學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文大單元教學(xué)策略研究

摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元教學(xué)相互依存，共同促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。本研究聚焦于學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文大單元教學(xué)策略，旨在應(yīng)對新時代教育改革對高中語文教學(xué)提出的新要求。本文通過深入探討二者融合的依據(jù)、大單元教學(xué)的實踐價值，闡述了學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)的緊密關(guān)聯(lián)，通過案例分析和教學(xué)實踐，總結(jié)出一系列有效的教學(xué)策略。這些策略有助于提升高中語文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會對人才的需求。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；大單元教學(xué)；實施策略；新課改

根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，高中語文教學(xué)有18個學(xué)習(xí)任務(wù)群。當(dāng)前的教材設(shè)計更加注重單元主題的整體性，為師生提供了清晰的教學(xué)線索。為確保高中語文教學(xué)的質(zhì)量和針對性，教材和教學(xué)方法也要不斷調(diào)整和優(yōu)化。在實施大單元教學(xué)中，教師需要了解并掌握每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，結(jié)合高中語文單元學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，全面考慮單元目標(biāo)、主題、情境及評價等多個方面，為學(xué)生提供更具針對性的指導(dǎo)。借助持續(xù)對教材的鉆研以及教學(xué)方法的優(yōu)化，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語文大單元教學(xué)能夠更有效地培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為他們的全方位發(fā)展筑牢堅實根基。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)的內(nèi)涵及融合依據(jù)

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

18個學(xué)習(xí)任務(wù)群“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”[1]。在深入探討高中語文18個學(xué)習(xí)任務(wù)群時，我們不能忽視其背后所蘊含的教育理念。任務(wù)群以特定的主題為核心，將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動有機整合在一起。它們以任務(wù)為導(dǎo)向，意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原先的被動接受知識，變?yōu)橹鲃犹剿鳌⒎止ず献鳌⑼瓿扇蝿?wù)。任務(wù)群的設(shè)置，旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中，圍繞任務(wù)展開綜合性、自主性學(xué)習(xí)，提升語文核心素養(yǎng)。任務(wù)群強調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的融合，如閱讀、寫作、討論、探究等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，深入理解知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維，并且注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使語文學(xué)習(xí)更具實用性和情境性。每個任務(wù)群都有明確的目標(biāo)和任務(wù)，這些任務(wù)都是基于真實情境設(shè)計的，使學(xué)生能在模擬或真實的語境中運用所學(xué)知識，增強語文學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用價值。

（二）大單元教學(xué)的內(nèi)涵

高中語文大單元教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它打破了以單篇教學(xué)為主的傳統(tǒng)模式，而是以一個較大的主題或知識體系為中心來組織教學(xué)內(nèi)容。教師圍繞這個主題對教材等教學(xué)資源進行整合和重構(gòu)，形成一個相對完整的教學(xué)單元。這一過程強調(diào)知識的系統(tǒng)性和整體性，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度去把握和理解知識之間的關(guān)聯(lián)。大單元教學(xué)注重學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過一系列具有關(guān)聯(lián)性和遞進性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去探究一個大的主題，在一個相對完整的知識體系中學(xué)習(xí)。高中語文大單元教學(xué)符合當(dāng)前教育改革的方向和趨勢，是語文課程改革的重要方向之一，它能夠有效地提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效益，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)的融合

大單元教學(xué)將多篇具有相同主題或相似特點的文章整合在一起，形成一個有機的整體，注重教學(xué)內(nèi)容的整體性和連貫性，使學(xué)生能夠建立起更清晰的知識框架，培養(yǎng)整體思維能力，提高學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)任務(wù)群具有明確的目標(biāo)和具體的任務(wù)，體現(xiàn)了真實的情境和實際的應(yīng)用，也強調(diào)綜合的知識和實踐的能力。這為高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)的融合提供了科學(xué)的指導(dǎo)。從教學(xué)方法來看，這種融合不僅意味著簡單的整合，更代表著一種深層次的教育理念的轉(zhuǎn)變。

大單元教學(xué)為學(xué)習(xí)任務(wù)群提供了更系統(tǒng)、更全面的框架。它將相關(guān)的知識、技能、素養(yǎng)等要素整合在一個大的主題單元下，使得學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施更具邏輯性和連貫性。教師可以圍繞大單元的主題設(shè)計一系列符合學(xué)習(xí)任務(wù)群要求的具體任務(wù)，這些任務(wù)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群則為大單元教學(xué)注入了活力和實踐性。學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)在真實情境中讓學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)，這與大單元教學(xué)的綜合性相呼應(yīng)，能讓學(xué)生在大單元的學(xué)習(xí)過程中更積極主動地參與，提高學(xué)習(xí)的興趣和效果。這種融合不僅對教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施能力提出了更高的要求，也強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和深度探究，使學(xué)生在一個相對集中又充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍中提升語文能力和思維品質(zhì)，真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移運用。它強化了實踐應(yīng)用導(dǎo)向，并推動了評價方式的改革，使整個教育體系更加嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)和科學(xué)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文大單元教學(xué)實施策略

