新高考背景下高中歷史跨學科教學的開展路徑

摘 要：新高考政策的提出與推行，要求注重各個學科之間的緊密聯系，展開跨學科教學，促使學生成為全面發展的綜合人才?；谶@樣的新高考背景，高中歷史教學也需順應教育時代的改變，開展跨學科教學。本文從實際情況出發，嘗試總結高中歷史跨學科教學的開展意義和開展原則，并結合大量的歷史教學實踐，提出了歷史跨學科教學的開展路徑，從而完成培養優秀人才的重要教學使命。

關鍵詞：高中歷史；新高考；跨學科教學；開展路徑

站在哲學的角度來看，世界上任何事物之間都或多或少存在一些聯系，同樣地，高中學科之間也存在著聯系。新高考政策中特別強調，務必抓住學科之間的關聯性，展開跨學科教學。傳統教學是圍繞某一門學科展開封閉式教學，范圍比較狹窄，不符合新高考政策的教學要求。跨學科教學，指的是將其中一門學科作為基礎，綜合運用多學科的內容，從不同的角度將其融合到這一學科的教學中。放到高中歷史學科上來說，就是積極尋找歷史知識與其他學科知識之間的緊密聯系，引領學生站在其他學科的角度上分析歷史知識和理解歷史知識，從而促進學生對歷史學科形成全面理解[1]。

一、高中歷史跨學科教學的開展意義

（一）有利于改善學習方式

在現實的歷史課堂上，經常會看到這樣一種情況：教師講解什么，學生跟著學習什么，導致學生極容易形成被動的歷史學習方式，對教師的依賴變得越來越強。歷史跨學科教學更側重啟發學生，要求教師采用多種途徑引導學生，而不再是直接將歷史知識呈現在學生的眼前，鼓勵學生嘗試憑借著自己其他學科的學習經驗去自主探究、自主理解歷史學科。在這種情況下，學生的歷史學習將會朝著“主動探究”這一方向進行轉變，長此以往，他們的歷史學習方式必定能得到改善。

（二）有利于調動學習興趣

在多數情況下，歷史課堂以傳輸理論知識為主，而且是采用單一的口頭輸送形式，因此整體的歷史學習氛圍比較枯燥，很難激起學生的興趣。歷史跨學科教學將以歷史學科作為zM7rADOkTa3yLhK+rhse5A==教學基礎，引入其他相關的學科內容，并進行合理的融合。如此一來，歷史課堂內容將會變得十分豐富、有趣。與此同時，教師還會采用多樣化的呈現方式，可進一步提升歷史課堂的趣味性，展現出魅力，大幅度降低歷史學科的枯燥性，從而快速激發學生的歷史學習興趣[2]。

（三）有利于提升綜合素養

受到傳統應試教育理念的較大影響，大多數教師都將提升學生歷史成績作為唯一的歷史教學目標，希望學生能在未來的歷史高考中取得滿意的分數，從而忽視了對學生綜合素養的提升。歷史跨學科教學不再是單一歷史學科的教學，而是會引入多學科的內容，從而引領學生展開綜合性的歷史學習，鍛煉和發展學生的綜合思維和綜合素養。

二、高中歷史跨學科教學的開展原則

（一）主體性原則

任何學科教學的開展都是為了促進學生個體的成長與發展，可見學生應當處于學科教學的主體，這就是主體性原則。在歷史跨學科教學中，教師務必凸顯出學生的主體地位，充分考慮學生的歷史基礎以及接受能力，設定出適合學生的歷史教學內容，從而實現促進學生個體成長的終極教學目標。

（二）科學性原則

科學性原則指的是所開展的歷史跨學科教學需要具有科學性。一方面，其他學科內容的科學性務必緊緊抓住學科與學科之間的聯系，不能生硬地融合其他學科，否則極有可能引起學生的抵觸心理；另一方面，合理把握跨學科的“度”，不能為了跨學科而一股腦兒地引入其他學科，忽視了原本的歷史教學目標，得不償失。

三、高中歷史跨學科教學的開展路徑

（一）融合語文學科

眾所周知，語文學科的兩大特征分別是“人文性”和“工具性”，這剛好與歷史學科息息相關。同時，在高考命題中，語文和歷史的跨學科考題的出現頻率變得越來越高。因此，新高考背景下，高中歷史教師進行教學時務必要及時融合語文學科，這既是響應新高考政策教學要求的具體表現，也是推動學生全面成長的直接方式。為此，教師要有意識地搜集和積累兩門學科相關的教學素材，作為開展跨學科教學的基礎，讓學生的歷史學習能另辟蹊徑，這樣歷史學科的學習難度將會大幅度降低，保證學生后續歷史學習效率的提升。

