從有序到有效

摘 要：寫作教學是高中語文教學的重要部分，以往教師對該部分內容缺乏重視，教學無序的情況時有發生，該問題的長期存在，導致相關教學活動始終未能取得預期成績。新形勢下，隨著主題單元模式和語文教學融合程度日益加深，將其用于寫作教學成為可能，文章便以此為背景，在分析相關教學活動存在不足的前提下，深入討論了基于主題單元模式展開序列化寫作教學的策略，提出包括引入生活元素、閱讀結合寫作、分解寫作任務在內的多項建議，以供參考。

關鍵詞：高中語文；序列化；寫作教學；主題單元模式

現階段，主題單元模式已在高中語文課堂得到廣泛應用，將該模式用于寫作教學的效果十分理想，可以實現從無序到有序、從有序到有效的轉變。在實際教學中，教師應做到將寫作教學與特定主題結合，在此基礎上，依托序列化的教學內容以及活動，使學生能夠在較短的時間內掌握語文寫作、表達思想的方法與技巧，使主體單元模式價值得到充分實現。

一、研究背景

新課標對學生作文創作提出的要求可歸納為以下幾點：一是有獨立思考人生的能力，可以從不同角度出發，對社會、生活進行探索，從而形成一定的感悟或得到一定的收獲；二是有真情實感，寫作思路連貫且清晰，可以根據中心論點自行搜索材料，確定行文結構，在創造性思維的引導下，正確表達自己的見解；三是結合自己具有的特長、興趣愛好，通過富有創意的方式對思維進行表達，做到言之有物；四是在校期間，包括行情能力、描述能力在內的多項寫作能力均應得到鍛煉，確保學生能夠靈活運用不同的表達方法，對想法進行準確、清晰的表達；五是具有評價作文、修改作文的能力[1]。由此不難看出，語文教師在組織寫作教學活動時，不僅要對學生寫作能力進行培養，還要注重學生興趣的激發，并通過鍛煉學生想象思維、創造思維，使學生寫作水平得到顯著提高。

二、語文寫作教學現狀

分析學生在課堂上的表現能夠發現，寫作教學的不足主要體現在教學方法和內容層面，主要問題便是教學內容難以吸引學生目光。教學方法層面，由于教師受傳統教學觀影響較深，仍通過直接套用范例的方式組織訓練，未能意識到學生作為獨立的個體所存在的差異性，導致學生所能發揮的空間有限，文章千篇一律。教學內容層面，作文既是學生表達見解、抒發感悟的平臺，也是學生記錄生活經驗和體驗的載體，教學內容混亂，會導致學生難以體會到寫作的樂趣，最終造成作文內容空泛。考慮到寫作不僅能夠體現學生實踐能力，還能夠展示學生學科綜合水平，因此，教師應給予寫作教學活動充分的重視，通過分解寫作技能，確定訓練主要內容和應當達成的目標，賦予相關教學活動序列化特征，由此全面強化學生寫作能力，實現從有序向有效的轉變。

三、語文寫作序列化教學手段

隨著新課改的實施，高中人教版教材對單元學習任務做出了調整，新增了關于寫作教學的相關內容。由于將單元主題模式用于寫作教學的時間較短，教學無序、無效等問題尚未得到徹底解決，鑒于此，教師應加大對該教學模式的研究力度，通過將教學活動與學習情境充分融合，使學生寫作能力及素養得到提高。

（一）引入生活元素

新課標要求教師以語文特點、學生需要為落腳點，為學生表現出的求知欲和好奇心提供保護，鼓勵學生根據自己的興趣選擇文章，并在閱讀后表達見解。針對寫作教學面臨的主教學方法固定、內容脫離生活等問題，教師應盡快轉變觀念，通過引入生活元素的方式，使問題得到解決。

基于主題單元模式展開的寫作教學活動應嚴格遵循漸進性和整體性兩大原則。其中，漸進性原則要求教師按照由淺入深、由易到難的順序，對教學方法及內容加以完善，在夯實學生知識基礎的前提下，使學生掌握高效的寫作技能與方法；整體性原則所強調的重點在于通過整合在主題層面存在關聯的文章并將其用于寫作教學，使學生的寫作水平得到提高[2]。考慮到寫作教學的目的并不僅僅是增加學生對寫作素材的儲備量，還包括豐富學生的寫作經驗，鑒于此，教師應根據教學內容，有針對性地引入生活元素，如要求學生將真實經歷融入文章中，由此鍛煉學生觀察身邊事物的能力。通過實踐發現，以下幾種方法均可以起到激發學生興趣的作用，教師可視情況選用：一是鼓勵學生養成寫日記的良好習慣，記錄每日所見所聞所想，通過整合零散記憶片段的方式，豐富學生腦海中的素材庫，降低寫作難度；二是向學生傳授積累生活素材的方法與技巧，使學生擁有更加豐富的生活經驗，增加文章中生活元素的比重，使文章質量達到理想水平。

