教改背景下高中生物教學培養學生社會責任的實踐路徑研究

摘 要：隨著教育改革的深入，高中生物教學不再局限于知識的傳授，更注重對學生社會責任的培養。在高中生物教學的過程中，教師應該積極構建有利于社會責任培養的教學環境，采用適合學生的教學方式，引導學生認識到生物科學與社會發展的緊密聯系，以及自身的責任和所扮演角色，培養學生的社會責任感。鑒于此，本文對高中生物教學中存在的問題進行分析，探討高中生物教學中應如何有效培養學生的社會責任，以提高高中生物教學的質量。

關鍵詞：學科核心素養；高中生物教學；社會責任；實踐研究

在新時代背景下，科學技術的迅猛發展為教育教學帶來新的機遇和挑戰，而高中生物教學作為科學教育的重要組成部分，其質量對培養學生的社會責任感有著積極的促進意義。因此，在高中生物實踐教學中，教師需要結合學科核心素養理念，創新教學方式和方法，激發學生的學習熱情和動力，培養學生的關鍵能力和必備品格，幫助學生理解生物學知識的實際應用，進而提升學生的社會責任感，使學生能適應未來社會需求。基于此，高中生物教師應當重點圍繞核心素養的培育要求，在開展生物教學過程中，不斷向學生滲透社會責任理念，促使學生樹立正確的生物科學觀念和價值觀念。

一、高中生物教學培養學生社會責任的意義

（一）有助于培養學生的社會責任感和公民意識

學科核心素養視角下，在高中生物教學中，教師在講解生物教材知識的基礎上，還需要培養學生的社會責任感和公民意識。因此，生物教師要引導學生關注生物科學在社會發展中的應用，了解生物科學對社會、環境和人類健康的深遠影響，從而培養學生的社會責任感和公民意識。社會責任感和公民意識不僅體現在對自我行為的約束上，更體現在對他人、對社會的關愛和貢獻上[1]。同時，在生物教學的課堂中，教師要結合具體案例，進行深入的探討和分析，使學生明白科學知識與現實生活的緊密聯系，讓學生掌握生物知識的同時，也思考自己作為公民應當如何行動，以此培育學生的社會責任感與公民意識，深化對生物知識的理解和把握。

（二）有助于提升學生的批判性思維和創新能力

在學科核心素養的引導下，教師不再僅僅是知識的傳遞者，更是學生思考和創新的引導者，所以在高中生物教學中，教師要引入生物科學前沿的研究成果和熱點問題，激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的批判性思維。同時，教師要營造開放、自由的課堂環境，讓學生敢于表達自己的觀點、勇于質疑和辯論，不僅能使學生學習生物科學的基礎知識，更能學習到如何獨立思考、如何運用所學知識解決實際問題，從而使學生形成自己的觀點和判斷[2]。另外，教師要鼓勵學生提出新的假設、設計新的實驗方案，并進行實踐操作，以此鍛煉學生的創新能力，促進學生綜合素質的全面發展。

（三）有助于促進學生的全面發展和終身學習

學科核心素養視角下，生物教師在傳授生物知識的同時，也要關注學生的心理健康、情感態度和價值觀的培養。因此，在高中生物教學的過程中，教師應利用豐富多彩的生物實踐活動，如野外考察、社區調查等，讓學生親身感受生物科學的魅力，增強對生物科學的興趣和熱愛。另外，在高中生物教學中，教師要引導學生學會自主學習、合作學習和探究學習，讓學生掌握有效的學習方法，形成自主學習的習慣[3]。同時，為深入促進學生的全面發展和終身學習，生物教師還需要在教學內容和形式上不斷創新，以滿足學生多樣化的學習需求。

二、高中生物教學中存在的問題

（一）教學內容與實際生活脫節

盡管高中生物教學在改革的過程中已經取得一定的進步，但在傳統教育觀念的影響下，部分高中生物教學仍停留在書本知識的講解上，缺乏與現實生活的緊密聯系，不但使學生難以理解和應用生物學知識，更無法培養學生的社會責任感和公民意識。此外，教師單純講解教材內容，也容易使學生對生物學科失去興趣，影響學生的知識掌握程度，限制學生創新思維和實踐能力的發展，阻礙學生社會責任感的形成。