比如，在學習“安史之亂”這一歷史事件時，為了推動學生的高效率學習，教師可嘗試融合語文學科。第一步，引入與“安史之亂”相關的語文學科內容：“同學們，在語文學科中你們曾經學習過一篇課文——《長恨歌》，誰記得主要描述了什么內容？表達了作者什么情感呢？”由此引導學生回顧語文學科內容，作為學生后續歷史學習的敲門磚。這時候，學生紛紛主動展開分享，有的學生念出了《長恨歌》中的句子，有的學生則總結出《長恨歌》的中心內容等。第二步，以《長恨歌》作為本次歷史教學的基礎，由此過渡到“安史之亂”的學習中，使學生能形成深度的把握。通過這樣融合語文學科中的《長恨歌》內容，可讓學生接觸到更多關于“安史之亂”的內容，強化學生的歷史認知。

（二）融合政治學科

眾所周知，政史不分家，這意味著政治和歷史這兩門學科在知識上存在一定的聯系和交互。因此，新高考背景下高中歷史教師可抓住這一點，將政治學科融合到歷史學科教學中，借此促進學生實現高效率的歷史學習。在實際教學中，教師要轉變教學角度，從政治學科出發，尋找政治學科和歷史學科相互覆蓋的部分，再以這部分為中心展開教學，讓學生能結合自身的政治所學，去理解歷史新知，從而自主把握歷史知識。這一過程既能幫助學生鞏固政治學科內容，還能加快學生學習歷史學科的速度和效益。

比如，在學習“挽救民族危亡的斗爭”這一節歷史內容時，要求學生能辯證地評價義和團運動，這剛好需要運用到政治學科中的辯證思維，十分適合融合政治學科。第一步，可帶領學生復習和回顧政治學科中的辯證思維，讓學生談一談他們理解中的辯證思維，為后續的歷史學習做好鋪墊。由于這是學生學習過的政治內容，所以他們紛紛主動分享，并提出自己的觀點，整個歷史課堂的氛圍變得融洽起來，學生的學習情緒也變得高漲。第二步，回到歷史學科中，引領學生辯證地評價義和團運動，既要肯定義和團運動在當時民族危機時刻表現出的愛國情感，又要點出義和團運動中蒙昧落后的一點，像團民盲目排外、對于所有外來的事物通通表現出排斥等。通過這樣融合政治學科，能讓學生辯證看待歷史事件，有利于學生形成更深刻的歷史理解[3]。

（三）融合數學學科

歷史跨學科教學并不僅僅是對學科知識的融合，更重要的是要有機整合學科思維、學科方法等。實際上，數學學科的思維性較強，像數量、數形結合、分類、比較等，在歷史學科中也有所體現。因此，新高考政策下高中歷史教師可將數學學科思維融合到歷史教學中，引領學生體驗不一樣的學習角度和研究方法。如此一來，將創新學生認知和接觸歷史學科的思路，激發學生歷史探索欲，推動學生積極參與其中，獲得不同程度的歷史成長。

比如，在學習“中國淪為半殖民地半封建社會”這一部分歷史內容時，要求學生能清晰地掌握整個過程。由于其中涉及較多時間以及金額等，學生極有可能出現記憶錯亂的情形。針對這一情況，教師可嘗試融合數學學科，以數學思維引領學生分析和記憶。第一步，可將這一過程中涉及的條約列在黑板上，依次讓學生寫下這些條約的時間、賠款、割地、開放通商口岸數量以及危害程度。這樣一來，整個過程將變得一目了然，學生學習起來將更加輕松。第二步，站在歷史學科的角度，帶領學生進行總結，使學生能充分理解中國近代半殖民地半封建社會程度不斷加深這一事實。

（四）融合地理學科

在歷史學習中，要求學生能熟記歷史事件的發生地點以及古今地名的范圍變化，這剛好涉及地理學科內容，為歷史跨學科教學的有效開展提供了資源支持。故而，新高考背景下高中歷史教師應當抓住歷史與地理這兩門學科之間的聯系點，從地理學科角度展開講解，引發學生的思考，使學生能憑借著自身的地理知識結構進入到高效的歷史學習中，快速掌握并記憶歷史事件的重點內容。這不僅能打破傳統單一歷史學科教學的禁錮，而且還能促進學生對這兩門學科知識的理解與掌握。

比如，在學習“文明的產生與早期發展”這一節歷史內容時，為了引領學生快速掌握早期人類文明特點以及形成的不同時空條件，教師可融合地理學科。第一步，不要直接進入到歷史知識的講解中，而是從地理角度入手，向學生展示出四大文明古國的地理位置分布圖，讓學生結合地圖來分析和理解什么是“文明”以及“文明的特點”。當學生看到這些地圖時，會瞬間產生出較強的探究興趣，主動參與思考和分析。第二步，以剛剛的地圖為基礎，帶領學生剖析人類文明的源起，逐步進入到本節歷史教學中。通過這樣融合地理學科，降低了歷史學科的學習枯燥性，更容易吸引學生，調動學生的主觀能動性，使學生自主構建歷史知識體系[4]。

