將探究教學應用到高中歷史教學當中，可驅動學生由“被動學習”向“主動學習”轉化，使學生在探究興趣的驅動下主動地研究歷史事件，從而取得良好的教學效果。除此之外，學生在獨立探索、協作探究的過程中常利用收集的歷史資料梳理歷史事件的前后聯系。在此過程中，學生能夠明確不同時間、空間范圍內發生的歷史事件，從而制作出歷史年表、繪制歷史地圖等，恢復歷史事件的真實原貌，了解不同時空下歷史發展情況，從而提升唯物史觀、時空觀念等歷史學科核心素養。

二、多元任務驅動深化高中歷史探究教學的注意事項

（一）要注意以科學理論為指導

探究教學是借助師生交互取得理想成果的教學模式。在高中歷史探究教學中應用多元任務，需以科學的教育理論為指導，確保所采取的教育方法、教育資源滿足教學需要。一方面，教師應以教育目標分類理論、人本主義教學理論等科學理論為指導設定教學目標、組織教學活動，保證探究教學目標的科學性及教學活動的有效性[3]。比如，教育目標分類理論將教育目標分為認知、情感、技能三個領域的教育目標。教師可根據此理論設置任務應用目標，為提高學生探究學習認知水平、培養學生探究學習情感iHYwQnqs4UtKyD2iBO5fGA==、發展學生探究學習技能指明確切方向。再如，教師可以基于人本主義學習理論樹立生本教學觀念，基于學生的興趣愛好、認知水平及個體差異布置探究任務，充分調動學生的主觀能動性。另一方面，教師應以建構主義學習理論、發現學習理論等科學理論為指導組織教學資源，確保所應用的教學資源滿足學生的認知發展需要。比如，教師可在建構主義學習理論的指導下組織任務驅動素材，利用相關素材引導學生在關聯、建構的過程中感知歷史原理，完成對歷史知識的意義建構。

（二）要注意遵循基本教學原則

教學原則是基于教學目的、教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。教學原則對于教師的教、學生的學有規范作用。應用多元任務深化高中歷史探究教學時，教師要注意遵循基本教學原則，確保多元任務在實際教學中發揮積極作用。一是教師應注意遵循學生主體原則；二是教師應注意遵循任務驅動原則。教學中，教師應根據高中歷史探究教學的需要設計并為學生布置學習任務，要求學生根據任務要求采取相關操作，使學生在獨立完成任務的過程中獲取歷史知識。

三、多元任務驅動深化高中歷史探究教學的策略

（一）借助真實任務驅動探究，激發歷史興趣

真實任務是與現實生活中所做各類事情相接近的教學任務。借助真實任務驅動探究教學，可將現實生活中的問題與歷史學科教學內容有機聯系在一起，由此拉近學生與歷史學科教學內容的距離，激發其自主探究興趣。教學準備階段，教師可圍繞歷史課程教學需要設計真實任務，如查找資料任務、收看紀錄片任務等。通過設計并布置生活氣息濃厚的教學任務驅動學生課前探究，為學生在課堂上深入探究課程本質奠定學習基礎[4]。

以人教版“文明的產生與早期發展”一課教學為例。在現實生活中，學生經常利用平板電腦、智能手機等電子設備上網查閱新聞、歷史典故等。教師可以立足現實生活設置真實任務，如利用平板電腦、智能手機等設備收集文明古國的歷史資料。此任務與學生日常生活中所做的事件接近，可使學生在重復日常行為的過程中了解新的歷史知識，既激發學生的歷史探究興趣，又為學生課堂探究學習提供資源支持。

（二）借助學習任務驅動探究，樹立歷史觀念

學習型任務是為了實現某一個或某幾個教學任務而專門設計的教學任務，多要求學生在課堂上完成。借助學習型任務驅動探究教學，可指導學生在完成任務的過程中接收、處理更多與歷史學科相關的信息，使學生在潛移默化的過程中樹立歷史觀念。實際教學中，教師可綜合課程教學內容、學生發展特征設計學習型任務，讓學生在此類任務的驅動下自主發現學科知識。

以人教版“文明的產生與早期發展”一課教學為例。教師可圍繞課程的教學要點設計學習型任務，如總結古代文明的中心地域、主要時段及早期發展情況，匯總成表。這一學習型任務圍繞“古代文明的多元特點”知識點展開，需要學生應用平板電腦等電子設備、人教版高中歷史教科書等學習素材梳理兩河文明、古埃及文明、古印度文明、希臘文明等文明的發展史料，并從中提煉關鍵信息。通過布置此學習型任務，可以使學生認識到歷史研究要以確切史料為依據，使學生在完成任務的過程中學會基于歷史客觀基礎由表及里、逐漸深入地探索歷史事件，從而幫助學生自覺樹立唯物史觀。

（三）借助復雜任務驅動探究，深化歷史認知

復雜任務一般有多個步驟，通常需要學生以小組為單位合作分工完成。借助復雜任務驅動探究教學，可使學生自覺查閱更多信息，并對不同信息進行分工處理，在處理過程中提煉知識。教師可在高中歷史探究教學中布置復雜任務，由復雜任務驅動學生討論、交流、分工合作，使學生在共同查閱歷史資料、分析歷史事件的過程中總結關鍵知識，形成對歷史事件的深刻認知。