（二）教學方式過于單一

在高中生物教學中，大部分教師仍然采用傳統的教學方式，即“講授+板書”模式，導致課堂互動性和趣味性不足，不但無法有效激發學生的學習興趣和積極性，也限制學生批判性思維和創新能力的發展。而且過于單一的教學方式，致使學生處于被動接受知識的狀態，缺乏主動思考和探索的機會，抑制學生的潛能發揮，從而使學習的生物成績無法提高[4]。另外，單一的教學方式無法滿足學生多樣化的學習需求，限制學生個性化和創新性的發展，從而影響學生社會責任感的培養。

（三）實踐教學環節不足

生物科學學科具有較強的實踐性，所以高中生物教學中，教師只有注重實踐教學環節的設置，才能使學生深入理解生物知識，并將其應用于實際生活中。但是在實際教學的過程中，為提高學生的學習進度和學習成績，教師實踐教學環節不足，導致學生缺乏親身參與生物實驗和實踐活動的機會，不僅影響學生對生物知識的理解和應用，也限制學生實踐能力和創新能力的培養，從而影響學生社會責任感的培養[5]。同時，實踐教學環節不足，也使得生物科學這門學科的魅力大打折扣，學生對生物學的興趣逐漸減弱，影響高中生物教學的整體效果，阻礙學生未來在生物科學領域的發展。

三、教改背景下高中生物教學培養學生社會責任的策略

（一）情境創設法

高中生物學科知識具有一定的抽象化特點，采用傳統的教學方式，難以對學生核心素養的形成產生積極影響，因此教師要善用新教學方法。如為培養學生的社會責任，高中生物教師利用情境創設法，模擬真實的社會環境，讓學生在模擬的情境中體驗生物學知識的實際應用，并思考如何運用所學知識解決社會問題，這樣不僅能有效提升學生的學科興趣，還能幫助學生深入理解和應用生物學知識。因此，教師可以將教學內容和學生的實踐生活相結合，創設生活情境，讓學生在實際情境中發現問題、解決問題，感受生物知識在生活中的價值和意義，同時，培養學生的社會責任感和公民意識，調動學生的學習熱情[6]。此外，教師還可以引入與生物學緊密相關的社會熱點問題，引導學生從生物學的角度思考和分析問題，加深學生對生物學知識的理解，幫助學生形成正確的價值觀和世界觀，實現學生批判性思維和解決問題能力的培養。

例如，在講授高一生物必修1“細胞中的糖類和脂質”這一課時，教師模擬超市購物的場景，讓學生作為消費者，觀察食品包裝上標注的主要成分，包括糖類和脂質的種類和含量，不但能讓學生在實踐中感知生物學知識的實際應用，還能使學生深入思考食品營養和健康。為此，教師先引導學生觀察食品標簽，并提問：“這些糖類和脂質在我們的身體中有哪些作用？為什么食品中需要添加這些成分？”鼓勵學生結合生物學知識，解釋這些成分的作用和添加的原因，這樣不僅能讓學生深刻理解細胞中的糖類和脂質在人體中的作用，還能使學生充分認識食品選擇與健康的密切關系。接著，教師引入社會熱點問題：“近年來，肥胖癥和糖尿病等慢性疾病的發病率不斷上升，這與我們日常飲食中的糖類和脂質攝入過多有著密切的關系。作為消費者，我們應該如何選擇食品，才能既滿足口味又保持健康？”引導學生在模擬的超市中挑選食品，并討論和比較不同食品中糖類和脂質的含量，思考如何做出更健康的選擇，讓學生在實踐中體驗生物學知識的實用性和重要性，增強學生的健康意識和自我保健能力。另外，教師可以鼓勵學生進行角色扮演，如扮演營養師或健康顧問，為其他學生提供建議和指導，不僅能加深學生對生物學知識的理解，還能增強學生的健康意識和社會責任感，幫助學生形成正確的價值觀和世界觀。最后，教師引導學生進行總結和反思：“通過今天的活動，你學到了什么？你認為自己應該如何選擇食品，保持健康？你覺得生物學知識在我們的生活中有哪些實際應用？”引導學生深入思考，不但能鞏固學生的生物學知識，還能培養學生的批判性思維和解決問題的能力。

（二）任務分配法

在高中生物教學中，教師利用任務分配法將社會責任的培養與具體的學習任務相結合，讓學生在完成任務的過程中，掌握生物知識，體驗到作為公民的責任與擔當。為此，教師應以教材內容為依據，根據教學內容和學生的學習情況，設計具有挑戰性和實踐性的任務，讓學生分組合作、自主完成，以提升學生的團隊協作能力和溝通能力，培養學生的社會責任感和使命感[7]。教師還可以鼓勵學生利用課余時間，自主開展與生物科學相關的社會實踐活動，如參與環保志愿者活動、進行生物科普宣傳等，幫助學生鞏固所學的生物知識，使學生深入了解社會、關注環境，進一步提升學生的公民意識和社會責任感，為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎。