（五）融合美術學科

如今，很多傳世的歷史文物不僅是學生學習歷史知識的法寶，更具有較高的審美價值和藝術價值，包括書法、音樂、美術等。因此，新高考背景下高中歷史教師不妨嘗試融合美術學科，從鑒賞美術作品的角度入手，引領學生還原和剖析當時的歷史背景、歷史事件等，使學生把握當時歷史時代的特征。一方面，教師可立足于歷史教材上的插圖，要求學生尋找其中的重要信息；另一方面，也可以尋找與歷史知識相關的美術內容，輔助學生理解歷史知識的同時，拓寬學生的歷史視野。

比如，在學習“冷戰與國際格局的演變”這一節歷史內容時，要求學生了解冷戰時期典型事件以及當時的基本特征。倘若直接講解，學生只能生硬地背誦，很難形成深刻的理解。對此，教師可轉變思路，融合美術學科，尋找與之相關的美術內容。第一步，向學生展示1962年刊載在雜志上的漫畫——《古巴導彈危機》。此時，教師可先留出短暫的時間，讓學生自主鑒賞該漫畫，并嘗試結合該漫畫來了解冷戰，使學生能形成初步的認知。第二步，帶領學生詳細地分析該漫畫的內涵，包括其中含有什么東西、是什么特征、有什么聯系，由此引導學生將漫畫與冷戰建立起聯系。經過這樣分析漫畫，可以形象地將美蘇之間的抗衡與較量展現出來，推動學生完成既定的歷史學習目標。

（六）融合信息技術學科

在新高考政策的特別提倡下，信息技術學科逐漸受到較多的關注，這給歷史跨學科教學的開展提供了新的思路。因此，新高考政策下高中歷史教師可嘗試將信息技術學科融合到歷史學科教學中，展開較大幅度的歷史跨學科教學，借此培養學生綜合素養。根據實際的歷史知識，鼓勵學生運用所學信息技術，嘗試制作歷史思維導圖，或者是設計歷史微課視頻。這樣既能鍛煉學生信息技術的操作能力，又能讓學生自主消化歷史知識，對于學生的全面成長有著較大的積極意義[5]。

比如，在學習“源遠流長的中華文化”這一節歷史內容時，為了推動學生自主歸納和總結，教師可融合信息技術學科，設定以下的歷史學習任務：課下分析教材內容，并搜集相關的文化內容，以“不同時期的文學作品”為主題，嘗試設計并制作出相應的思維導圖。教師可給出以下幾個分支，即唐朝、宋朝、明朝，讓學生圍繞這幾個分支繼續繪制，尋找這幾個朝代中的文化內容，這樣文化的發展過程將變得一目了然。學生在繪制的過程中，既能復習信息技術學科中的操作技能，又能加深對文化內容的掌握，可謂是一舉兩得，歷史跨學科教學的開展效果必定能逐漸趨于理想。

結束語

綜上所述，跨學科教學為高中歷史教學帶來了新鮮的血液，也提供了全新的思路，在培養人才方面具有不可忽視的重要價值。因此，高中歷史教師需要從歷史教學實際出發，以學生的歷史基礎作為教學基礎，立足于歷史學科，積極尋找與其他學科的聯系點與著力點，圍繞該點進行延伸和整合，開展恰當的歷史跨學科教學，給學生打造出綜合性較強的歷史課堂，輔助學生實現深度歷史學習的同時，也能促進學生在其他學科上的成長，從而促進學生實現更為全面化的個體成長。

參考文獻

[1]烏木爾古麗·夏依多拉.淺談核心素養下高中歷史教學推進深度學習的策略[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（12）：166-169.

[2]陳冬慧.博古通今，縱橫中外：基于跨學科融合教育開展的高中歷史教學[C]//廣東教育學會.廣東教育學會2023年度學術討論會論文集（四）.吳川市第三中學，2023：4.

[3]雙學鋒.“學習進階”理念下高中歷史跨學科校本課程開發的探索實踐[J].中學歷史教學參考，2023（25）：20-21.

[4]王學斌.項目式學習在高中歷史教學中的應用芻探[J].成才之路，2024（16）：65-68.

[5]賈學文.統編版高中歷史教科書選擇性必修“法律與教化”單元教學策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2023.

本文系泉州市教育科學“十四五”規劃（第二批）課題“高中歷史跨學科試題的實踐研究”階段性研究成果（課題編號：QG1452-146）。