（二）閱讀結合寫作

編入高中人教版語文教材的文章以經典篇目為主，在情節、語言等方面各具特色，為學生積累素材提供了便利。教師應形成整合意識，將單元學習任務所提供的寫作訓練內容為落腳點，通過閱讀結合寫作的方式，為學生提供運用自己通過閱讀所掌握的寫作技巧的平臺，使學生寫作水平得到提高。考慮到單元學習任務還包括鑒賞與點評，因此，教師還應引導學生對文章進行深入分析和評價，在鍛煉閱讀能力、理解能力的同時，加強審美鑒賞力，并進一步提高文字和口語表達能力。例如，教師可以要求學生基于對所學文章的理解，撰寫一篇以“勸學”為主題的文章，在文中根據自己在日常學習過程中遇到的問題，發表相應的見解。

另外，學生想要獨立完成寫作任務并形成一篇高質量文章，還要保證對文本有深入的認識和理解，不僅要了解不同年代、不同國家、不同學者提出的主張，還要了解常用的論證、表達情感的方式，在此基礎上，確定清晰的寫作思路，有效安排文章的結構和語言[3]。事實證明，這樣做既能夠使學生對所學文章有更加深入的了解，又有助于學生將所掌握知識轉變成相應的語文能力，對日后學習更高難度的語文課程內容有重大意義。在實施相關教學活動的過程中，教師應根據教學內容提出指向性明顯的問題或主題，為學生寫作提供方向。例如，教師可以先詢問學生如何看待現代社會的學習壓力，或者討論傳統學習方法與現代理念之間的相互作用，引導學生更加全面且系統地思考問題，將思考得出的結論融入文章。

（三）分解寫作任務

在研究主題式、序列化作文教學活動時，教師一方面要主動了解學生需求，另一方面要分析教材重點，根據學生在不同階段的情況、認知需求，確定主題并編排教學內容，以確保教學目標清晰。

1.一年級：激發學生學習興趣

考慮到初、高中作文教學的出發點和落腳點均有所不同，教師應將激發學生興趣作為主要任務，根據教學要求、發展趨勢，確定適用于高一學生的教學方案，通過富有趣味性且較為輕松的方式，激發學生對于寫作的興趣，同時強化學生所具有的語言意識。一方面，想要高效開展寫作教學活動，就要精心策劃教學計劃。教師應視情況每周至少為學生安排一次寫作訓練，訓練內容以撰寫基礎段落為主，由此逐步提升學生寫作技能。在訓練過程中，不宜過分追求文章的長度和復雜性，而應專注于通過描述風景、人物或所遇到的事件，鍛煉描述能力。為了使學習過程更加生動有趣，教師應創造愉快、輕松的學習環境，同時設計一系列具有較強趣味性的寫作活動，激發學生的學習熱情，如教師可以通過簡單的語言游戲，提高學生對語言細節的敏感度。另一方面，教師應充分利用教材資源，設計符合學情的教學活動，使教學活動能夠取得預期成績。例如，利用課上時間，引導學生背誦教材中出現的《孔雀東南飛》《離騷》等經典文學作品，讓學生分享自己背誦過程中的感受，并根據自己的感受進行寫作，在加深對文本內容的理解和記憶的前提下，培養文學鑒賞力和表達力。這樣做不僅可以使學生積累更加豐富的寫作素材，還有助于學生掌握成熟的寫作技巧，其寫作視野也會明顯拓寬。為了更好地實施上述教學策略，教師應根據課程安排，在恰當時機組織小組討論會或是其他類似活動，讓學生就自己所背誦的文章進行深入探討，分享自己的理解和感受，通過互動的方式，增強學生的參與感，促進思想交流，激發寫作靈感。該環節教師的任務是引導學生分析從日常生活經驗中提取素材的方法，傳授將素材融入寫作中的技巧，使作文內容更加豐富和有深度。

2.二年級：培養學生思維習慣

高二是訓練學生寫作能力的重要時期，該時期，學生的寫作能力、鑒賞水平均較高一有所提升，鑒于此，教師應將教學重心轉向審美創造，重點鍛煉學生的表達能力和思辨能力。一方面，教師需要根據學生情況，要求其圍繞給定的主題發表見解，形成一段文字或是一篇短文，在此過程中，學生表達能力、問題分析能力均會得到鍛煉。待學生表現達到預期，教師再布置寫作主題，要求學生在規定時間內撰寫一篇結構完整的文章，通過由淺入深、由易到難的方式，消除學生對寫作的抵觸情緒。另一方面，教師應注重對學生隨筆習慣的培養，該習慣不僅有助于學生積累豐富的生活素材，還能夠通過不斷練習，使學生掌握包括記敘文、議論文和說明文在內的不同文體的寫作技巧。想要實現該教學目標，教師應基于課堂實際情況，制訂系統且有效的教學計劃。首先，引導學生觀察日常生活，從中汲取靈感，將所見所想所感轉化為文字，由此增加學生寫作素材庫的素材總量，同時通過鍛煉使學生擁有更加敏銳的觀察力和更加突出的表達能力。其次，教授學生如何根據不同的文體特點確定文章結構，例如：記敘文注重事件的準確敘述和個人情感的表達；議論文要求有清晰的論點以及充分的論據作為支撐；說明文則需要做到條理清晰地解釋事物的特性或過程[4]。最后，通過設計需要深度思考的主題，增加寫作難度，促進學生投入邏輯性更強的思考訓練中。例如，借鑒《邏輯的力量》一書的內容，確定寫作練習主題，讓學生通過親身實踐，掌握構建合理論證、在文章中展現自己思辨性的方法，同時通過對具有代表性的問題進行多角度分析，學會從不同方面審視問題的方法，在拓寬視野的同時提高解決學習、生活中遇到各類問題的能力。