以人教版“文明的產生與早期發展”一課教學為例。為使學生更加深刻地認識地理環境對人類早期文明發展的影響，教師可布置復雜任務：探索自然地理環境對人類早期文明的影響，并加以說明。此任務中，學生難以用簡單語句說明兩河流域、黃河長江流域地理環境對文明的影響，必須以小組為單位合作探究。在此過程中，教師可指導各學習小組拆解復雜任務，如探索古代埃及和西亞的自然環境如何影響了它們各自文化特點、恒河流域的自然環境如何影響了印度文明，黃河、長江流域的自然環境如何影響了華夏早期文明。在拆解任務以后，各學習小組內不同學生分工合作收集、匯總不同資料，學生在合作完成任務的過程中認識到大河流域易造成農耕文明，海洋環境易出現海洋文明，從而深化歷史認知。

（四）問題解決任務驅動探究，促進歷史應用

問題解決任務一般以問題為任務內容，學生解決問題即完成任務。借助問題解決任務驅動探究教學，有利于激活學生的歷史應用意識，使學生主動嘗試用所掌握的歷史知識、歷史分析方法解釋或解決實際問題。在完成理論、方法等新知教學活動以后，教師可為學生布置問題解決任務，由任務驅動學生自主探究歷史知識、觀點的應用策略，使學生在完成任務的過程中總結歷史知識的應用技巧。

以人教版“文明的產生與早期發展”一課教學為例。為使學生在探究教學中主動探索歷史知識的應用方法，教師可在完成基礎知識教學后布置問題解決任務，如閱讀古印度婆羅門經典《吠陀》：“造物神梵天用嘴造出了婆羅門，用手造出了剎帝利，用腿造出了吠舍，用腳造出了首陀羅?！边@說明了古印度文明的什么特征？通過布置問題解決任務驅動學生探索問題內容，使學生主動聯系所學的印度種姓制度等知識反思任務內容，如根據所學可知，種姓制度以統治階層為中心，劃分出許多以職業為基礎的內婚制群體，即種姓。各種姓依所居地區不同而劃分成許多次種姓，這些次種姓內部再依所居部落不同分成許多聚落種姓，是古代世界最典型、最森嚴的等級制度，所以這句話反映了古印度的種姓制度。這樣，由問題解決任務驅動學生反思所學知識，探究問題與知識之間的關聯，在潛移默化中鍛煉學生的歷史知識應用能力。

（五）觀點交換任務驅動探究，引導歷史解釋

觀點交換任務屬于開放性任務，這類任務一般要求學生在課堂上就同一問題或事件表達不同觀點。學生想要出色地完成此類任務，首先要收集更多與問題有關的資料，之后再從自身角度出發分析問題，闡明觀點。高中歷史教師可在探究教學中布置觀點交換任務，引導學生基于表達需求收集歷史資料、組織歷史語言，使學生在任務驅動下探究歷史解釋的方式。

以人教版“文明的產生與早期發展”一課教學為例。教師可在完成主要教學任務后設置觀點交換任務，由此類任務驅動學生基于已掌握的歷史知識、材料從不同角度出發闡明觀點，鍛煉學生的歷史解釋能力。如教師可基于古希臘亞里士多德所著《政治學》中“平民政體”設置任務：平民政體與寡頭政體哪種政體更能發揮公民的創造力？結合所學知識舉例說明你的觀點。此任務尊重不同學生的學習觀點，意在使學生利用歷史史料舉例說明自身觀點并探究歷史解釋的方式方法，從而提升學生理性分析歷史事件的能力。例如：有的學生通過收集、整理希羅多德所著《歷史》的相關素材說明平民政體能造就輝煌燦爛的文化；有的學生通過收集、整理古希臘海上探險、拓殖的歷史資料說明寡頭政體更能造就輝煌文明。

（六）借助實踐任務驅動探究，培養應用素養

實踐任務屬于應用型任務，重點在于驅動學生自覺應用已掌握的歷史學知識、技能與學習經驗解決具體的歷史研究問題，進而提升學生學以致用的能力。高中歷史探究教學中，教師可為學生布置實踐任務，由確切任務驅動學生自主探究歷史課程教學內容在現實生活中的用途用法，探究如何應用史料實證、歷史解釋等技能完成實踐任務等，逐步提高學生的應用素養。

以人教版“文明的產生與早期發展”一課教學為例。教師可圍繞此單元教學內容設計實踐任務，如印度神話用人體的不同部位比喻不同種姓，這是因為古印度認為，種姓制度從人類之初就出現了，強調種姓制度神圣不可變動的特性。由此可見，印度神話內蘊藏著古印度的歷史知識。閱讀我國神話傳說，試分析我國神話內隱藏的歷史事件。這樣，借助實踐任務，驅動學生查閱文獻，對比《大禹治水》《神農嘗百草》等神話故事以及中國古代治水歷史、中國古代醫學史的相關資料，培養學生的史料實證、歷史解釋等應用素養。

結束語

真實任務具有鏈接現實與歷史學科教學內容的作用，學習任務具有激活學生歷史探究狀態的作用，復雜任務具有驅動學生以小組為單位合作探究的作用等。在高中歷史探究教學中合理選用不同教學任務，可取得不同教學效果。高中歷史教師應明確探究教學的內涵及意義，明確多元任務驅動高中歷史探究教學的注意事項，同時基于實踐教學案例總結多元任務驅動探究教學的技巧，為真實任務、學習任務、問題解決任務等多元任務的高效應用積累實戰經驗，繼而推進高中歷史探究教學的發展。

參考文獻

[1]李啟順.大概念視域下的任務驅動型教學：以“諸侯紛爭與變法運動”一課為例[J].中學歷史教學參考，2023（18）：38-41.

[2]蘇江山.任務驅動與歷史學科核心素養的培養[J].教育家，2022（44）：61.

[3]卓美新.任務驅動導向下歷史素養達成的教學實踐：以如何學好科學類人物史為例[J].亞太教育，2022（12）：61-63.

[4]徐明輝.高中歷史生態化任務型教學模式的應用探究[J].高考，2022（10）：117-119.