新課標(biāo)在課程實施部分對深化教學(xué)改革提出了要求，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下大單元教學(xué)的實施自然要落實這些要求。

（一）把握18個學(xué)習(xí)任務(wù)群各自的特點

高中語文的 18個學(xué)習(xí)任務(wù)群具有豐富的內(nèi)涵和廣泛的涵蓋范圍。這些任務(wù)群旨在全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括語言文字的理解與運用、文學(xué)作品的鑒賞與分析、文化內(nèi)涵的體悟與傳承等多個方面[2]；既涵蓋了古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等不同時期的文學(xué)作品，如“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群；也涉及實用類文本的學(xué)習(xí)，像“實用性閱讀與交流”任務(wù)群，同時還涵蓋了語言文字知識的學(xué)習(xí)與運用，如“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群。為高中語文教學(xué)構(gòu)建了一個全面、多元且富有深度的學(xué)習(xí)體系，助力學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上不斷進步與成長。

進行大單元教學(xué)，要深入探究每個任務(wù)群所蘊含的具體目標(biāo)和要求，仔細分析任務(wù)群所涉及的知識領(lǐng)域、技能培養(yǎng)方向以及素養(yǎng)提升的關(guān)鍵點，理解這些任務(wù)群是如何圍繞特定主題或領(lǐng)域展開，怎樣將不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動有機整合在一起的，明晰任務(wù)群對于學(xué)生在語言能力、思維發(fā)展、文化認知等方面的具體指向，以及它們是如何通過一系列任務(wù)的設(shè)置來推動學(xué)生在這些方面逐步成長和進步的。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)每個任務(wù)群的特點，遵循量體裁衣的原則來確定相應(yīng)的教學(xué)策略和活動。每個任務(wù)群都有其獨特的教學(xué)價值和定位，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，有針對性地開展教學(xué)。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，確定單元主題和教學(xué)目標(biāo)

隨著統(tǒng)編教材的引入，教學(xué)單元的組織方式發(fā)生了深刻變革，它打破了單一文體的限制，而以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索。因此，教師要結(jié)合大單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群去確定單元教學(xué)目標(biāo)，確保其與教材編委的編寫意圖和所屬任務(wù)群的目標(biāo)保持一致。

以統(tǒng)編教材高中語文必修上冊第六單元為例。這一單元屬于“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群，教學(xué)目標(biāo)主要涵蓋以下幾個方面：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使他們能夠?qū)λ喿x的文本進行深入分析、質(zhì)疑、評價，不盲目接受觀點，而是有自己獨立的思考和判斷；提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們在閱讀和表達中學(xué)會清晰地梳理思路、組織觀點，形成有條理的論證過程；引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛閱讀不同類型的思辨性文本，拓寬知識視野，豐富思想內(nèi)涵，積累更多的理性思考素材；促使學(xué)生在表達方面能夠準(zhǔn)確、清晰地闡述自己的觀點和見解，運用合理的論據(jù)來支持自己的觀點，提高表達的說服力和邏輯性；讓學(xué)生在思辨過程中學(xué)會尊重不同的觀點能力。

基于這個學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，本單元課文的教學(xué)目標(biāo)主要包括：第一，以“學(xué)習(xí)之道”為單元主題，幫助學(xué)生分析每篇文章作者的思維思路和主要論證方法，理解并掌握本單元所選文本的內(nèi)容和含義，為學(xué)生提供有針對性的觀點表達范例；第二，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的立場和觀點，學(xué)習(xí)作者觀察、思考問題的獨到之處，學(xué)會運用技巧有針對性地表達觀點；第三，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，指導(dǎo)他們學(xué)會以適宜的方式從恰當(dāng)?shù)慕嵌缺磉_自己的見解[3]。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇、整合教學(xué)文本

在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與“大單元教學(xué)”里，“群”和“大”注重的正是教學(xué)的整合性和多篇文本的深度聯(lián)讀。沒有足夠的文本量積累，就無法達到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的[4]。這里所提及的“量”的整合，并不是簡單地將文本數(shù)量疊加在一起，而是指通過選擇具有相同、相關(guān)或相似主題、題材、體裁等要素的文本，形成有機的整體。在實施學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)時，教師需要依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求，通過選擇符合大單元教學(xué)目標(biāo)的多個文本，設(shè)計主題閱讀、對比探究等活動。這不僅要考慮重組教材中文本的組合順序，還要求聯(lián)讀具有一定關(guān)聯(lián)的課外文本材料[5]。