3.三年級：提升學生能力技巧

進入高三后，學生的主要任務是備戰高考，該時期的寫作教學也應將重心向培養應試能力傾斜，在設定清晰、具體的學習目標的前提下，進一步加強訓練活動的針對性，真正做到以學生情況、當前寫作能力為依據，制定切實可行的教學方案，為高考做準備。例如，教師可以在課上為學生提供歷年高考語文試卷的作文題，加深學生對命題形式的了解，同時定期組織模擬考，通過創設與真實高考相近的環境氛圍，增強學生對高考的適應程度，使學生樹立起自信[5]。此外，雖然該時期各科目的學習壓力均顯著增大，但作文訓練的重要性仍不容小覷，為確保學生的寫作技能得到進一步的鞏固與提升，教師應當持續組織高效的寫作練習，根據教材內容精心安排每周的作文訓練主題，確保學生能夠在高考規定的時間內獨立撰寫一篇高質量的文章，通過不斷練習，加強學生對已有材料的運用能力，并使學生在結構清晰性、語言簡潔性和邏輯嚴密性等方面的能力得到更進一步提升，掌握將平時積累的知識、素材有效轉化為文章中內容的技巧，促使其在考場上有更加出色的表現。

（四）豐富作文機制

在通過閱讀積累豐富資料后，學生應盡快投入寫作訓練中。為避免寫作訓練過于枯燥，導致學生失去興趣，教師可以引入除傳統訓練方式外的其他方式，例如，通過寫日記、閱讀筆記的方式，鍛煉寫作能力，或是通過片段練習來降低寫作難度，消除學生抵觸情緒。近年來，片段練習這一方法被用于寫作教學的頻次有所增加，片段練習與正常寫作訓練的區別在于前者只需要學生用寥寥數語形成一個完整的片段即可，片段內容既可以是肖像描寫，也可以是生活見聞，還可以是自己的見解。以高中人教版語文必修一《荷塘月色》為例，教師可以先帶領學生賞析文中描寫月下荷塘景色的語句，再要求學生根據作者所使用的描述方式，對某個片段進行仿寫。與傳統寫作訓練相比，此種方式更為自由、靈活，寫作過程中，學生無須考慮文章結構、開篇和結尾，只要使用自己所掌握的修辭方法，寫下關于美景的語段便能夠完成任務。相較于常規的訓練方式，該方式一方面能夠有效鍛煉學生對細節的打磨能力以及表達能力，另一方面能夠使學生的個性得到凸顯，對學生發展有重大意義。而在組織關于小作文的訓練時，教師先要確定寫作方式，再帶領學生通過續寫、仿寫或是改寫的方式完成寫作任務，使學生掌握更加有效的寫作方法，同時使其寫作方式變得更加規范。

結束語

通過分析能夠發現，語文作為一門具有極強實踐性的學科，在培養、鍛煉學生學科相關實踐能力方面發揮著重要作用。以往，教師普遍關注閱讀活動開展情況，導致寫作教學成效不理想，新形勢下，寫作教學的重要性逐漸引起人們重視。教材各單元雖然是獨立存在的個體，但彼此之間也存在融合共生的關系，因此，教師在制定教學方案時，應注意單元的整合、主題的提煉，由此確定符合學情的寫作序列。

參考文獻

[1]江小為.語文核心素養視角下的高中語文微型寫作教學路徑研究[J].新校園，2023（6）：29-30，56.

[2]洪建良.基于序列化訓練模式的高中議論文寫作教學實施路徑[J].新教育時代電子雜志（教師版），2023（27）：58-60.

[3]俞俊.高中語文統編教材寫作序列化教學體系的研究[J].文淵（高中版），2022（3）：382-384.

[4]范俊梁.核心素養視域下高中思辨性寫作序列化教學研究[J].文淵（中學版），2021（8）：1814-1815.

[5]楊志明，林小月.基于整本書閱讀的辯論訓練與過程評價對高中生議論文寫作的影響[J].教育測量與評價，2024（3）：45-56.

本文系廣西河池市教育科學“十四五”規劃2023年度學科核心素養專項課題“基于學科核心素養培養的高中語文大單元教學模式設計與實踐研究”（課題立項編號：2023ZB034）的研究成果。