例如，在講授高一生物必修1“細胞的衰老和死亡”這一課時，教師將學生分組，每組選擇一個與細胞衰老或死亡相關的子課題，如“細胞衰老的分子機制”“細胞死亡在疾病中的角色”“如何延緩細胞衰老的速度”等，讓學生利用圖書館、網絡等資源，積極尋找相關資料，進行深入分析和討論，并嘗試提出自己的見解和解決方案，這樣不僅能使學生深入理解細胞衰老和死亡的生物學原理，還能將所學知識與實際生活相聯系，思考如何將這些知識應用到社會實踐中去。在完成子課題的研究后，教師讓學生以PPT、海報、小論文等形式展示研究成果，并分享研究過程中的心得體會，不僅展示學生的學習成果，還使學生從其他同學那里學到更多的知識和經驗。另外，教師還可以引導學生思考細胞衰老和死亡與社會責任之間的聯系，如“如果我們能夠延緩細胞衰老的速度，那么這對人類健康和社會有何意義”“如何利用我們所學的知識為社會健康做出貢獻”，引導學生深入思考生物科學與社會責任之間的關系，培養學生的社會責任感和使命感。教師還可以鼓勵學生將所學的生物知識應用到實際生活中去，如組織學生進行關于“健康生活與延緩衰老”的科普宣傳活動，向公眾普及健康的生活方式和延緩衰老的方法，不僅能幫助學生鞏固所學的生物知識，還能讓學生深入了解社會、關注健康，從而培養社會責任感和公民意識。

（三）實踐活動法

實踐活動法是培養學生社會責任感和實踐能力的有效途徑，所以在高中生物教學的過程中，教師應開展各類實踐活動，帶領學生走出課堂，親身體驗和參與生物科學的探索與應用，這樣不但能讓學生深入了解生物學的實際意義，還能增強學生的社會責任感和使命感。因此，生物教師在教學中，應充分整合校內外資源，組織多樣化的生物實踐活動，讓學生運用所學的生物知識，觀察、記錄和分析生物現象，加深學生對生物知識的理解，培養學生的觀察力和分析能力，增強學生的社會責任

感[8]。同時，教師應引導學生參與社區服務和社會實踐活動，引導學生運用所學的生物知識為社區提供服務，將所學知識轉化為實際行動，不僅鍛煉學生的實踐能力和團隊協作能力，還能培養學生的社會責任感和公民意識。

例如，在講授高一生物必修2“人類遺傳病”這一課時，教師將學生分成若干小組，讓學生走出課堂，每個小組負責一個社區或地區的遺傳病調研工作，包括遺傳病的種類、成因、預防和治療等方面的內容。在調研過程中，讓學生以調查問卷的方式，向社區居民了解遺傳病的發病情況、家庭遺傳史等信息，通過數據的收集和分析，使學生直觀認識遺傳病對人類社會的重大影響，并理解預防遺傳病的重要性。同時，學生還可以利用所學的生物知識，為社區居民提供遺傳病的預防和治療建議，不僅讓學生在實際操作中深化對生物學知識的理解，更讓學生感受生物學的實際應用價值。在實踐活動結束后，教師要求學生撰寫調研報告，分析遺傳病的發病規律和影響因素，提出針對性的預防和治療措施，不僅能使學生深入了解遺傳病的基本知識和實際情況，還能鍛煉學生的科研素養和表達能力，增強學生的社會責任感和公民意識。

結束語

綜上所述，學科核心素養視角下，為培養學生的社會責任感，在高中生物教學中，教師可以利用情境創設法、任務分配法和實踐活動法等多種教學方式，讓學生在掌握生物知識的同時，形成正確的價值觀和世界觀。同時，教師還應注重教學內容與現實生活的緊密聯系，不斷更新教學方法，增加實踐教學的比重，激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的創新能力和實踐能力，進而提升學生的社會責任感，為學生今后的學習和發展打下良好的基礎。

參考文獻

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[3]王順梅.高中生物教學中學生社會責任素養的培養策略[J].數理化解題研究，2023（12）：137-139.

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[8]曾秋嫻.在高中生物教學中培養學生的社會責任感對策分析[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（1）：53-55.

本文系貴陽市第一中學教育科研課題“基于社會責任培養的高中生物教學研究與探索”的研究成果（課題編號：GyyzKT20231101）。