比如，在教學(xué)《聲聲慢》這一文本時，教師可以整合李清照不同人生階段的代表作，如《如夢令》《醉花陰》《點絳唇》《武陵春》等，讓學(xué)生感受李清照以“南渡”為界前后期詞風(fēng)的轉(zhuǎn)變；也可以引入如《夏日絕句》《題八詠樓》《上樞密韓公、工部尚書胡公》等，以展示李清照超塵拔俗的人格魅力和她對民族氣節(jié)及政治理想的堅定追求；還可以和本單元的辛棄疾、蘇軾的豪放風(fēng)格做橫向比較閱讀。通過整合閱讀，學(xué)生在多文本的對比閱讀中，能夠更全面地了解李清照的人生經(jīng)歷和文學(xué)成就，感受她于感傷纏綿中蘊含著的執(zhí)著堅韌的陽剛之氣，以及她所抒發(fā)的理想大志[6]。學(xué)生方能多維度地審視文本，從不同的角度去理解和感悟，不再局限于單一的、淺顯的認知，從而真正走進文本的豐富世界，提升自身的閱讀理解和綜合素養(yǎng)。

（四）設(shè)計系統(tǒng)性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生從“一篇”走向“一類”

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指那些可以被學(xué)生遷移并應(yīng)用于各種情境中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在語文大單元教學(xué)中，要通過整合文化、語言、思維、審美等方面的要素，提供一系列具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和序列性的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生構(gòu)建起解決問題所需的知識體系[7]。

比如，在統(tǒng)編教材選擇性必修上冊第二單元的教學(xué)中，可把學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中構(gòu)建的先秦諸子思想體系作為新的認知過程的活動起點，設(shè)計以下系統(tǒng)性學(xué)習(xí)活動：

1.課前預(yù)習(xí)：要求學(xué)生結(jié)合初中所學(xué)諸子百家的思想和主張，查閱相關(guān)資料，了解先秦諸子的生平和主要思想。

2.文本研讀：（1）分組研讀課文，每組負責(zé)一篇，梳理文章的主要觀點和論證思路；（2）選取《論語》和《老子》中的相似觀點進行比較，如關(guān)于“仁”和“道”的論述，分析其異同；（3）組織學(xué)生討論：在當(dāng)今社會，這些思想有何現(xiàn)實意義；（4）組織小組匯報，交流研讀成果，教師進行點評和補充。

3.辯論活動：設(shè)定辯題——“先秦諸子的思想在現(xiàn)代社會是利大于弊還是弊大于利？”學(xué)生分組準(zhǔn)備，進行辯論，培養(yǎng)思辨能力和語言表達能力。

4.拓展閱讀：推薦學(xué)生閱讀《孟子》《莊子》等經(jīng)典著作的相關(guān)篇章，要求學(xué)生撰寫讀書筆記，分享閱讀心得。

5.寫作訓(xùn)練：要求學(xué)生以“先秦諸子思想對我的啟示”為題，寫一篇議論文。之后教師進行作文講評，指出優(yōu)點和不足，提供修改建議。

6.單元總結(jié)：回顧本單元所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)先秦諸子散文的特點和價值。進行單元測試，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在這一過程中，教師需對每個學(xué)習(xí)任務(wù)群中的知識點、能力點、情感點等內(nèi)容進行系統(tǒng)性的整理與分類，以促使學(xué)生搭建新舊知識之間的橋梁，建立完整的知識框架。教師也可提供多元化的學(xué)習(xí)資源，包括相關(guān)文章、書籍和視頻等。在每個主題單元或某一學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行全面總結(jié)，從宏觀層面把握知識點間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，推動學(xué)生在該單元的學(xué)習(xí)中建構(gòu)新的認知，升級原有的認知結(jié)構(gòu)。此后，學(xué)生可以將升級后的認知體系遷移到新的認知任務(wù)中，從而促進認知的不斷升級迭代和深化完善，真正實現(xiàn)知識的融會貫通和學(xué)以致用，從“一篇”走向“一類”，進一步提升思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，最終提升語文素養(yǎng)。

結(jié)束語

隨著高中語文教學(xué)理念和目標(biāo)的不斷演變，教學(xué)模式與方法也日趨多樣化，為教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善提供了有力支撐。學(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元教學(xué)相互依存，共同促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。通過聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以有效地組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而更好地發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

參考文獻

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度常規(guī)課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文大單元整體教學(xué)實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKZX23-667）的研究成果。